大學生創新創業能力研究

尼 倩 徐永其 翟仁祥 宣昌勇 葛紅星

（1．江蘇海洋大學商學院，江蘇 連云港 222005；2．江蘇海洋大學海洋科學與水產學院，江蘇 連云港 222005）

民族的進步和國家的發展都離不開創新，創新也是社會可持續發展的重要生產力。當今世界各國的競爭，已經逐漸演變為以創新人才為核心的綜合國力的競爭。大學生是祖國的未來，也是民族的未來，擔負著祖國發展和民族進步的使命。積極探索如何優質高效的培養和切實提高創新創業能力，培養新時代創新創業人才，推動大學生高質量就業和創業，既符合關于創新驅動促進國民經濟提質增效的國家發展戰略，也有利于全面優化高校創新型人才培養模式[1]。清華大學于1998年首次成功舉辦了第一屆創新創業大賽[2]。2015年，隨著《關于深化高等學校創新創業改革的實施意見》的頒布，國家明確提出要在國家戰略層面上培養大學生創新創業能力。經過多年實踐探索及創新發展，國內許多大中專院校在創新創業能力教育方面，雖然都取得了一定的進展，但整體上，關于大學生創新創業能力培養和提升的認識、實踐和效果等各方面仍處于比較初級階段。

一、培養大學生創新創業能力的意義

（一）開展大學生創新創業能力培養，響應“大眾創新、萬眾創業”的號召，有助于保障畢業生就業質量，也是提升社會保障水平的關鍵途徑。近幾年，隨著國內高校招生規模的擴大，應屆畢業生規模也屢創歷史新高。但是市場就業崗位的縮減，使畢業生不得不面對激烈的競爭和巨大就業壓力，這也會給社會的安全穩定帶來隱患[3]。當前形勢下，國家和高校紛紛出臺相關鼓勵政策，幫扶學生創業。因此，畢業生創業也逐漸成為眾多大學生擇業的主要選擇之一。通過開展創新創業能力培養和提升，讓就業難的畢業生真正加入創業潮流中，為社會提供更多的就業選擇，這不僅可能大大地改善市場擇業環境、緩解擇業壓力，而且也有助于社會發展的安定。

（二）開展創新創業能力培養，是高校教育深層次改革發展的要求。近年來，我國高等教育已經逐步由精英教育向大眾教育發展，國家和社會對創新創業人才的持續需求，迫使高校向創新創業能力培養方向做出調整，成為高校培養模式綜合改革的主要措施[4]。創新創業教育面向的對象是全體學生，以轉變教育觀念和理念為手段，融入專業教育，以提升創新創業能力為目標的全新教學思維和模式。然而，近年來，高校關于提高大學生創新創業能力的理念和實踐效果與國家需求還存在較大差距。

（三）開展大學生創新創業能力培養和提高是新時代發展創新型國家的關鍵途徑。隨著創新型國家的建設，適應時代發展，培養國家和社會上急需的創新型人才及提升高等學校培養創新創業人才水平，成為高校的首要責任。大中專院校必須始終關注國家和社會需要什么樣的人才、怎么培養人才這一關鍵問題。高校教育在一個國家的教育中處于絕對的核心地位。高校提高大學生創新創業能力和綜合素質，有助于實現偉大中國夢。

二、當前國內大學生創新創業培養狀況

（一）高校缺乏創新創業文化環境和眾創空間。文化是意識的重要載體，開展創新創業相關的實踐活動，有利于調動大學生創新創業積極性。但是，部分高校缺乏與創新創業文化活動相關的宣傳和動員。例如，“創新創業大賽”“創青春”和“天洋杯”等重要的大學生創新創業活動，只有少數學生對相關賽事的組織和開展有所了解，參與度往往較低，這說明高校在對創新創業環境氛圍營造方面缺乏足夠的重視和投入，校園文化建設任重道遠。

（二）高校管理者及教師對創新創業能力培養不夠重視，大學生缺乏創新創業激情。雖然目前創新創業能力的培養已成為很多大中專院校工作的關鍵組成，然而，一方面受傳統觀念影響，很多學生認為創新創業能力與未來的擇業并不存在直接關系，只要每門課程得到高分數，畢業時就會有好的就業機會，他們很難將自己的精力投入到“雙創”教育，另一方面，擔任創新創業理論課程的高校教師，要么是學生輔導員，要么只是暫時性兼任老師，他們往往沒有相關實踐經驗。因此，他們可能只限于教學，所傳授的知識都只停留在教學層面，不僅不能激發學生的興趣，甚至使學成產生厭學情緒。

