1+X證書制度對職業院校課程改革的指導研究——以“電工基礎”為例

余雨婷 褚衍廷 李秋梅 曹衛權

（1．湖南鐵道職業技術學院，湖南 株洲 412001；2．湖南鐵路科技職業技術學院，湖南 株洲 412006）

2014年，職業教育為培養創新創造技術型人才，現代學徒制應運而生，著力培養學生的專業精神、職業精神和工匠精神，提升學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。2015年，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出要提高人才培養質量，深化校企合作、工學結合，推動專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接，提高人才培養質量，強化職業教育的技術技能積累作用。2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確“啟動1+X證書制度試點工作”，“鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書”，為進一步暢通高素質復合型技術技能人才培養通道，解決職業教育與經濟社會發展不夠緊密、類型教育特色不明顯的問題提供了方向。2020年，湖南省人民政府印發《湖南省職業教育改革實施方案》指出：積極推動“1+X”證書制度試點。借鑒“雙元制”等模式，積極推行現代學徒制和企業新型學徒制，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容。

這一系列政策文件的頒布表明職業技能融合對于提升職業教育效率的重要意義，踐行1+X證書制度的途徑多樣，教學是人才培養的中心環節和重要基礎，課程建設是教學實施的基礎與支撐，在課程中嵌入1+X證書的教學模式是一種嘗試，也是校企協同育人創造高質量教學的邏輯起點，對于踐行1+X證書制度有著積極的推動作用。

在此背景下，本研究致力于尋找1+X證書制度與信息化課程建設的結合點，通過實踐探索將“縱向多層遞進，橫向多元復合”的框架體系融入信息化課程——“電工基礎”中，由此提煉出服務于1+X證書制度的課程建設模式，從而實現1+X證書制度在職業院校快速落地推廣。

一、國內外研究現狀

國內鑒于1+X證書制度提出較新，因而理論方面的研究較多，實踐研究成果較為缺乏。踐行1+X證書制度的方式多樣，在課程中嵌入1+X證書制度是職業教育在教學方面開創性改革。張艷提到在課程中嵌入1+X證書制度有益于對接企業用人需求，促進協同育人。王艷豐以高職院校寵物類課程為例[1]，探索將職業等級證書標準融入課程構建了標準化、模塊化產教融合的課程體系。劉煒杰總結到課程的最終實施將直接影響著課程改革的最終效果[2]，是1+X證書制度下職業教育課程改革關鍵的“最后一公里”。至此，國內關于1+X證書制度宏觀層面的研究較多，對于1+X證書制度的實施推進具有指導意義，然而關于具體如何實施，怎樣實施，微觀層面的案例較少，缺乏具有借鑒意義的成熟案例研究。

國外關于1+X證書制度方面的研究幾乎沒有，1+X證書制度是鑒于我國職業教育的國情提出的職業教育改革政策，但是國外很早就將職業教育與職業資格認證緊密結合。1992年英國國家職業資格委員會（NCVQ）正式出臺了普通國家職業資格證書制度（GNVQ），作為英國職業教育的一次重大革命，為英國社會經濟的發展產生了深遠影響。美國、加拿大構建的以能力為基礎的CBE教育模式，將崗位所需技能作為培養核心，打破專業基礎課為核心的傳統模式，使得職業能力培養目標順利實現。德國雙元制中結業考試的作用相當于職業資格證書考試，學歷證書與職業資格證書緊密結合在一起[3]。國外職業教育與職業資格等級證書的結合具有積累優勢，值得我們充分認識和學習，但是他們的理論誕生于當地國情之上，理論借鑒意義大于對我國職業教育改革的實踐指導意義。

二、1+X證書制度與課程資源融合的具體意義

（一）有助于促進職業院校自身的發展

在我國職業教育現狀中，普遍存在基礎教學與職業技能相分離的現象，然而基礎教學視為職業教育的根，職業技能則是基礎教育的葉，根葉結合才能使得職業教育與人才市場的需求緊密結合[4]。1+X證書制度與課程資源有機融合為職業教育“根葉”結合提供了新方向，使得職業院校開設的課程資源更接“地氣”，對促進職業院校的師資能力提升提供了明確方向，使得職業院校能更好地發揮自身作用對接社會和企業的用人需求，提高辦學影響力。

（二）有助于提升校企合作效率

1+X證書制度與課程資源融合促使職業院校精準對接企業用人技能需求，課程資源的開發要求更好地整合校企師資力量硬件設備，打造特色課程資源[5]。針對具體職業技能對接企業需求能提高企業用人培養效率，促使校企合作達成良性循環，更為高效地整合了社會資源。

