“課程疊加”在知識整體化教學中的創新應用——以遼寧科技大學動畫專業為例

唐 飛

（遼寧科技大學，遼寧 鞍山 114051）

近年來，全國千余所高校開設了動畫相關專業。據調研，大部分動畫教育與動畫產業嚴重脫節，導致動畫專業人才培養質量較差，畢業生無法適應當今動畫企業的用人標準。這些困擾產生的根源在于我國動畫專業人才培養過程中辦學定位和理念的陳舊，師資缺乏工程背景和教學經驗、缺少具有專業針對性的教學體系和教學方法、缺少具有實效的實踐平臺、缺少實用的教學資源等條件，影響了我國動畫產業的發展進程。

動畫屬于實踐性極強的行業，要求學生的專業能力符合崗位標準，每個動畫項目的誕生都要將藝術性、技術性和工程性等多領域多學科的知識進行整合，所以在人才培養模式和教學運行過程中實踐教學體系的構建是非常重要的。

針對多年來困擾國內高校藝術類學科的主要問題和瓶頸，通過教產研用相互融合，經過多年的改革探索，確定了以“課程疊加”的方式進行知識整體化教學，形成了自己獨特的鮮明特色，具有一定的推廣價值。

一、緊密對接產業鏈、創新鏈的專業體系構建

針對高校藝術類專業的人才培養，制定具有地方特色的高校藝術類人才培養模式，充分利用學科門類齊全、學科結構層次豐富、學科平臺資源積累等優勢，對不同學科間的專業優勢進行整合與協同配合，實現跨學科、跨專業的交叉式融合發展。

為了解決學科分離及專業劃分過細導致專業知識連接性差的問題，結合各協同主體新產品研發及新技術應用的需要，打破學科專業課程界限，對不同學科的專業基礎課、專業理論課的知識進行了系統化整合，通過建構以“課程疊加”為特色的知識整體化課程體系，使各學科知識內容能夠系統、連貫并形成一個整體，增強了專業課程知識的整體性和系統性，有效解決了知識“碎片化”導致的學生知識貫通能力差問題。將學科前沿知識融入離散的專業課程知識，通過課程疊加進行整體化教學，幫助學生形成更加系統連貫的知識體系和更加綜合的思維品質，使畢業生的能力結構更加符合區域和行業需求。

以提高學生知識應用能力和實踐創新能力為目標，結合新材料、新技術、新工藝應用的實際，打破理論與實際脫節的傳統知識教學體系，用系統論的方法對專業知識進行重新定義、充實、改造、調整、優化和整合，建構與協同主體項目建設任務驅動相對接的知識單元模塊。從知識教學模塊化入手，以任務驅動課程訓練和綜合實踐結合為突破口，以知識可視化教學為手段，幫助學生在學中做、做中學、學以致用。實現“基礎與專業融合、理論與實踐融合、課內與課外融合、教學與實訓融合、學習與創新融合”，解決了專業教學針對性不強問題，有效提升了學生的知識運用能力和實踐創新能力。

二、知識整體化教學——以行業需求導向，構建創新型人才培養模式

實踐具有獨特的育人功能，它是培養學生的動手能力、團隊合作精神、價值觀的養成、自主學習能力、發現和解決問題、創新創業等能力最基本、最基礎的達成要素。實踐不僅被認為是育人和搭建育人環境的重要基礎，在培養人的綜合素質方面也比理論學習更直接有效。[1]

遼寧科技大學建筑與藝術學院動畫專業在傳統“3+1”人才培養模式基礎上進行改革創新，強化校內校外協同創新實踐，構建了“2+1+1”人才培養模式，有效解決了學生專業實踐能力薄弱、缺少實習機會及教師工程實踐背景薄弱問題。“2+1+1”人才培養模式構建了三個實踐平臺，第一學年和第二學年為專業基礎平臺，實施專業基礎全面覆蓋，第三學年為校內實踐平臺，將企業項目植入到教學體系中，由校內專業教師負責理論講授，校外企業導師負責指導專業實踐，第四學年為廣泛的校外實踐平臺，學生分批選送到校企共建的實習基地進行實習并參與到企業的項目研發，同時進行校企聯合畢業設計。使學生在畢業前具有兩年的實踐項目經驗，達到“零適應期”就業。

知識整體化教育理念，是以整體知識觀統整專業教育課程改革，以問題為聚焦貫通不同的學習內容，將離散的學科知識系統化建構，促進了各學科知識的交叉融合，運用不同學科的觀點和方法系統培養學生的認知觀念，使學生形成更加綜合系統的知識觀和更加多元的文化觀。

