教師資格證改革背景下的高職英語教育專業內涵建設

朱艷梅

（川北幼兒師范高等專科學校，四川 廣元 628017）

教師資格證考試制度的改革對高職學校英語教育專業既是挑戰也是機遇。[1]在本科教育日益普及的今天，高職學校英語教育專業面臨著生源質量下降、學生就業方向較窄、就業壓力較大等眾多困境，但以往學生至少還能順利拿到教師資格證，可以直接參加部分對學歷要求為專科的地區的招聘，而教師資格證的改革意味著給這些學生的就業又增加了一重障礙。但同時，教師資格證考試制度的改革對高職學校英語教育專業又是難得的機遇，師范專業二三級認證意味著高職學校與本科學校在某種意義上站在了同一起跑線上，如果高職學校英語教育專業能夠快速反應、把握時機，大力改革課程設置、人才培養模式等專業內涵建設，能夠率先通過師范專業二三級認證，這將極大地提高本專業的市場競爭力和招生吸引力。[2]

2021年2月21日，《中共中央國務院關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》，即中央一號文件發布；2月25日，國務院直屬機構鄉村振興局正式掛牌。在這一政策支持下，農村小學硬件設施會迅速改善，農村小學人才吸引力會大幅增強。然而，農村小學的師資改善卻不可能一蹴而就，城鄉差距依然明顯，而小學英語教育的城鄉差距尤為突出[3]。高專英語教育專業主要培養農村小學英語教師，與鄉村振興關系緊密。但是，不可否認，與普通本科院校相比，高專本專業學生生源質量較差、學生在校時間較短，不能簡單復制或照搬本科模式再進行刪減，而是應該著力專業的內涵建設，建立起具有特色的、適用性較強人才培養模式、課程體系和評價體系。

一、高職英語教育專業在教師資格制度改革下面臨的挑戰

2019年4月，依據《小學教師專業標準（試行）》和《小學教育專業認證標準（二級）》，某高職院校英語教育專業團隊將小學英語教師所需具備的能力進行分解，根據本專業人才的主要就業方向，對本地區一線小學教師，尤其是城郊和農村小學教師進行了問卷調查，問卷調查一共發放100份，有效試卷92份，回收率為92%。本次調查反映出的專業建設主要存在的問題如下：

（一）老版專業人才培養方案不能適應教師資格證考試制度改革的新要求，也不能適應本專業就業市場變化的新形勢。

（二）專業課程設置與職業能力的要求結合不夠緊密。理論性課程的設置比例較大，而實踐性課程的門類及數目不夠，這直接影響對學生實際語言應用能力的培養和訓練。

（三）專業課程體系和教材體系在英語教育專業特色的體現上不夠充分，專業課程體系的師范特點不強；某些課程的教材的實訓部分不夠，缺乏可操作性；教材內容過于陳舊，版本更換不夠及時。

（四）專業教學方法的改革需創新，對專業教學方法的改革還不夠深入，多數課程仍停留在傳統的學科型教學模式中。

（五）專業師資隊伍中“雙師型”教師的比例不平衡，對自己所任課程以及目前中小學的英語教學現狀的感受與了解都非常少。

（六）實習實訓基地建設需充實。實習實訓基地的數量還需增加；目前的實習實訓基地遠遠不能滿足我系的教學需求。

（七）就業創業指導培訓應強化。就業指導培訓未貫穿學生在校期間，就業預期過高。

二、高職英語教育專業在教師資格證改革背景下強化內涵建設的策略

（一）完善人才培養方案

在高職英語教育專業教學過程中一定要關注人才培養方案的科學、完整和合理，這會在很大程度上促使教學順利開展，促使有特色的教育理念獲得更好的實施。有了與時俱進的、符合本校本地實際的、便于實施的人才培養方案，使得專業相關各項改革工作有據可依，使得教師的教育教學有規可循，為教育教學的實踐創新指明方向，更好地提升本專業人才培養質量。在教師資格證改革背景下，人才培養方案需對應師范專業認證的具體指標和未來崗位的實際需求重新進行了修改。[4]

（二）調整課程設置

專業的生命力必須依靠合理的課程結構來支撐。優化課程結構是專業建設必要的、重要的條件。受傳統教育思想和觀念的影響，在專業培養計劃中，仍沿用學科本位的課程體系和課程形式；在教學中，仍將傳授理論知識作為課程的核心，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面；在課程設置上，強調理論的系統性與完整性，忽視學生未來崗位的需要以及對學生應用能力、創新能力的培養，對英語教育的理解不全面、不深刻；某些專業課教師對學生教學能力培養不夠重視，在教學中未予體現影響了英語教育人才培養的特色與質量。

