現代學徒制背景下課程教學改革與實踐研究綜述

沈 艷

（江蘇聯合職業技術學院南通衛生分院，江蘇 南通 226000）

一、研究背景

2014年5月2日國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）明確提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人?！?019年5月14日教育部辦公廳印發《關于全面推進現代學徒制工作的通知》（教職成廳函〔2019〕12號）明確提出各地要總結現代學徒制試點經驗，全面推廣現代學徒制。現代學徒制概念的提出為職業教育的發展開辟了新的道路，近年來，國內各大職業院校陸續開展試點工作。

“醫藥市場營銷”是高職藥學專業和藥品經營與管理專業的核心課程，授課過程中大多數高職院校教師仍采取傳統的灌輸式教學，教學方式以理論講授和案例分析為主，無法滿足醫藥企業對應用型人才的需求。因此，探究現代學徒制背景下“醫藥市場營銷”課程教學改革與實踐勢在必行。

筆者將國內外學者對現代學徒制模式下課程教學改革與實踐的研究成果進行整理分析，發現目前國內已有學者對現代學徒制模式下課程教學改革與實踐進行過研究，但鮮有學者研究現代學徒制模式下營銷課程教學改革，有一些學者從校企合作背景下對營銷類課程教學改革進行研究，部分學者研究發現將現代學徒制應用于市場營銷專業教學中是教學改革的出路?，F將研究綜述如下。

二、國內研究概況

（一）現代學徒制模式下課程教學改革研究

近年來，國內學者對現代學徒制模式下課程教學改革與實踐有了諸多探索。韓正濤、劉陽（2016年）分析了高職院校物流管理專業統計學傳統教學中存在的問題，對現代學徒制背景下的統計學教學改革提出三點設想：根據工作崗位職業能力需求完善課程標準、校企共同撰寫教材及豐富教學案例、重視實操訓練創新考核方式[1]。杜燕（2018年）以“汽車銷售技術”課程為例，從根據工作過程改革教學內容、現場教學法聯合情景模擬教學法、理論與實操并重的教學評價改革、校企合作方式改革四個方面，對現代學徒制背景下校企雙主體的課程教學模式進行了實踐研究，發現學生的學習興趣和成效大大提升[2]。鄭麗麗（2018年）首先剖析了中職藥劑專業藥理學教學現狀及存在的問題，結合現代學徒制的教學模式，從加強師資隊伍建設、結合工作崗位改革教學內容和培養學生的職業能力三方面，探究現代學徒制下的中職藥劑專業藥理學教學實踐[3]。李華（2018年）以國際貿易實務課程為例，研究發現現代學徒制背景下該課程在教學實施中存在理論教學課時少、教學方法和手段過于陳舊、教學評價主體和指標單一等問題，基于此，她從課程標準的制定、教學內容的選取、教學模式的設計、考核方式多樣化四個方面對國際貿易實務課程改革提出建議[4]。王琴琴，劉瑞林（2018）以寧夏職業技術學院服裝與服飾設計專業為例，校企聯合制定人才培養方案，根據課程之間的銜接關系及每門課的學習時長，進行階段性教學安排與設計。研究表明，這一教學改革更有利于學生掌握專業技能[5]。胡慧之、張玉娟（2019年）結合現代學徒制試點實施經驗，以電氣自動化專業的“PLC與觸摸屏應用”課程為例，研究現代學徒制背景下專業課程“雙身份學習，雙導師教學”的教學特征和存在的問題，從課程重新分類、重構課程內容、校企共建實訓室、采用信息化教學模式四個方面探究現代學徒制下課程改革措施[6]。鄭婷（2019年）以“食品質量與安全”課程為例，分析了現階段該課程教學中存在的問題，結合現代學徒制人才培養模式，從校企合作重構課程體系、改革傳統的教學模式、建立多元化教學評價機制三方面對該課程的教學改革提出建議[7]。

綜上所述，傳統的職業學校課程教學存在重理論輕實踐、教學內容與工作崗位相脫節、教學方法和手段陳舊、教學評價方式單一化等問題，基于現代學徒制人才培養模式，國內學者從修訂課程標準、重構課程體系、改革教學方法、建設雙師型教師隊伍、校企共建實訓室、多元化教學評價等方面對課程教學改革進行研究和實踐。

