綜合思維視角下的高中地理教學(xué)問題與策略淺析

杜曉宇 褚麗娟（通訊作者）

（長春師范大學(xué)，吉林 長春 130123）

現(xiàn)代化社會(huì)，綜合思維能力已經(jīng)逐漸成為每一名高中生應(yīng)該具備的基本學(xué)習(xí)能力之一，學(xué)生在提高自身綜合思維能力的同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力也隨之得到了提升。綜合思維指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。綜合思維的問題分析從構(gòu)成綜合思維的重要組成部分：要素綜合思維、時(shí)空綜合思維、區(qū)域綜合思維三個(gè)方面進(jìn)行。此三方面對于高中地理教學(xué)的觀察和分析具有客觀性和代表性。由此出發(fā)得出的地理教學(xué)過程中培養(yǎng)綜合思維的策略也具有普遍性和實(shí)踐性。近年來，隨著教育體制的不斷深化改革，我國的高考越來越重視地理學(xué)科的教學(xué)情況，注重用綜合思維提升學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)。

一、要素綜合思維主要問題

以必修一“土壤的主要形成要素”為例。教師提出問題：影響土壤形成的因素有哪些？引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，從成土物質(zhì)、生物、氣候、地貌、時(shí)間等五個(gè)方面進(jìn)行闡述。教師加以補(bǔ)充闡述。學(xué)生閱讀書本思考并回答問題土壤的主要形成因素包括成土母質(zhì)、生物、氣候、地貌、時(shí)間。閱讀教材活動(dòng)，解釋常見的土壤現(xiàn)象，回答問題。指出形成上述土壤現(xiàn)象的主導(dǎo)因素。嘗試對上述土壤現(xiàn)象作簡要解釋。小組合作思考回答。請同學(xué)們閱讀教材中的活動(dòng)，并思考其中的問題。

（一）缺少對要素獨(dú)特性的介紹

閱讀教材，提取要素是教師最常用、最便捷、最省時(shí)的教學(xué)行為，但缺少對單個(gè)地理要素特點(diǎn)的分析。地理要素是獨(dú)特的，地理事物是由不同地理要素的相互融合而成。因此，教師在教學(xué)的過程中，分析各地理要素的特點(diǎn)，也是為日后的綜合教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）缺少要素與要素之間綜合性的訓(xùn)練

在活動(dòng)中教師運(yùn)用了讀書指導(dǎo)法與小組討論法。活動(dòng)問題的設(shè)立有助于學(xué)生理解要素對地理環(huán)境的影響，但卻缺少要素與要素之間綜合性的分析。改變一個(gè)地區(qū)的地理要素有很多，要素之間是否存在聯(lián)系也是我們需要考慮的重點(diǎn)內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)可以給學(xué)生更多的思考空間，也可以讓學(xué)生更加獨(dú)立自主、自由靈活地進(jìn)行思考。但是教師的引導(dǎo)也起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過程中教師應(yīng)適當(dāng)增加要素與要素之間的綜合性的訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生的要素綜合思維。

（三）缺少要素與人地關(guān)系關(guān)聯(lián)性的分析

要素綜合思維的培養(yǎng)不僅僅是對地理事物的簡單理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對于人地關(guān)系的自主把控。任何的自然因素、人文因素歸根到底都是對人地關(guān)系的剖析。高中階段是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，也是學(xué)生的身心發(fā)展的重要時(shí)期。因此，地理作為與人地協(xié)調(diào)最接近的學(xué)科，自然要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的重任[1]。

二、時(shí)空綜合思維主要問題

以必修一第四章第一節(jié)的“河流地貌”為例。教師講解不同河段流水所塑造的各種次級地貌類型，解釋“V”型河谷在河段上游，中游為“U”型，下游為槽型。展示河流地貌圖片，讓學(xué)生自己總結(jié)三角洲、沖積平原、沖積扇的特點(diǎn)。在講到牛軛湖的形態(tài)時(shí)，教師通過現(xiàn)有形態(tài)來推演其形成過程。圖片展示三角洲的幾種形狀。聽教師講解，觀看視頻，積極思考。回答老師的問題：三角洲地勢低平，河汊縱橫。沖積平原地勢平坦，河道彎曲呈S形，多牛軛湖。沖積扇由山口向四周呈扇形展開，地勢逐漸降低。