（三）創新創業理論教育未融入實踐教育，大學生陷入“學而不思則罔，思而不學則殆”的困境中。創新創業教育的檢驗標準只有實踐，因此，在創新創業能力培養過程中，相關實踐平臺的打造顯得尤為重要。鄭永森和張壬癸的研究結果表明，在20所的高校大學生當中，更具有創造力的是那些經常參與社會實踐學生。但目前，國內的實踐平臺短缺，并且相對分散，各高校間平臺資源缺乏共享，有比較好創新創業想法的一些學生們不能直接實踐轉化，打擊了他們的積極性。

（四）創新創業課程培養體系不完善，沒有真正落實到大學生培養過程中。在高校，課程理論教育始終是最基礎的教育方式之一。當前，許多高校針對畢業班開設創新創業教育課程，主要以開設創新創業指導課、邀請校內外專家講座等形式開展。但是由于開始時間較晚，而且課程學時較少，所以并沒有融入整個大學生的學習生涯。其次，創新創業課程教育由于未能真正與學科建設、專業發展等有機融合，所以不能針對不同學科和專業特色，有針對性的調動學生的積極性，也就難以達到預期的培養效果。

三、提高大學生創新創業能力的方法和建議

（一）營造文化氛圍，激發大學生創新創業激情。政府和高校管理者首先要完善相關設施，改善教育環境。高校應該將創新創業教育真正融入學風建設，要有效地利用微博、公眾號等新媒介加大對創新創業培養的宣傳，尊重學生的想象力和創造力。其次，高校也要完善獎勵政策，調動大學生參與創新創業大賽活動的積極性，營造良好的校園文化氛圍[5]。最后，要定期或不定期邀請名校名師和著名企業家到校，開展主題講座，宣講創新創業知識，普及相關理念，闡述自己的創新創業經驗，調動大學生參與創新創業積極性。

（二）創新培養理念，完善創新創業教育課程體系。針對不同學科和專業特點，完善創新創業教育課程體系，關系到創新創業教育能否取得真正成功。首先，要根據學科、專業情況，開設前沿類課程，使大學生了解國際最新學術發展、最新研究情況，開辟視野，激發大學生創新創業靈感。然后，要突破學科界限，將創新創業教育與學科建設、專業發展有機結合，進而融入傳授理論知識的過程中。其次要加強實踐過程管理，理論與實踐協調統一，在實踐中提升大學生創新創業能力。培養符合社會需求的人才是高校教育的最終目的，因此，建立以畢業生為中心的評價體系，可以有效反映大學生創新創業教育水平的高低。通過對畢業生工作能力的跟蹤調查，一是看創新創業教育是否實現了他的目標，二是可以充分了解企業所需的知識和技能，及時與高校管理者進行交流，逐步完善相關課程體系。

（三）積極引導，調動大學生參與創新創業積極性。高校教師缺乏創新創業相關經驗，特別是可能缺乏創業經歷。高校教師教學過程中往往只注重理論教學而輕視實踐教學，這可能難以幫助和引導大學生們，不利于大學生的創新創業能力提升。高校管理者應首先打造一支高水平師資隊伍，使教師能夠用新的培養理念激發大學生的創新創業興趣。因此，高校管理者應該不拘形式，聘請一些有創新創業經驗的企業家作為老師來指導大學生的創新創業活動，以實踐為導向，調動大學生在實踐教學活動中激情，培養和提升大學生的創新創業能力。其次，針對較好的創新創業想法，導師能夠有針對性地提出建設性意見和建議，且積極參與當中。高校加強實踐平臺建設、制度建設，對導師認可推薦的創新創業項目給予經費支持，轉化創新創業成果，助推項目落地實施孵化，調動大學生積極性。

（四）打造團隊，樹立協助共贏的合作意識。在經濟全球一體化背景下，學會合作是保持競爭能力的前提，也是創新創業必不可少的重要途徑。同樣，創新創業也需要相互合作和團隊力量。團隊可以激發創造力，提升創新創業能力，各成員間取長補短、精誠合作，有助于創新創業項目順利開展。

四、結語

創新是民族長盛不衰的原動力。只有不斷地創新發展，國家才能興旺發達，才能在國際競爭中屹立不倒。本文在營造文化氛圍、創新培養理念、積極引導和打造團隊等方面重點闡述了如何提高大學生創新創業能力。總之，大學生創新創業培養體系的建設和發展對高校可持續發展有重要意義。