后疫情時代線上線下教育深度融合的探索＊

陳 述，劉文濯

（三峽大學水利與環境學院，湖北 宜昌 443002）

1 引言

2020年突如其來的新冠肺炎疫情在全球造成重大沖擊,對全球教育行業帶來深重影響。疫情之下,“停課不停學”的需求促使在線教育得到極大的發展[1]。“史無前例、世無前例”的大規模在線教育實驗，有力地推進信息化手段，加快教育教學方式改革。后疫情時代，如何鞏固深化這次線上教育的教學成果，有效推動線上線下深度融合發展，是當前教育工作者亟需思考的問題。因此，總結分析疫情背景下的線上教育暴露出來的突出問題，提出線上線下教育融合舉措，對于后疫情時代發揮在線教育助推作用、提升信息社會教育質量具有重要意義。

2 分析線上教育不足

2.1 師生對線上教育的準備不足

疫情期間的在線教學，學習環境、師生關系、教學組織結構、管理方式及信息技術的地位等方面都發生了變化，不能照搬面對面課程教學設計的策略與方法[2]。因此，許多老師面對這突如其來的轉變沒有充分的時間適應，學校被迫進行線上教學，所有課程只能通過線上的方式進行，有的老師缺乏線上授課的經驗，甚至年紀較大的老師不會使用網絡和電子設備進行授課。與傳統課堂不同，老師不再直面每個學生，也無法隨時監督學生的一舉一動，無法隨時點名回答問題或者和學生詳談，使得線上教育效率低下。

2.2 學生缺少良好學習環境和監督

學生停課在家進行在線學習的基礎條件之一是學生在家擁有一個適宜學習的環境。“環境”不僅指網絡及技術設施等條件，還包括是否有安靜的環境可以專心學習[3]。例如有學生家在比較吵鬧的地區，線上聽課體驗不佳。更重要的是，學生有沒有一顆想要靜心學習的心。線上教學，幾乎都是以網課形式出現，老師不會時刻監督你是否在認真聽課，完成上交的作業是否是自己獨立完成，這些都成了未知數。學生在家線上學習，其實是考驗學生的自覺性和獨立自主的能力。由于不像傳統教學中老師天天督促你按時交作業，上課打小差時提醒你回歸課堂，一些自覺性不那么強的學生可能就會走神，甚至掛著網課去打游戲，完全荒廢課堂時間，導致并沒有起到真正學習的效果，成績下滑。

2.3 線上學習條件受限、資源不足

學生在家線上學習，除了要有一定良好的環境外，必不可少的需要一些硬性配置。如果家里沒有互聯網，甚至有的家庭配置不起手機和電腦，例如出現在農村及偏遠貧困地區無網絡或網速慢等問題，學生無法達到網絡教學的基本要求，線上學習就失去了意義。除此之外，當今一些網絡直播平臺不夠完善，在老師授課時容易造成卡頓等情況，頻繁出現會影響課堂的連貫性。網絡直播平臺功能資源不健全的情況也會影響老師上課的效果，例如板書的不便捷、學生反映問題的不方便等。

2.4 實踐性課程無法深度學習

由于在家線上教學，學生能做到的只有在網絡上聽課、回答問題、上交作業等，對于一些純理論的學科來說似乎沒有太大的影響，但是對于一些實踐性比較強的學科，需要學生進行試驗操作、下現場勘測、實地考察等內容，就會存在許多問題。在線上教育中學生只能局限性地學到理論知識，比如地質學、生物化學等學科，缺乏實踐，就不能讓學生真正學習到學科的精髓并深入探究自己所學知識，也很難從實踐中進行升華。

2.5 師生缺乏互動、交流不足

俗話說“一日為師，終生為父”，老師作為學生們的再生父母，不僅給他們傳授學科上的知識，更是他們在校園生活中為人處事的指路人。老師學生面對面的交流，在學校這種特定的環境下交往，這種交往使老師把科學文化知識、思想觀點、勞動技能等傳遞給學生，讓學生學到的不只是死板的知識，而是生動且多方面的素質拓展。然而在線上教育的情況下，有血有肉各具特點具有豐富情感的雙方，在屏幕面前的交流顯得生硬而蒼白。師生之間缺乏課程上的互動、情感上的交流，課后也沒有太多的探討，課程只充斥著乏味的PPT和知識點，這導致學生不僅學習效率低下，人文成長也受到限制。

3 線上線下教育融合舉措

隨著中國新冠疫情的有效控制，學校線下教學活動逐步恢復，亟需進一步完善線上教育教學資源的保障體系和運行機制，發揮老師運用信息技術開展教育教學的積極性，促進傳統教育模式和在線教育模式相結合的常態化。

3.1 樹立正確的線上教育觀念

這次突如其來的疫情使得本來并未推廣的線上教育被迫成為普遍，不論是教學模式還是學校形態的改變，要使線上教育達到高質量水平，歸根結底都需要人的觀念的轉變。首先是全面育人觀，“停課不停學”不是指單純意義上的網上上課，也不只是學校課程的學習，而是一種廣義的學習。“停課不停學”指的不僅是在線教學，更多的是指居家學習，教育人要上好現實這堂最好的大課。其次是學生的中心觀，所謂“停課不停學”，最重要的是學生“學”什么。如果說，傳統課堂仍是以教師的“教”為主導，那么在線課堂一定是以學生的“學”為主導。老師要以差異化居家環境中的學生立場為中心，牢固樹立以生定學，以學定教的思想[4]。

