互聯網+項目式教學法在韓國語寫作中的應用研究

全美花 李光勛

（江蘇海洋大學外國語學院，江蘇 連云港 222005）

寫作是語言知識水平的綜合體現，作為四大語言技能之一，寫作教學在大學外語教學中占據極其重要的位置。大學韓國語寫作教學大多以傳統教學方法為主。即課堂教學以教師講授為中心，教師講授寫作知識并發布任務，學生依據課堂所學內容自行完成作文；作文評價重視結果，主要以教師評價方式進行，評價內容側重于單詞或語法錯誤等語言問題。如何強化大學生韓國語寫作能力的培養，如何充實寫作教學內容、加強多元化教學是韓國語教學界面臨的重要課題。

一、項目式教學法

項目式教學法建立在建構主義理論和合作學習的基礎上，注重以學習者為中心的教學方式。作為新型的探索式教學模式，它以項目為形式、結果為導向，注重實踐與應用，采取小組合作的方式，使學生在實踐環境中運用多種學習資源開展探究和創新活動，從而提高小組成員解決問題的能力。項目式教學具有的幾項特征：第一，學習環境真實而具體。第二，學習內容強調面對現實世界的真實問題。第三，學習手段數字化。第四，學習途徑多樣且具有合作性。第五，強調以學習者為中心。[1]由此，基于項目式教學法的寫作教學可以幫助學生建構寫作基礎知識，通過實踐實現知識的內化，調動學生的自主性，培養學生的合作精神。

近年來，項目式教學法在國內教學中的應用日趨廣泛。[2]。自2007年開始相關文獻大量增加，截至2019年總數量達到500多篇。研究領域涉及教學的各個環節以及多種學科，研究主題涵蓋理論和技術層面，主要集中在項目式教學法的內涵和理論基礎、具體實施及效果、應用過程中出現的問題、教學中教師的角色定位等。總體而言，國內研究發展迅速，實驗研究有待深入。基于項目式教學法的韓國語寫作教學具有廣闊的發展前景。在韓國的相關研究中，Kong Ha Rim（2014）建立了基于項目式教學法的韓國語寫作教學模型，并將模型應用到實際教學之中。Won Hae Young（2016）以項目式學習模式為框架，設計出韓國語寫作教學方案并證實其方案的實際效果。以上研究成果足以證明項目式教學在韓國語寫作課堂中起到了切實有效的作用。綜上分析，我們可以將項目式教學法應用到國內大學的韓國語寫作教學中，使學生通過自主學習、合作學習、創作學習、發現問題并解決問題的過程提高韓國語寫作能力。

二、互聯網+項目式寫作教學設計及實施

（一）教學對象

研究中教學對象為江蘇某高校韓國語專業一年級學生，共28名。根據教學設計，以隨機方式將學生分為7個小組。教學主要通過《初級韓國語》課程進行。該課程作為韓國語專業基礎必修課之一，涵蓋語音、語法、文化、聽力、會話、寫作、閱讀等多領域知識。通過學習，學生可以打好語言基礎、掌握較全面的韓國文化知識、培養綜合語言應用能力。授課學生基本具備了初級階段的語言表達能力，能夠使用初級單詞和語法完成作文。

（二）教學實施過程

教學設計主要依據《初級韓國語》課程中的寫作要求，即培養學生寫作能力的同時培養自學能力和自學意識。教學實施過程中，在堅持傳統講授模式的基礎上重視寫作實踐，要求學生以查找資料、小組討論、相互評價的方式完成寫作項目。具體實施過程如下。

1．前期準備。首先，教師對互聯網+項目式寫作教學法進行講解，使學生充分了解項目寫作的實施過程及方式。其次，教師布置項目任務和要求，提供中文和韓文網站并說明收集材料時注意事項。每個小組根據項目要求選定主題并制定開展計劃，教師針對學生選的主題和項目計劃給出意見。

2．項目選題。項目主題定為“**國家的飲食禮節”。通過項目式寫作，要求每個小組選定不同的國家，完成一篇說明該國飲食禮節的文章。飲食禮節作為日常生活題材屬于普遍性主題，但是往往會由于學生對于較偏遠、生疏的國家所具備的背景知識欠缺，會導致作文內容不夠豐富或不正確的結果。由此可見，該主題適合互聯網+項目式寫作。學生可以通過互聯網查閱相關材料，擴展背景知識并豐富作文內容；通過小組討論和個人發表，了解更多國家的飲食禮節。

3．教學實施。組成員將背景知識以及收集的材料相結合，在教師的指導和協助下，通過自主學習、協同合作、相互探討，加深對主題的理解并開展寫作活動。對于完成的第一稿，通過個人展示進行相互評價和教師點評，使學生發現不足與問題并及時進行修改和完善。具體課時安排如下。教師講解及主題選定、制定計劃1課時；查閱并選擇材料2課時；寫作及自評2課時；個人發表及互評、總結3課時。

4．后期總結。寫作項目結束后，組成員將個人收集的材料以及作文終稿上傳到教學平臺。依據學生提交的材料和課堂表現等，教師給予最終評價。最后，教師組織學生發表教學實施過程中得到的經驗和體會，總結課堂教學的優點與不足并進行反思。