（一）空間尺度切換的不敏感性

在教師講解過程中，進(jìn)行了多次空間尺度上的轉(zhuǎn)換。例如：從整體將河流分為上游、中游、下游；而沖積平原、三角洲、沖積扇主要集中在下游。此時(shí)空間尺度發(fā)生切換，形成了由整體到局部再到具體的分析。教師在教授的過程中進(jìn)行了講解與圖片展示，卻未在空間尺度上進(jìn)行提醒與強(qiáng)調(diào)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中更傾向于觀察與理解，缺少了對空間尺度切換的自我感知。

（二）時(shí)空動(dòng)態(tài)分析的不自覺性

教師推演與視頻的結(jié)合將整個(gè)過程動(dòng)態(tài)化，但缺少自覺分析的過程。時(shí)間是推動(dòng)事物發(fā)展過程的重要因素，空間決定了事物發(fā)展的走向，二者缺一不可。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了動(dòng)態(tài)的過程，但依舊缺少對于時(shí)空動(dòng)態(tài)分析的自覺性，只表現(xiàn)了事物的形成卻忽視如何進(jìn)行分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖有直接觀察但未將時(shí)空結(jié)合起來，更不具備對于時(shí)空動(dòng)態(tài)分析的自覺性。

三、區(qū)域綜合思維主要問題

根據(jù)必修二第三章第二節(jié)中“工業(yè)區(qū)位因素的變化”。教師提出問題：影響日本早期鋼鐵工業(yè)分布的主要區(qū)位因素是什么？影響日本現(xiàn)代鋼鐵工業(yè)分布的主要區(qū)位因素是什么？學(xué)生閱讀課本思考并回答問題：靠近原料（鐵礦）產(chǎn)地。布局在交通便利的沿海、沿江港口。教師繼續(xù)追問日本鋼鐵工業(yè)布局的變化說明了什么問題？學(xué)生思考并回答：原料、燃料對工業(yè)布局的影響逐漸減弱，交通市場的影響日益增強(qiáng)。

（一）沒有分析特定區(qū)域的地理要素

教師運(yùn)用提問法讓學(xué)生分析地理要素此地區(qū)位因素，但未對該區(qū)域的具體原因進(jìn)行解釋，也未發(fā)掘出選取該區(qū)域?yàn)榇淼脑颉＝處熇^續(xù)追問使學(xué)生對該地區(qū)的過去與現(xiàn)在進(jìn)行對比，但依舊未進(jìn)行系統(tǒng)的講述。籠統(tǒng)地概括可能將學(xué)生限定在固定的思維中，缺少分析事物的能力。

（二）沒有體現(xiàn)與其他相似區(qū)域的共通性或特殊性

教師在教授的過程中講授了該地區(qū)的區(qū)域特點(diǎn)。但缺少了與其他地區(qū)的對比，例如與中國鋼鐵工業(yè)布局有什么區(qū)別與相同之處。重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對于區(qū)域的理解能力與綜合的區(qū)域思維，不是簡單的單個(gè)區(qū)域的時(shí)間點(diǎn)，從而思考整個(gè)區(qū)域綜合[2]。