3.2 加強數字設備建設、優化平臺建設

在疫情危機的環境下，對于大規模開展的在線教育而言最寶貴的資源就是可用的、有效的在線學習平臺，保證平臺的可用性和安全性，保證線上學習硬件設施準備充分，保證線上學習期間沒有其他外界干擾或設備故障中止學習等問題的發生，是學校開展線上教育最基本的要求。高校應建立并完善相關的網絡核心機房、有線網路、無線網絡、虛擬化系統等網絡設施，并結合新興的網絡互聯、5G技術、物聯網、云計算等技術，對有線和無線網絡進行整體化的設計和改造，保證有效的網絡基礎條件以便教師和學生進行線上教育工作[5]。線上教學平臺也應采取措施，適當優化平臺建構和設計，添加能夠輔助教師管理課堂的功能，提高交流的時效性[3]。

3.3 構建智慧教學服務體系

構建智慧教學服務體系既是地方高校建設一流本科教育的創新點，也是全面提高人才培養能力的關鍵點，更是后疫情時代下線上教育改革的著力點。學校應該努力構建智慧教學服務體系，包括教學環境、教學資源、教學模式及教學管理，各體系之間相輔相成，影響著智慧教學服務的整體效果。結合學校發展規劃和人才培養目標，地方高校可從“建、用、學、評、管”著手，針對各要素的發展打一套組合拳，配合智慧教學環境、智慧教學模式、智慧教學評價、智慧教學管理四個維度的運用，讓線上教學的開展更加完善[6]。

3.4 轉變老師線上教學方式

不同于傳統教學方式，老師可以在線上教學中采用課前課中翻轉課堂的方式，就是知識傳遞通過教學視頻和線上討論來完成，將學習的決定權從老師轉移給學生，使得學生能更專注于主動基于項目學習，從而在學習中獲得更深層次的理解；而教學知識的內化則通過課堂教學，在老師的指導和學生的幫助下完成。課前課中翻轉教學顛覆了傳統教學結構，使教學流程由“先教后學”轉變為“先學后教”，實現了教學流程的逆序創新，有利于學生高效學習[7]。除此之外，信息化教學、理實一體化教學等都能為老師所用，體現出在互聯網視域下對傳統教學方式改革的優化性。

3.5 更新老師線上教育理念

除了適應教育方式的轉變、做好基礎準備工作外，老師應多考慮學生的接受能力，適當調整上課內容和形式。線上教學中學生的接受能力相對傳統課堂較弱，受到空間和時間的限制，學生的思維深度和廣度也沒有平時寬廣，很難進入“真實的”上課情景，難免會開小差影響上課效率。因此，線上教育中老師應考慮到學生接受能力減弱的特點，適當將知識“弱化”。這里指的“弱化”不是把知識簡單化，也不是降低教學質量或減少目標要求，而是讓知識更加易于被學生接受。老師可以采取顛倒呈現問題的順序、答案在線呈現等方式，也可以通過生動的語言、夸張的PPT對比等途徑弱化知識，讓學生更容易接受和掌握[8]。

3.6 增強師生互動，表現人文關懷

網絡平臺缺乏一定的實時監控和及時互動性。老師傳統的講授式或者學生為主體的引導式均不能有效實現教學效果。那么，考慮學生的個性化需求顯得尤為重要[9]。老師可以根據性格或者學習方式差異較大的學生制訂不同的教學方案，在施教的同時照顧到不同學生的學習效率和感受。在課堂中穿插討論、搶答、答疑等環節，增加課堂互動以及趣味性。另一方面，老師除了上課時間外也可以跟學生通過微信等通訊軟件多交流聯系，幫助學生答疑解惑，緩解學生負面情緒，增進師生之間的感情，表現人文關懷。

3.7 培養、提高老師的信息素養

突如起來的疫情加速了教學模式的改革，“停課不停學”讓人們意識到信息素養的培養與提高是未來教師職業發展的必然趨勢。一方面，管理者應重視教育信息資源的開發和利用，強調技術上的創新，以此來促進機制的創新，建立智能化、個性化的教學服務體系，確保為老師和學生提供豐富的信息資源和服務。另一方面，老師應主動培養信息意識，認識到信息化以及自身信息素養有待提高在當今教學中的重要性和必然性，從而提高現代教育技術應用能力，并充分利用信息資源平臺將信息知識化，促進教育資源優化[9]。

4 結語

此次疫情下的線上教育是考驗中國高等教育治理現代化水平的試金石，改善線上教育不足、及時采取線上線下教育融合舉措、提高信息素養是當前高校刻不容緩的事宜。然而，部分高校在線上教育實踐上還面臨著資源受限、老師教學理念、教學方式一層不變、師生之間缺乏互動、缺乏人文關懷和信息素質等諸多現實困境。高校亟需加強數字設備建設、優化平臺建設，做好實施線上教育的基本保障和硬性條件；構建智慧教學服務體系，讓線上教學的開展更加完善；樹立正確的線上教育觀念，牢固樹立以生定學，以學定教的思想；轉變老師線上教學方式，多采用翻轉課堂等新形式；更新老師線上教育理念，多考慮學生接受能力；增強師生互動，表現人文關懷；培養和提高信息素養，促進教育資源優化。