開放大學會計專業課程實踐教學模式探討

柳 楊

（白山廣播電視大學，吉林 白山 134300）

隨著我國社會經濟不斷迅速發展，社會對于會計應用型人才的需求以及要求越來越高，會計專業人才的應用能力也愈加受到重視。基于此，本篇文章將針對開放大學會計專業課程實踐教學進行簡要概述，在此基礎上探究現有的實踐教學模式應用效果，并分析其存在問題提出改進對策。

一、開放大學會計專業課程實踐教學簡要概述

（一）會計專業課程實踐教學現狀分析

針對開放大學辦學體系來說，通常情況下在進行教育管理的過程中都會運用到寬進嚴出的方法，因此，開放大學會計專業學生基本上是在職人員，都是運用周末或者晚上課余時間進行專業課程知識的學習。對于以往每一屆會計專業學生生源進行調查分析能夠看出，每一個會計專業班級都會有三分之一的學生參加與會計專業相關的工作，由此能夠看出開放大學會計專業學生，其會計專業底子較為薄弱，存在學非所用、學習與工作相互矛盾問題。

（二）會計專業課程實踐教學課程設置

開放大學會計專業無論是專科還是本科都需要建立在國家統一執行的國家開放大學專業規劃的基礎上進行會計專業課程設置。在專業規劃當中，將會計專業課程分成了六個模塊，其中包括：公共基礎課程模塊、專業基礎課程模塊、通識課程模塊、綜合實踐課程模塊、專業核心課程模塊、專業延展課程模塊。為了能夠滿足學生的實際學習需求，滿足學生畢業所得最低學分，通常情況下在進行會計專業課程課表的編制過程中都會編制三門課程、四門課程或者是五門課程，在此基礎上針對學生的學習興趣以及學習難易程度實際情況進行考慮，一般情況下都會選擇將專業課程以及基礎課程兩者之間穿插進行開設。

針對會計專業課程內容進行分析，課程內容當中不僅僅包括會計專業方面的簡單知識，也包括較難知識，并理論知識以及實踐兩者相互整合[1]。另外，會計專業實踐課程通常情況下被分布在專業核心課程模塊以及綜合實踐課程模塊當中，并且會計專業實踐課程所占比例較低，沒有將開放大學會計專業學生的重視實踐知識需求充分體現出來，在進行會計專業課程設置的過程中存在非常嚴重的仿照專科教學計劃現象。

（三）會計專業課程實踐教學資源情況

在現如今時代背景下，開放大學會計專業課程實踐教學資源被分成為三大種類：

第一大種類：是國家開放大學所設置的統一的實踐課程，這類實踐課程具備統一的考試平臺以及網上學習資料。這個類型實踐課程在開展的過程中通常情況下都是由國家開放大學責任教師統一進行實踐教學任務的布置，建立在統一標準的基礎上展開驗收，如果學生及格，那么就會給予學生及格分數或者是及格以上的分數。

第二大種類：是省級開放大學自主設計的實踐課程，這類實踐課程在開展過程中是由省級開放大學責任教師負責統一的實踐教學以及考核，例如：《會計操作實務》，由省級開放大學責任教師帶頭，組織五人形成會計專業課程教學隊伍，通過集體的方式進行備課，建立在統一授課標準的基礎上，將會計專業學生集中展開模擬實踐，完成相關學習任務就完成可以這門課程的考核。

第三大種類：是省級開放大學自主設計的實踐課程，通常情況下基層分校都會建立在課程大綱要求的基礎上創設會計模擬實驗室，然后在會計模擬實驗室當中完成實踐課程。例如：《會計管理模擬實驗》，簡單來說就是在基層分校自己創設建立的會計模擬實驗室當中所完成的實踐課程。這類課程通常情況下都是開放大學會計專業集中實踐教學環節要求的實踐課程，學生這類課程的考核結果能夠代替畢業論文或者是社會實踐。

二、開放大學會計專業課程現有實踐教學模式應用效果

建立在實踐教學模式的角度上進行整合分析，在現如今時代背景下，開放大學會計專業課程實踐教學模式其中包括：案例式實踐教學模式、崗位角色全景模擬式實踐教學模式以及游戲闖關式實踐教學模式，具體如下：

其一，案例式實踐教學模式。案例式實踐教學模式在初級階段運用過程中受到了教師以及學生的一致好評以及認可，但是在時間不斷推移的背景下，案例式實踐教學模式經過熟練運用之后教師發現，所運用到的案例并沒有做到及時更新，導致會計專業實踐教學出現滯后性，逐漸使學生出現偷懶的學習問題，以此導致案例式實踐教學模式不能夠充分發揮作用價值，在此基礎上，教師也會逐漸出現教學疲勞，不具備教學創新，嚴重影響教學效果。

