體驗式教學法在中職音樂教學中的滲透

許然

（寧夏交通學校，寧夏 銀川 750299）

一、引言

中等職業教育，致力于培養專業領域的技能型人才，在教育階段中有著不可忽視的地位。對于中職學生的培養更是中等職業教育學校任務的重中之重，也是中職教師需要思考和關注的重點。教育部關于各階段的教育改革都進行了明確的規定和要求，中職階段的教育改革也在其中，對于中職學生核心素養的培養、綜合素質的提高，德智體美等全方位的發展更是提到了前所未有的高度，而且對于學生的各種能力的培養和養成要貫穿到中職教育階段的全過程。中職教師要積極相應，迅速地調整教學目標和教學重點，創新教學理念，更新教學方法，應用最新的、最有效的教學模式，為培養合格的、綜合性的技能型人才而不斷努力。音樂課程作為中職教學課程的一部分，是培養學生綜合素質的重要一門課程，可以提高學生對音樂的感悟能力，在藝術熏陶中提高綜合素質，還可以在學生學習之余舒緩心情，幫助學生很好的消除或者減少負面情緒，對于學習中、生活中產生的情感障礙可以有效地緩解。體驗式教學模式是指引領學生進入一個特定的情境中，成為情境中人，真聽、真看、真感受，引導學生通過自己的感受來達到對知識的領悟和了解。

二、中職音樂教學中存在的問題

（一）認識不清，重視度不夠

當前，中職音樂教師認為音樂課僅僅是課程體系中微不足道的一門課，課程開設時間少，對于學生學習專業技能的貢獻不大，僅僅是一門選擇性學習的課程，對于那些不感興趣的學生聽之任之，沒有將音樂教育放到培養學生核心素質的新高度，對音樂的教學重視度不夠。

（二）音樂課堂教學效果不好

音樂課程在教學體系中的地位不高，教師在講課過程中消極應對，采取傳統的老師在講臺上不停地輸出知識，學生在下面聽講，雙方之前缺乏溝通和互動，教學沉悶，教師一講了事，忽視了學生是否理解、是否在課堂上認真聽講。

（三）教學模式陳舊，缺乏革新理念

音樂課程的教學目標不僅僅是技能提升或者提高學生的審美，而是要培養學生的核心素質和綜合素質，從音樂感受出發來引導學生養成良好的習慣和自主思考的能力，當前填鴨式教學模式已經無法適應新課程的要求，教師沒有及時地調整教學模式來適應新要求。

三、體驗式教學法滲透到中職音樂教學的策略

（一）構建體驗式情景，加強學生的感觸

當前中職教育階段音樂的課堂較為枯燥，仍舊是傳統的教師在講臺上侃侃而談，學生在講臺下昏昏欲睡，教師播放的音樂大多成了學生的催眠曲，學生對于音樂的興趣不高、認為音樂課是輔助類課程，對于技能的提升幫助不大，音樂課教師上課模式單一，并沒有對學生的學習狀態和課堂教學質量非常關注。首先，教師要更新理念，明確音樂課程作為中職課程的重要組成部分，雖然在學生的技能提升方面效果不明顯，但是有助于學生綜合素養的培養，在音樂的世界中也可以盡情地釋放負面情緒和情感方面存在的障礙，可以培養學生養成良好的舒緩壓力和不良情緒的途徑，因此音樂教師的重要性是不亞于專業課程教師的。音樂教師要迅速轉變傳統理念，認真準備課堂教學方案，通過有效的教學扭轉學生對于音樂課程的誤解和忽視，幫助學生學會在音樂的世界中舒緩情緒，更好幫助應對學生和生活中的暫時的困難和挫折。其次，中職音樂教師要引入體驗式教學的教育模式，來提升學生的參與感和感受程度。體驗式教學，顧名思義，也就是說中職音樂教師認為的模擬創造一個情景，邀請學生都融入到這個創設的情境中來，成為情境中的一員，學生可以更好地感受情境中人物的感受，也更容易產生共情，對于課程的教學內容也有了自己的感受和理解，教師可以在這種情境中引導學生自主學習、自主思考，學生自己思考出來的結論和理解，記憶會更深刻，還鍛煉了主動學習、主動探究的能力，對于學生綜合素質的提升是有很大裨益的。