調整后的課程設置分為三大類，貫穿于三年六學期的學習過程中，最后一學期主要是教育實習、畢業設計。本專業關注學生的全面發展，始終把素質教育貫穿其中，四類課程理實結合，增強學習的效果。同時，教師教育課程從第一學期開始設置，遞進式地貫穿于整個專科學習階段，有利于學生較早地進入角色，并在具有一定的文化修養和學科意識的基礎上，獲得對教育理論和教育實踐的深刻理解，有利于形成教育實踐能力，最終使學生能夠成為一名“能說、會寫、善教”的優質小學英語教師。

（三）更新研發教材

高職英語教學專業的教師，要想實現教學的更好組織，就必須要關注課程設置的宏觀方面，而教材它是高職英語教育專業教師課程設置能夠順利實施的一個非常重要的載體，對老師教學質量得到有效的提升，強化本專業教材的建設是非常重要的。在具體做法上，第一，需要挑選具有較高質量并且符合院校學生的教材。通常來說，本科類院校更多地側重于讓同學們掌握更多的學科理念，并且具有一定的科研工作能力，高職院校更多偏向于對學生實踐能力方面的培養，因此在進行教材的選擇過程中，就需要尤為注重實踐性，選擇理論知識少、操作性強、富有實踐性的教材作為本專業學生學習的范本。第二，除了以學生為中心來進行教材選擇之外，還應該關注所選教材的操作性、創新性、真實性以及理論知識的科學性等方面。第三，高職英語教育專業的教材選擇應該以多本教材為輔，一本教材為主，有針對性地為同學們奠定更為全面的基礎，在具體的實踐中，可以選擇實踐性的主打教材，同時為教師整合其他教學資源作為有益補充，多增加各種案例，以更加寬廣的視角來觀察當前的教學現狀。第四，鼓勵教師自編校本教材。成立各門課程教學團隊，定期組織教育教學研討交流，結合學生實際需要和崗位真實需求研發編撰具有本地本校本專業特色的活頁、手冊、校本教材等。[5]

（四）改革教學模式

專業課程設置必然要求進行教學模式的改革。要改革傳統的教學模式，讓師范教育貫穿于學生培養的全過程，在培養目標、人才規格、專業設置、知識技能和教學評價等方面發揮更大的作用。要適應新形勢、新趨勢，以就業為導向，改革現行的教學管學習者的需求，采取靈活的學制和學習方式。要根據地方和學生需要合理設置專業和課程，突出課程的基礎性和實用性。

（五）加強教師隊伍建設

目前，教師隊伍建設明顯滯后。老教師思想觀念陳舊，現代化教學手段、方法應用不充分，年輕教師成長為一名合格教師又是需要長時間的積淀的。應堅持師資隊伍的穩定性與流動性的統一。穩定教師隊伍，在合理使用的同時致力于加強現有中青年教師隊伍的培訓、提高。一方面要看教師的學歷和學術，更要看其有無職業技能，創設多種機會鼓勵教師到一線學習調研實踐，這對于提高教師隊伍整體素質具有積極的意義。[6]

（六）更新評價方法

最后，對學生的評價方法及觀念需要更新。專業課教學質量的高低不能完全由傳統的考試方法來檢驗。學生的教學技能當然也可以考試，但考試的形式和方法應該革新。這就是，基于課程在教學體系中的地位和教學內容的特點，采取不同的評價方法。基礎課可以采取試卷筆試的方法；而專業課尤其是專業技能課，可以采取現場“練兵”、現場“作業”的方法進行評價。

（七）強化就業創業指導培訓

就業創業指導貫穿始終。通過實習實訓、已在實施的校內校外雙導師下的“師徒制”項目等幫助學生掌握行業動態，了解崗位需求，合理預期未來就業。

總之，高職英語教育專業需在人才培養、專業設置、教師教材教法等各個方面進行深入徹底的大膽改革，才能在教師資格證改革的大背景下獲得一席之地。

三、結束語

要幫助學生順利通過教師資格證考試，才能使其取得教師的準入資格。要傾力率先通過師范專業認證，才能使本專業得以存續。要提高學生就業能力和創新能力，才能使本專業得以發展。要實現以上目標，高職英語教育專業內涵建設任重而道遠。