任何一種教學法，教學效果的好與壞，結果如何要看實施的技巧與應用的程度。并不是說只要應用了歸納總結法教學，學生就能學得更好，效果會更令人滿意。其實比如給學生搭起適當的“腳手架”，把思路滲透到學生心里，讓學生變為信息加工的主體，從被動聽講變為動手、動腦、多感綜合、協同參與知識歸納整理，主動靈活運用這種學習法，積累經驗，提升學習日語能力與水平的自信心增強，再慢慢撤去腳手架支撐。在教學上真正起到了不是“授人以魚”，而是“授人以漁”的作用。[2]

知識整體化教學在實踐過程中創新了教學內容、方法和教學模式，構建了項目案例驅動為導向的課程體系，強化了實踐能力、創新能力的訓練，同時建立了多元化、多層次、有特色的第二課堂實踐教學體系，學校、政府、企業聯手，形成了自主選題的多元化、實踐化的課程設計模式，構建了校企合作、校院合作的多元化、工程化的畢業設計培養模式，形成多種形式、多層次的科研訓練和科技創新體系。

在“面向新時代的高等教育”理念引領下，以轉型發展為契機，進一步拓展“教、產、學、研、用”整體化學科專業鏈和人才培養鏈，進一步促進教育鏈、人才鏈、產業鏈與創新鏈的全面對接。貫通了不同主體間的資源及技術壁壘，簇生了各主體資源要素創新動能的溢出效應，激發出更加主動的協同意愿。學校從渴求協同轉身為連接多元主體的中心，成了多主體交叉協同的主導者和紐帶。

多主體交叉協同已不只是一種理念，也不是一種探索性的行動，已經形成了以“協同+”為底色的共建共享共贏文化。在這種文化的導引下，各種異質稟賦的資源要素優勢互補，形成了遠大于獨立加權所產生的強勁創新動能。高校不再只是平臺的使用者，還是“平臺+”的建構者和提供者。通過“平臺+”使學科專業鏈和人才培養鏈更好地緊密對接行業產業鏈和創新鏈，進一步引發多主體交叉協同育人的意愿。

三、“課程疊加”——跨學科、跨專業的交叉式融合發展

在學校總體人才培養目標下，通過綜合梳理大學科、關聯學科專業人才培養的共性，并能突出單一學科專業人才能力培養個性，設置專業共性基礎課程模塊，并將這些課程設置為關聯專業學生的任修課。[3]

遼寧科技大學建筑與藝術設計學院以“三條主線、六個平臺”融合發展的高校藝術類學科人才培養模式探索與實踐的研究，通過國家、省、市政策的導向，制定具有地區特色的高校藝術類人才培養模式，促進高校藝術類專業的持續發展。

（一）通過三條主線，解決學科特色問題

依托學院5個專業和設計學一級學科，以鞍山地域資源和我校冶金特色院校為背景凝練出的研究三個方向，分別為傳統文化可持續設計研究、工業遺產與地域文化研究、設計藝術與科技三個主要研究方向。

（二）構建六個平臺，解決融合創新問題

六平臺是指特色產品專業平臺、藝術館學術交流平臺、校內創新創業校企合作平臺、虛擬現實與數字藝術實驗室平臺、國際交流合作平臺、照明設計社會服務特色平臺。交叉融合是指充分利用學科門類齊全、學科結構層次豐富、學科平臺資源積累等優勢，對不同學科間的專業優勢進行整合與協同配合，實現跨學科、跨專業的交叉式融合發展。人才培養模式是指推進學科人才培養計劃，加強人才交叉培養實施效果及師資隊伍建設。多主體交叉協同共建共享實踐教學平臺，為實習實訓實戰化提供了充分的條件基礎，徹底改變了“走馬觀花”的應景式實習實訓，使能力成長與職業需求高度匹配。

（三）整合地域資源，解決辦學瓶頸問題

通過對“遼寧中部地區傳統文化產業升級、振興東北老工業基地建設、遼寧地區特色產業的建筑與環境設計、民間傳統手工藝技術與現代設計藝術的結合、藝術研究與科技應用相結合、多學科門類交叉融合，探索出一條既能夠很好地為行業企業和區域經濟社會發展服務，又能夠在服務中不斷凝練并延伸設計學自身特色，切實提升人才培養質量和整體辦學水平的實踐路徑，培育一流特色專業。

實踐表明，多主體交叉協同培養的人才已不再只是通常意義上的求職者，還是各自領域未來的成功者和引領者。完善動畫專業的本科教學是一個不斷探索和改進的過程，隨著更多創新教學方法的應用，動畫專業學生能滿足當前市場對人才的要求。動畫專業教學也能為社會培養出更多動畫人才，推動我國動畫產業的進一步發展。