例如，中職音樂課堂中教師在講授“中外創作歌曲”第一節《送別》時，首先請學生想象自己回到了二十世紀初，戰火四起、祖國在風雨飄搖中歷經戰火，孤獨的學子一個人生在異鄉的情境，為了讓學生更好地體會當時時代和社會的情境，可以先播放當時的社會背景介紹的相關電影片段，盡可能真切地向學生展示當時的時代背景，此時教師引導學生閉眼想象自己在異鄉漂泊途中，世界糾紛四起，收到家中傳來消息，家中生意敗落、家道中落，面對內外交困的情境，和友人分別之際，內心苦澀、悲傷之情蔓延，在這種背景下，自然的吟出了《送別》，充分的發揮學生的感受與興趣，激發學生的感觸，這種教學模式可以很好地調動所有學生的興趣度和情感，激發學生主動感受、主動探索、主動思考的能力。

（二）引導互動交流，提升學生的參與感

音樂課程的開展絕不是單個學生的事情，課堂上學生之間的交流和互動一方面可以增進學生的情感和了解，另一方面，就某個話題的交流和互動其本質上就是學生思想和理念的互動和碰撞，面對同一件事情，每個學生都會有自己的思維和想法，這不存在對錯的問題，只是思考的角度和維度不同導致的結論不同而已。互動和交流過程中，學生可以了解其他同學的思考角度和方式，開拓了思維的同時，也可以引出更多的思考，這一過程正是引導學生自主思考、拓展思維的過程，通過不斷地交流和互動，學生拓展思維進行二次思考的過程也會越來越多，久而久之，學生會自覺地養成主動思考、主動探究的習慣，主動思考的角度和維度也會更加全面，這對于學生自主能力、創新能力、思維角度的培養和引導是有很大的幫助。除此之外，音樂課堂上互動和交流不僅僅限于學生之間的交流和互動，還包括教師與學生之間的互動交流，教師在創設體驗式情境，引導學生體會情感，學生完成自己的思考過程后，可以隨機的邀請學生談談自己對音樂，對情境中的事件和情緒的感受，認真傾聽學生的想法和觀點，這會提高學生對于課堂的注意力，體驗式情景也會增加了學生的參與感和融入度，這些都有利于學生更快更好的體會、體驗創設情境中的情感和背景，對于音樂的理解和感悟也會更加深刻。

例如，中職音樂教室在開展“中國古代歌曲與戲曲音樂”一章中關于《越劇-梁山伯與祝英臺》一節課的教學時，可以采取體驗式教學模式來進行教學。第一節課程時，先向同學們講述“梁山伯與祝英臺”的故事，確保每位同學都對這個中國古代史上著名的文學作品有所了解，不僅包括故事的發展和過程，而且包括事件發生的時代背景，使得學生對于這個故事的全貌都有所了解，這也有利于學生更好地體會當時年代的思想狀態從而更好地進行情感帶入。第二步，請同學們自行分成幾個劇本排練小組，要求每個學校小組于下節課上進行劇本片段的表演。請各學習小組自行閱讀《梁山伯與祝英臺》戲本，自行挑選想要表演的片段，利用課余時間進行排練。學習小組中每位學生都要有工作內容，需要學習小組成員之間相互配合，對于臺詞、劇本的理解也要進行小組內部的討論，一起探討如何表現才能更好地表現人物性格、人物的心理狀態，還要符合時代特征，這一過程也是課本劇表演的重點和難點，這就需要小組成員進行充分的互動交流。第三步，各學習小組逐個進行課本劇片段的表演，豐富的課堂形式不僅可以活躍課堂氛圍，形成歡快愉悅的課堂氛圍，小組成員各司其職不僅可以提高學生參與課堂教學的參與程度，而且學生通過切身地表演和體會對于戲曲音樂的理解也更加深刻了。最后，各學習小組表演完畢后，請參與的同學們講講自己的感受和對劇中音樂、人物、性格等各方面的理解，音樂的創造并不是音符的簡單疊加，而是創造者內心世界或者戲曲中戲中人情緒意思的宣泄和表達，學生們的劇本表演正是進入戲曲中，成為戲中人，更好的貼近戲曲本身，對于音樂的理解也更加深刻，戲曲中不同的戲中人性格、成長背景都不相同，所處的境地也不盡相同，因此音樂的搭配也會根據人物的變化而變化，音樂可以直通人心，也可以表達人物內心，體驗式的情境更能幫助學生貼近人物，貼近內心。