其二，崗位角色全景模擬實踐教學模式[2]。一般情況下所有開放大學會計專業課程實踐教學過程中都會運用到崗位角色全景模擬實踐教學模式，首先，崗位角色全景模擬實踐教學模式存在著能夠有效節約實踐教學資源的優勢，在此基礎上做到在短時期之內，學生足不出戶就能夠體驗以及學習到相關會計工作崗位所需要掌握以及運用的工作技能。但是崗位角色全景模擬實踐教學模式還存在著缺點，具體而言，學生的學習壓力過于集中，如果學生在理論知識教學過程中并沒有獲得良好的理論知識基礎，那么在運用崗位角色全景模擬實踐教學模式開展實踐教學的過程中，學生就會產生非常大的學習壓力，不能夠實現在短時期之內完成學習任務。

其三，游戲闖關式實踐教學模式。這種教學模式是當前開放大學會計專業學生以及教師非常喜愛的一種教學模式，在運用的過程中，學生只有通過一個考試任務之后才能夠進行下一個考試任務，在此過程中學生不能夠自主進行考試順序的調整，這種情況下能夠將學生的求知欲充分激發出來。

三、開放大學會計專業課程實踐教學模式存在問題

其一，會計專業實踐課程所占據全部課程的比例相對較低，進而導致不能夠將開放大學成人教育的特點充分體現出來。針對開放大學而言，是將在職學生作為教育教學主體，針對于學歷教育方面來說，理論知識不深，同時也缺乏實踐知識，這種情況下則會逐漸導致開放大學對于學生失去吸引力。

其二，案例式實踐教學模式在運用的過程中，教學方法以及教學內容更新較慢，并不具備一個固定的教學隊伍給予案例式實踐教學模式提供及時并且有效的教學支持，同時還存在著教學方法以及教學手段有待創新優化的問題。

其三，不具備大教學統籌觀念[3]。針對開放大學會計專業而言，并沒有將理論教學以及實踐教學實現有機整合，簡單來說，學生不能夠在理論教學當中適當接觸或者是獲得實踐知識，這種情況下不僅僅導致學生具備較大的學習壓力，還不利于學生通過實踐深化以及加深理論知識的理解以及記憶。

其四，在認識層面上，對于開放大學會計專業課程實踐教學存在認知偏差。開放大學會計專業教學工作的開展，和學科型的教學方式之間有著很大的不同，需針對人才培養的重要目標，根據人才培養的一般規律，強調培養此方面的現代人才，但在傳統的會計實踐教學之中，卻片面地認為會計實踐教學即指實施較多的操作，將實物操作當作重要的講述、以及考核內容，或是單一將其當作讓學生投身至企業之中，對于會計業務的開展方式進行充分的了解，而未能夠注重于理論以及實踐二者之間的彼此滲透，所以不能夠真正提高學生的運用水平。

四、開放大學會計專業課程實踐教學模式改進對策

其一，在進行會計專業課程設置的過程中應有意識強化實踐教學的比重，建立在國家開放大學專業規劃的基礎上，針對會計專業理論知識課程以及實踐課程兩者應當占據全部課程的比例進行合理分析，與此同時在此過程中還要針對課程教學大綱以及考試大綱進行修改[4]。不僅如此，還要做到根據開放大學會計專業學生能夠接受知識的程度以及學生未來職業發展方向針對課程考核標準進行設置，這種情況下使得實踐課程的比重在會計專業課程體系當中被有效增加，進而做到促使學生學有所用。

其二，開放大學會計專業教師一定要做到不斷豐富自身會計專業實踐知識，并形成自己的教師隊伍，在此過程中，教師應通過網絡以及書籍等等各種途徑不斷提升自身的學習能力以及實踐能力，學校也應重視加強校企合作，為教師創造更多的實踐途徑，這種情況下能夠為開展會計專業實踐教學奠定良好教學基礎，使得實踐教學效果得以保障。

其三，教師在開展會計專業課程實踐教學的過程中，一定要注重運用多元化的教學方法以及教學手段開展教學，在現如今時代背景下，開放大學會計專業學生更為重視知識的易理解性、簡便性、快捷性以及實用性，因此，教師應注重運用創新性的教學手段以及教學方法，以此不斷提高教學質量以及教學效率。

其四，提起對于財務管理實踐教學的重視。在開放大學會計專業課程實踐教學之中，財務管理為其中的一項重要內容，也為重要的學問之一。財務管理作為企業管理工作之中的一項關鍵構成部分，對于不同企業來說，對于財務管理也有著不同的要求，但不論要求如何改變，均要求會計人員能夠具備超高的決策水平。所以說，在開展開放大學會計專業課程實踐教學工作時，務必要提起對于財務管理實踐教學的重視程度，在實際教學期間，能夠利用于案例教學的模式，在時間安排方面上與理論教學之間進行良好的對接，也能夠直接單獨的安排時間，主要涵蓋財務分析、投資決策等的案例分析。

總而言之，會計專業課程實踐教學需要建立在一定會計理論知識的基礎上，通過組織引導學生進行實踐活動，進而實現實踐會計理論知識，以此形成會計應用能力，促使學生會計綜合能力獲得更好發展，因此，針對開放大學會計專業課程實踐教學模式進行分析探究具備十分重要的現實意義，能夠促使會計專業課程實踐教學效果有效提高。