綜合思維視角下的高中地理教學問題與策略淺析

杜曉宇 褚麗娟（通訊作者）

（長春師范大學，吉林 長春 130123）

現代化社會，綜合思維能力已經逐漸成為每一名高中生應該具備的基本學習能力之一，學生在提高自身綜合思維能力的同時，在學習過程中學習能力也隨之得到了提升。綜合思維指人們運用綜合的觀點和方法認識地理環境的思維品質和能力。綜合思維的問題分析從構成綜合思維的重要組成部分：要素綜合思維、時空綜合思維、區域綜合思維三個方面進行。此三方面對于高中地理教學的觀察和分析具有客觀性和代表性。由此出發得出的地理教學過程中培養綜合思維的策略也具有普遍性和實踐性。近年來，隨著教育體制的不斷深化改革，我國的高考越來越重視地理學科的教學情況，注重用綜合思維提升學生對于地理知識的學習。

一、要素綜合思維主要問題

以必修一“土壤的主要形成要素”為例。教師提出問題：影響土壤形成的因素有哪些？引導學生閱讀教材，從成土物質、生物、氣候、地貌、時間等五個方面進行闡述。教師加以補充闡述。學生閱讀書本思考并回答問題土壤的主要形成因素包括成土母質、生物、氣候、地貌、時間。閱讀教材活動，解釋常見的土壤現象，回答問題。指出形成上述土壤現象的主導因素。嘗試對上述土壤現象作簡要解釋。小組合作思考回答。請同學們閱讀教材中的活動，并思考其中的問題。

（一）缺少對要素獨特性的介紹

閱讀教材，提取要素是教師最常用、最便捷、最省時的教學行為，但缺少對單個地理要素特點的分析。地理要素是獨特的，地理事物是由不同地理要素的相互融合而成。因此，教師在教學的過程中，分析各地理要素的特點，也是為日后的綜合教學打下堅實的基礎。

（二）缺少要素與要素之間綜合性的訓練

在活動中教師運用了讀書指導法與小組討論法。活動問題的設立有助于學生理解要素對地理環境的影響，但卻缺少要素與要素之間綜合性的分析。改變一個地區的地理要素有很多，要素之間是否存在聯系也是我們需要考慮的重點內容。小組合作學習可以給學生更多的思考空間，也可以讓學生更加獨立自主、自由靈活地進行思考。但是教師的引導也起著至關重要的作用。在教學過程中教師應適當增加要素與要素之間的綜合性的訓練，以此培養學生的要素綜合思維。

（三）缺少要素與人地關系關聯性的分析

要素綜合思維的培養不僅僅是對地理事物的簡單理解，更重要的是培養學生對于人地關系的自主把控。任何的自然因素、人文因素歸根到底都是對人地關系的剖析。高中階段是學生學業發展的關鍵期，也是學生的身心發展的重要時期。因此，地理作為與人地協調最接近的學科，自然要擔負起培養學生人地協調觀的重任[1]。

二、時空綜合思維主要問題

以必修一第四章第一節的“河流地貌”為例。教師講解不同河段流水所塑造的各種次級地貌類型，解釋“V”型河谷在河段上游，中游為“U”型，下游為槽型。展示河流地貌圖片，讓學生自己總結三角洲、沖積平原、沖積扇的特點。在講到牛軛湖的形態時，教師通過現有形態來推演其形成過程。圖片展示三角洲的幾種形狀。聽教師講解，觀看視頻，積極思考。回答老師的問題：三角洲地勢低平，河汊縱橫。沖積平原地勢平坦，河道彎曲呈S形，多牛軛湖。沖積扇由山口向四周呈扇形展開，地勢逐漸降低。

（一）空間尺度切換的不敏感性

在教師講解過程中，進行了多次空間尺度上的轉換。例如：從整體將河流分為上游、中游、下游；而沖積平原、三角洲、沖積扇主要集中在下游。此時空間尺度發生切換，形成了由整體到局部再到具體的分析。教師在教授的過程中進行了講解與圖片展示，卻未在空間尺度上進行提醒與強調。學生在學習中更傾向于觀察與理解，缺少了對空間尺度切換的自我感知。

（二）時空動態分析的不自覺性

教師推演與視頻的結合將整個過程動態化，但缺少自覺分析的過程。時間是推動事物發展過程的重要因素，空間決定了事物發展的走向，二者缺一不可。教師在教學中設計了動態的過程，但依舊缺少對于時空動態分析的自覺性，只表現了事物的形成卻忽視如何進行分析。學生在學習過程中雖有直接觀察但未將時空結合起來，更不具備對于時空動態分析的自覺性。

三、區域綜合思維主要問題

根據必修二第三章第二節中“工業區位因素的變化”。教師提出問題：影響日本早期鋼鐵工業分布的主要區位因素是什么？影響日本現代鋼鐵工業分布的主要區位因素是什么？學生閱讀課本思考并回答問題：靠近原料（鐵礦）產地。布局在交通便利的沿海、沿江港口。教師繼續追問日本鋼鐵工業布局的變化說明了什么問題？學生思考并回答：原料、燃料對工業布局的影響逐漸減弱，交通市場的影響日益增強。