（三）注重歸納總結，引導學生深層次思考

音樂課堂的教學形式和方式都是教學的手段，不論其過程如何，課堂教學的最終目的都是盡可能地將本堂課程的知識點盡可能多的、盡可能全面的都講授給學生，學生盡可能深層次的將知識點理解、掌握。體驗式教學強調的是以學生為主體，教師通過假設、構建規定情境，引導學生帶入到規定情境中，盡可能地貼近音樂創作背景或者劇中人的時代背景，可以設身處地的感受到音樂在表達時代背景和人物心理活動、人物感情的手法。課堂上學生通過置身于規定情境，有了自己的感受和自己對于音樂、對于劇中人、對于時代創作背景的思考和感悟，廣泛的互動交流使得學生們自己的思考內容、思考方式更好的呈現和表達，不僅鍛煉了學生的表述能力，而且便于其他學生了解自己同學中，大家同處于一個情景中，但是由于思考的角度和維度不盡相同會導致思考結論的不一致。互動和交流之后會引發學生們的二次思考，不同思考角度以及觀點的碰撞，會引導學生站在別人的立場重新思考、加深思考，這對于培養學生自主思考、自主探索的能力是非常有益的。在學生們完成了多輪思考后，教師要請幾個有代表性觀點的同學在課堂上講講思考過程、思考角度、思考結論，隨后教師要對學生們的思考和觀點進行綜合點評，要肯定和鼓勵學生自主思考的能力，強調只要大家認真的感受和思考了，結論是沒有對錯的，就像音樂沒有國界，針對同一首音樂，傾聽者的心態不同也會導致聽音樂的感受不同，減少學生害怕思考結論錯誤的擔心情緒和畏難情緒，同時站在創作者和戲曲本身的角度對課堂上需要講授的知識點開展歸納總結，幫助學生再一次升華觀點，加深理解，完全的掌握課堂的教學目標。

例如，在中職音樂課堂講授第三單元“中國民族器樂曲”的第九節《步步高》一課時，在課堂開始之前先對班級中會樂器演奏的學生進行摸底，請同學們在下次課堂上使用自己擅長的樂器來演奏《步步高》這首作品，請大家提前進行練習，根據學生中擅長樂器的種類和情況進行提前準備，如果樂器種類不夠，可以提前準備好各種樂器表演的《步步高》的演奏選段，課堂上使用多媒體音響進行播放，保證音樂課堂的完整性。正式開始課程之后，首先邀請每位同學表演器樂演奏，同時請其他學生記錄樂器演奏作品時，音色、感悟等情況，待各種樂器表演全部結束后，請班級同學先開展互動交流，小組討論不同樂器表演同一首歌時，給人不同的感受，最后教師請各小組代表進行總結發言，歸納總結學生們的傾聽感受。最后，教師進行畫龍點睛、高屋建瓴式的總結，針對每一種樂器的音階、音色等演奏特點進行歸納，同時介紹步步高這首音樂的創作背景，選擇最適合演奏的樂器。

四、結束語

隨著教育改革的不斷深入，教學模式也相應地進行了調整，這可以更好地幫助學生理解較為復雜的知識，中職音樂教育改革也應該提上日程，音樂教師要廣泛的利用體驗式教學方法，幫助學生更好的理解音樂，領悟知識，提升綜合素質。