四、地理教學(xué)過程中培養(yǎng)綜合思維的策略

（一）尊重個(gè)性，因材施教

高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，此時(shí)學(xué)生的思維處于高度的活躍階段，教學(xué)行為的確立也應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。地理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，既包括自然屬性，也包括人文屬性。地理學(xué)科中的各個(gè)知識之間相互連接相互作用，共同形成了一個(gè)完整的地理知識大框架。高中生要想學(xué)好地理這門學(xué)科，就需要具備較高水平的綜合思維能力，完整地將每一章每一節(jié)的復(fù)雜瑣碎的地理知識聯(lián)系在一起，并運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，大部分的教師都喜歡采用寫板書的形式，這種方式有利有弊，一方面有助于學(xué)生能完整地將知識點(diǎn)抄寫下來及后期記憶，另一方面，在逐漸信息化多樣化的教育活動(dòng)中，板書教學(xué)方式，使學(xué)生逐漸喪失了對課堂知識理解的興趣，更多偏向課后的死記硬背。老師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量以直觀教學(xué)為主，多采用實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)的形式，可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)過程中不經(jīng)意間自主地形成綜合思維，帶動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，同時(shí)使學(xué)生能更加充分的理解地理的形成過程。在案例講解的過程中教師應(yīng)配以適用于學(xué)生更容易接受的形式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如：若班級里的氣氛過于沉寂，教師的行為就要更加幽默輕松；若班級里的氣氛過于活潑，教師應(yīng)適當(dāng)加以控制，總而言之，教師在課堂上的作用也是使教學(xué)氛圍始終處于一個(gè)輕松積極而不放縱的氛圍當(dāng)中。再根據(jù)班級中的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，結(jié)合每個(gè)同學(xué)的不同特性，找到這個(gè)班級中，最適合這個(gè)班級教學(xué)方法的最大公約數(shù)，盡可能使全部的學(xué)生加入課堂活動(dòng)中來，不忘記不放棄每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生更快更好地接受、理解以及應(yīng)用地理知識打好基礎(chǔ)。

（二）確定目標(biāo)，層層深入

在進(jìn)行教學(xué)行為時(shí)，教師首先要對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行大致的梳理，標(biāo)記重難點(diǎn)內(nèi)容，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。以確定的教學(xué)目標(biāo)為中心，將所學(xué)知識進(jìn)行展開，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為主的教學(xué)觀，多開展以學(xué)生為主的地理教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力。保證進(jìn)行的教學(xué)行為符合本堂課的內(nèi)容的同時(shí)，也要適應(yīng)學(xué)生該階段的思維，重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的主體地位，確保學(xué)生的全面學(xué)習(xí)，使每個(gè)教學(xué)行為都有一定的教學(xué)目的和教學(xué)意義。教師應(yīng)多結(jié)合實(shí)際地理案例，使學(xué)生在頭腦中盡可能形成一個(gè)完整的地理知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，而不是分散的知識點(diǎn)，最終讓學(xué)生形成舉一反三，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

（三）逐個(gè)突破，重點(diǎn)整合

在課堂中同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多種綜合思維的過程不是一帆風(fēng)順的，且短時(shí)間內(nèi)不易于學(xué)生接受。首先，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中根據(jù)課文的內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的單個(gè)綜合思維。如：在學(xué)習(xí)土壤一課中主要培養(yǎng)學(xué)生的要素綜合思維，在學(xué)習(xí)河流地貌時(shí)主要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空綜合思維，在學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)中主要培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域綜合思維。每節(jié)課的著重點(diǎn)不同，教學(xué)行為的針對性就更強(qiáng)，學(xué)生的接受程度也就越好。在培養(yǎng)好單個(gè)地理綜合思維后再對其進(jìn)行整合。每種綜合思維都不是獨(dú)立的個(gè)體，都是同一個(gè)知識結(jié)構(gòu)框架中不可或缺的一員，它們之間存在相互融合的銜接點(diǎn)。因此，在任何情況下對于地理事物綜合思維的培養(yǎng)都是一個(gè)整體的過程。

綜合思維視角下的高中地理課堂行為策略，主要是針對高中教學(xué)行為過程中綜合思維問題進(jìn)行的。因此，在教學(xué)過程中更易操作也更具有實(shí)踐性。綜合思維視角下的教學(xué)過程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在遇到困難時(shí)，更容易提高學(xué)生的獨(dú)立思考問題，解決問題的能力。在這個(gè)過程中，老師不僅教會(huì)學(xué)生更好地掌握應(yīng)用地理知識之外，同時(shí)也使學(xué)生各方面綜合能力和實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一名合格的人民教師也應(yīng)該要具備綜合思維，通過系統(tǒng)化全面化的講述過程提升學(xué)生認(rèn)識地理事物的思維方式，提升學(xué)生掌握地理知識的實(shí)踐能力，從而達(dá)到學(xué)生綜合思維的逐漸形成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度的實(shí)質(zhì)性的突破。尊重個(gè)性，因材施教；確定目標(biāo)，層層深入；逐個(gè)突破，重點(diǎn)整合是教師在教學(xué)過程中需要重點(diǎn)注意的地方，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的重要策略。