三、教學實施效果分析

在互聯網環境下，以小組活動的形式開展寫作項目，與傳統寫作教學方式相比教學效果更加顯著。項目式寫作教學效果具體體現在以下幾個方面。

（一）打破以教師為主的傳統寫作教學模式，改善并豐富了學習環境

首先，互聯網+項目式寫作教學以學生為主，以成果為導向，注重學生的能力發展。課堂中學習者作為主體，教師作為主導者、協助者，教師不單純講授知識，而是引導學生自己去發現問題并解決問題。如此，由課堂上寫作知識作為基礎，通過實踐完成知識的內化，實現了理論和實踐相結合的教學模式。

其次，互聯網+項目式寫作教學實現了形成評價和終結評價的有效結合。傳統寫作教學重視結果，主要通過批改作文評價學生的寫作水平。相反，項目式教學重視寫作過程，主要依據個人收集的材料、小組活動參與度、寫作成果發表進行評價。因此，評價結果反映的不僅是個人的作文水平，還包含了寫作相關能力以及自主學習和團隊合作的精神，與傳統教學相比更具有全面性和合理性。

（二）提高學生的查閱資料能力，擴展了主題背景知識

在教師的指導下，學生積極使用中文和韓文網站收集材料，通過小組討論評價材料的可信度及可用度，最終篩選出適合寫作的材料。通過互聯網查找材料，學生掌握到多種查閱資料渠道以及用韓國語查閱的方法。學生收集的材料，不僅豐富了作文內容，也加深了學生對相關主題知識的了解，有效達到擴展背景知識的目的。

（三）培養學生的批判性思維，提高了解決問題的能力

項目式寫作教學兼顧了寫作能力和思考能力的平行發展。篩選材料的過程中，學生依據課堂上講授的知識判斷材料是否可用，出現問題及時與教師溝通，對材料質量嚴格把關。在作文互評過程中，學生發揮探究以及質疑精神，勇于發表自己的意見，虛心接受同學的建議，各種活動均有益于培養學生的批判性思維和解決問題的能力。

（四）加強了學生自主學習能力和合作精神

互聯網+項目式寫作教學激發了學生的學習興趣，加強了自主學習能力。傳統的寫作教學以教師講課為主、注重結果，導致學生對寫作知識死記硬背、寫作技術不夠熟練、背景知識缺乏、寫作動力減少等結果。項目式寫作過程中學生組成一個團體，通過討論理解主題并制定寫作計劃、通過互聯網等渠道收集材料擴展背景知識、通過相互評價和自我評價發現問題并及時改正，不僅調動了學生的學習熱情和責任心，還培養了自主學習的能力。

（五）提升了學生的總體寫作能力

項目式寫作以小組為單位進行，給學生提供了更多使用自己的語言和評價他人語言的機會。使學生在發現和糾正組員語言錯誤的同時，有意識地修改自身語言表達問題，強化正確的語言形式。與此同時，將通過互聯網和組討論獲得的新知識與自身背景知識相結合，構建出新的知識體系。在互聯網+項目式寫作教學下，學生的語言表達能力和組織內容能力均得到了有效發展。

四、教學效果反思

首先，應加強學生對項目式教學法的理解，確保項目寫作能夠順利進行。學生初次接觸到項目寫作任務，雖然提前進行相關培訓，但是寫作過程中難免會遇到一些突發事件，影響項目的進展。在實際教學中，應加強教育和訓練，充分說明項目式教學的優點，使學生能夠認真對待寫作項目并熟練掌握項目式寫作方法。

其次，應強化學生作文評價訓練，從而提高作文質量。因傳統寫作課堂中，缺少作文評價活動，學生對評價方法不夠熟練。部分同學根據中文寫作經驗順利完成了相互評價，但是有個別小組互評效果欠佳，未能達到預期的教學目標。評價是寫作過程中不可缺少的環節，評價能力不僅關系到作文質量，在培養學生思維能力和發現問題的能力方面也是至關重要的。寫作教學中應包含針對寫作材料、寫作技巧、寫作過程、作文的自評和互評活動，由此提高學生的總體評價能力。

最后，應注重教師開展項目式教學能力的培養，提高教學效果。Yoon Ji-won（2013）的研究結果表明，韓國語寫作教師最大的苦惱就是缺少寫作專業知識，加上教師對項目式教學不夠熟悉，很難將教學效果引到最大化。教師作為課堂主導者，不僅要具備良好的師德，更要具備優秀的專業知識以及教學能力。教師在項目式寫作教學中要做到精心設計教學內容、仔細觀察各小組項目進展程度與效果、發現問題及時給予引導、鼓勵學生堅持完成任務，以此確保項目式教學順利而有效地進行。教師可以通過教學實踐和同事之間交流，增強專業知識并積累經驗。

五、結語

本研究將項目式教學模式應用到大學韓國語寫作教學中，對項目寫作教學過程及效果進行實證。研究結果表明，互聯網+項目式寫作教學對學生在擴展背景知識、增強自主學習和創新意識、培養自主學習以及解決問題能力方面起到了有效作用。通過寫作項目完成的作文在格式和內容上均體現出了明顯的進步。