（三）有助于培養復合型技術技能人才，促進學習者就業和職業發展

隨著經濟結構的調整和產業轉型升級，相應的生產組織形式和技術手段相應發生了變化，消費觀念和消費結構也發生了變化，生產方式和消費市場的變化對技術技能人才提出了更高的要求。1+X證書制度與職業院校課程資源整合復合了生產和服務對象的需求及其發展動態，促使職業院校的人才培養方案順應了生產組織形式和技術手段發展動態，有效融合了教育市場和勞動就業市場，促進了復合型技術技能人才的培養[6]。

三、以“電工基礎”課程為例探索1+X證書制度融合方式

職業院校實施1+X證書制度是對“雙證書”制度的超越、創新和探索，同時實施1+X證書制度也面臨著挑戰，現行的教法與1+X證書制度不適應，課程當中的“1”與“X”沒有值得借鑒的融合方式。本研究以職業院校“電工基礎”課程為例，調研并結合用人企業電工職業技能等級證書的需求與獲取現狀，將建設助力1+X證書制度實施的“電工基礎”課程為研究對象，提出1+X證書制度下信息化課程“電工基礎”建設研究與實踐探索，促進職業院校高質量辦學、學習者高品質學習，進而實現高質量就業，以適應我國經濟轉型發展的現實緊迫需要。

（一）課程資源融合技能標準，助力1+X證書制度推行的結合點研究

2018年國家修訂了《國家職業技能標準——電工（2018版）》（以下簡稱《標準》），《標準》以職業活動為導向，以職業技能為核心，“電工基礎”課程對接職業技能標準能使得課程在設計過程中將知識點與技能點對應，學習者在進行課程學習時更加清楚如何學以致用，課程設置的內容更為優化。課程資源設計開發更加符合行業要求，更加滿足社會需要。“電工基礎”課程資源理論部分具體建設過程中，與《標準》要求的電工基礎知識和職業道德基本知識融合，“電工基礎”課程資源實踐部分建設與《標準》要求的初級工實踐內容結合，充分體現新技術、新工藝、新規范。

（二）課程資源框架模塊化，助力1+X證書制度落地實踐研究

不同的學習者有不同的職業規劃、不同的學習需求。職業院校不同專業的學生對于專業基礎課程的學習要求不同，以湖南鐵道職業技術學院“電工基礎”課程為例，鐵路運輸管理類專業和鐵路機車、鐵路電氣化專業之間對于課程的學習要求各異。鐵路運輸管理專業對于“電工基礎”課程的學習要求為了解和熟悉程度，鐵路機車與鐵路電氣化專業對于“電工基礎”課程的學習則為熟練掌握，課程資源的開發依托中國大學生MOOC平臺，課程框架建設以知識點為單位，建設直流電路基礎、交流電路基礎、電磁及瞬態電路章節。針對不同章節以助力1+X證書制度實踐為目標，將章節以知識點分為基本模塊與拓展模塊。了解層級的學習者靈活選擇基本模塊內容，具有電工職業規劃的學習者靈活學習基本模塊與拓展模塊，有效融合了教育和勞動市場，促進復合型人才培養。

（三）課程資源深化“三教改革”，1+X證書制度提效整合校企資源

踐行1+X證書制度旨在深化“三教改革”，“三教改革”為課程資源優化和實施提供了全面保障。“電工基礎”課程資源與電工職業技能證書融合，課程資源的開發要求教師具有更高的職業素養，對企業需求、企業標準有深刻的認識，1+X證書制度提效整合了校企資源，課程開發過程中，針對專業技能模塊運用企業導師資源，面對現場硬件資源不足運用企業生產資源互補，使得校企合作更為深入，課程開發企業參與度提高，促進了教師水平，提高了教法教學效率。基于以知識點為單位開發的“電工基礎”課程在線資源，對應知識點修正編訂模塊化活頁新形態教材，促進了教材的改革。融合1+X證書制度的課程資源開發在深化“三教改革”的過程中提效整合了校企資源，促進了校企產教融合進行。

四、思考

1+X證書制度的推行要深度結合課程改革進行，職業院校的課程資源建設是1+X證書制度實踐落實的具體表現，課程資源的建設要融合1+X證書制度下的職業技能，課程框架設計要符合1+X證書制度下學習者根據自身發展需要靈活選擇。1+X證書制度能指導職業院校課程資源的建設更好地對接企業需求，是“三教改革”深化推進的內生動力，具體實踐成功與否取決于課程資源的建設是否融合職業技能，這就要求教師不僅應該具有較強的理論知識，還應該對接企業，更好地融合校企資源，具體如何融合，是一個值得繼續探索的問題。