（一）沒有分析特定區域的地理要素

教師運用提問法讓學生分析地理要素此地區位因素，但未對該區域的具體原因進行解釋，也未發掘出選取該區域為代表的原因。教師繼續追問使學生對該地區的過去與現在進行對比，但依舊未進行系統的講述。籠統地概括可能將學生限定在固定的思維中，缺少分析事物的能力。

（二）沒有體現與其他相似區域的共通性或特殊性

教師在教授的過程中講授了該地區的區域特點。但缺少了與其他地區的對比，例如與中國鋼鐵工業布局有什么區別與相同之處。重點在于培養學生對于區域的理解能力與綜合的區域思維，不是簡單的單個區域的時間點，從而思考整個區域綜合[2]。

四、地理教學過程中培養綜合思維的策略

（一）尊重個性，因材施教

高中階段是學生思維發展的關鍵期，此時學生的思維處于高度的活躍階段，教學行為的確立也應符合學生的身心發展特點。地理學科是一門綜合性學科，既包括自然屬性，也包括人文屬性。地理學科中的各個知識之間相互連接相互作用，共同形成了一個完整的地理知識大框架。高中生要想學好地理這門學科，就需要具備較高水平的綜合思維能力，完整地將每一章每一節的復雜瑣碎的地理知識聯系在一起，并運用到實際的生活當中。傳統的教學活動中，大部分的教師都喜歡采用寫板書的形式，這種方式有利有弊，一方面有助于學生能完整地將知識點抄寫下來及后期記憶，另一方面，在逐漸信息化多樣化的教育活動中，板書教學方式，使學生逐漸喪失了對課堂知識理解的興趣，更多偏向課后的死記硬背。老師在教學過程中應盡量以直觀教學為主，多采用實驗與活動的形式，可以活躍課堂氣氛，讓學生在真實的實踐活動過程中不經意間自主地形成綜合思維，帶動學生獨立思考的積極性，同時使學生能更加充分的理解地理的形成過程。在案例講解的過程中教師應配以適用于學生更容易接受的形式，培養良好的學習氛圍。例如：若班級里的氣氛過于沉寂，教師的行為就要更加幽默輕松；若班級里的氣氛過于活潑，教師應適當加以控制，總而言之，教師在課堂上的作用也是使教學氛圍始終處于一個輕松積極而不放縱的氛圍當中。再根據班級中的學生的學習情況進行分析，結合每個同學的不同特性，找到這個班級中，最適合這個班級教學方法的最大公約數，盡可能使全部的學生加入課堂活動中來，不忘記不放棄每一個學生，讓學生更快更好地接受、理解以及應用地理知識打好基礎。

（二）確定目標，層層深入

在進行教學行為時，教師首先要對本節課的內容進行大致的梳理，標記重難點內容，確定本節課的教學目標。以確定的教學目標為中心，將所學知識進行展開，改變傳統教學中的以教師為主的教學觀，多開展以學生為主的地理教學行為，激發學生主動學習的潛在動力。保證進行的教學行為符合本堂課的內容的同時，也要適應學生該階段的思維，重視學生作為學習過程中的主體地位，確保學生的全面學習，使每個教學行為都有一定的教學目的和教學意義。教師應多結合實際地理案例，使學生在頭腦中盡可能形成一個完整的地理知識結構網，而不是分散的知識點，最終讓學生形成舉一反三，獨立自主的學習能力。

（三）逐個突破，重點整合

在課堂中同時培養學生多種綜合思維的過程不是一帆風順的，且短時間內不易于學生接受。首先，教師應該在教學過程中根據課文的內容，重點培養學生的單個綜合思維。如：在學習土壤一課中主要培養學生的要素綜合思維，在學習河流地貌時主要培養學生的時空綜合思維，在學習鄉村和城鎮空間結構中主要培養學生的區域綜合思維。每節課的著重點不同，教學行為的針對性就更強，學生的接受程度也就越好。在培養好單個地理綜合思維后再對其進行整合。每種綜合思維都不是獨立的個體，都是同一個知識結構框架中不可或缺的一員，它們之間存在相互融合的銜接點。因此，在任何情況下對于地理事物綜合思維的培養都是一個整體的過程。

綜合思維視角下的高中地理課堂行為策略，主要是針對高中教學行為過程中綜合思維問題進行的。因此，在教學過程中更易操作也更具有實踐性。綜合思維視角下的教學過程可以激發學生的學習興趣，學生在遇到困難時，更容易提高學生的獨立思考問題，解決問題的能力。在這個過程中，老師不僅教會學生更好地掌握應用地理知識之外，同時也使學生各方面綜合能力和實踐能力得到提升，促進學生的全面發展。一名合格的人民教師也應該要具備綜合思維，通過系統化全面化的講述過程提升學生認識地理事物的思維方式，提升學生掌握地理知識的實踐能力，從而達到學生綜合思維的逐漸形成，實現教學進度的實質性的突破。尊重個性，因材施教；確定目標，層層深入；逐個突破，重點整合是教師在教學過程中需要重點注意的地方，也是培養學生綜合思維的重要策略。