（二）市場營銷類課程的教學改革研究

近年來，國內也有不少學者對高職市場營銷課程教學改革與實踐進行研究。姜建輝等人（2018年）根據醫藥營銷工作崗位的需求，采取校企共同制定培養計劃、組建學習團隊、教學方式多樣化、模塊化教學、考核評價全過程等措施，對“醫藥市場營銷”課程進行實踐教學改革，研究發現學生學習的主動性以及團隊合作能力均有所提高[8]。張曉艷、徐艷華（2018年）以《市場營銷學》為例，通過將營銷課程與校內外創業大賽相結合、企業項目與營銷實訓課程相結合、安排學生到校外實訓基地實習等措施，對校企協同育人教學進行研究，并且構建了一系列教學保障措施[9]。王炳煥（2019年）發現國際市場營銷學實踐教學實施難度較大，過程性考核方式很難達到預期的人才培養目標，基于此他提出產教融合的市場營銷實踐教學改革，將校企合作的項目及學生創業項目融入實踐教學，采用全新的教學考核方式，提升學生的學習成效及綜合素質[10]。綜上所述，盡管目前國內少有學者基于現代學徒制背景下對市場營銷課程教學改革與實踐進行研究，但一些學者從校企合作、產教融合背景下對營銷課程教學改革進行研究，他們嘗試根據工作內容重構課程內容、采取項目導向的教學模式、建設雙師型教師隊伍、建立校內外實訓基地、構建全過程的考核評價方式等措施，并已取得一定的成效。

此外，徐漢柱、朱向平（2016年）研究發現高職院校市場營銷專業實踐課程教學存在三類問題：人才培養定位和企業用工需求不符，教師實踐教學經驗不足，實訓基地利用率低。經過調查，他們發現重新設計市場營銷專業的人才培養目標、建設雙師型教師隊伍、改革教學形式、豐富教學場地、實施現代學徒制教學是實踐教學改革的出路[11]。蔡巧燕（2018年）發現將現代學徒制應用于高職市場營銷專業實踐教學中，能夠有效地實現校、企、生的三方共贏：學生職業技能大大提高，就業前景廣闊；有效解決企業用工需求，降低人才流失率；學校的人才培養目標更加明確，服務社會能力得到提升[12]。崔彩英（2019年）分析了目前市場營銷專業教學現狀，基于此，她從創新教學內容、實施校企合作、多樣化教學手段三方面，探究現代學徒制背景下市場營銷專業的教學改革措施[13]。綜上所述，國內一些學者研究證實：將現代學徒制應用于高職市場營銷專業教學中能夠有效改善傳統教學模式下存在的問題，是現階段教學改革的出路。

三、國外研究概況

國外有許多國家推行現代學徒制教學模式，其中德國、英國、澳大利亞、瑞士等最為成熟。德國的現代學徒制是以“雙元制”而著名，是學校教育與企業實踐深度融合的一種學徒制形態。德國的現代學徒制模式下，由校企合作確定教學內容，校企共同商討課程實施方案，實施基于工作過程的教學模式，從而培養學生的職業能力。英國的現代學徒制模式下，學徒一般花三分之二的時間在企業接受培訓，培訓內容主要以工作項目為基礎，以培養學徒的綜合職業能力為目標，強調能力與知識并重。澳大利亞的現代學徒制模式下，學徒每周四天在企業接受實踐培訓，一天在培訓機構進行理論學習，強調理實一體，注重能力本位的實踐教學，根據資格框架和培訓對學徒的能力單元進行考核認證。瑞士的現代學徒制又稱為“三元制”，學徒的培訓主要在企業、學校、職業教育培訓中心進行，企業將對學徒的培訓當作自己應盡的責任，在現代學徒制教學模式中占主導作用[14-18]。綜上所述，國外的現代學徒制在強調校企合作的背景下，基本上都是以企業為主體，注重以工作過程為導向的教學模式以及以培養學徒的綜合職業能力為目標。

綜上，筆者認為在現代學徒制背景下，可以從校企共建課程標準、根據實際工作崗位內容改革教學內容、采取項目導向的教學模式、構建多元化教學評價、建設雙師型教師團隊等方面對“醫藥市場營銷”課程教學進行改革與實踐，注重企業的主體地位，以培養學生的綜合職業能力為目標。