“互聯網+”時代外語類專業“雙創”教育的實踐研究

何 欣 張 燕 溫曉婷

（黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150080）

全國教育大會上強調大學生實踐能力的培養，鼓勵大學生抓住時代機遇勇于創新創業。大學生創新創業教育是高校教育改革發展的重點，能激發大學生的實踐思維和職場意識。在“互聯網+”時代，創新創業教育作為實踐教學的重要環節，是培養創新創業能力的主要抓手。外語類專業緊跟教育現代化的時代步伐，在“雙創”教育中摸索和發展專業實踐的互聯網新模式。

一、“雙創”教育在“互聯網+”時代的發展模式

在“互聯網+”時代，互聯網與傳統行業的深度融合產生了新的經濟業態[1]。在大數據和物聯網的助力下，電商和直播代售成了電子商務、互聯網金融的新發展模式。學者烏蘭運用“三螺旋”理論，從校政協同、校企協同和校社協同三方面，解釋了地方高校“雙創”教育體系構建的指導原則和中心思想。面對經濟新發展模式，“雙創”教育無論是授課內容還是“雙創”實踐都體現出時代的強音。如：人工智能開發公司主動與高校進行產學研一體化合作，借助高校資源為機器人生產多語言數據；創新創業課堂搬上互聯網，企業進行直播教學，大學生與企業的距離在拉近；企業聯合學校研討人才培養方案，幫助學生提前了解崗位職能，培養學生的創業觀念和創新意識。

二、“雙創”教育在互聯網平臺的教學和實踐

（一）“雙創”教育在“互聯網+”時代的教學建設

我國的“雙創”教育源于清華大學二十年前開展的創業類競賽。黨的十八大以后，雙創教育發展成為與院校、課程、專業、企業實踐相結合的教學方式，實現了創新教育與人才綜合培養的深度融合。因此在《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（2018）》（簡稱《新國標》）中明確提出了創新創業實踐屬于實踐教學環節的一部分，而實踐教學已經納入了外語類專業課程結構，成為每個外語專業人才培養方案的實踐型課程。“創新創業實踐旨在培養學生解決問題的能力和創新創業的能力，主要形式包括開展學科競賽、學習興趣小組、學術社團和創新創業項目等實踐活動”[2]。梁朋[3]指出，我國高校“雙創”教育的新目標是形成以實訓培養為主、理論教育為輔的培養方式，建立面向全體、因材施教的培養模式。

目前，高校不僅通過大學生創業園來支持學生在校創業，還建立創新創業教育學院，旨在把專業技術教育融入創新創業教育中，從而實現“雙創”教育和專業教育的良性互動。以北方某所大學為例：該校創業教育學院和外語類專業合作開設了36學時的《創業基礎》課，其中有4～6學時是外語專業教師講授本專業領域可能開展的創業形式和本專業創業成功的學生范例。這種從專業學習角度出發強化創業意識的做法，能幫助學生實現“以扎實的專業技術為創新基石，以創新精神為實踐動力”的培養目標[3]，從而提升學生在日后創新創業中的自信與毅力。“雙創”課程采取線上線下混合式教學模式，運用理論講解配合模擬實訓的方法，依托超星學習通平臺將課前自學、課上師生交流、小組討論和課后提交創業預案相結合，為專業實習做好知識儲備和模擬演練。

此外，高校外語專業借助網絡技術實現了云端線上的語言類賽事。如：舉辦外語歌曲大賽、演講大賽、外語配音大賽等活動。競賽式的“雙創”實踐形式不僅提高了實踐教學的互聯網技術含量，還強化了外語實訓技能，豐富了“雙創”教育實踐的內涵。

（二）大學生創新創業項目的培育

大學生創新創業是近年來國家借助高校平臺著力推動的項目，通過組織大學生申請國家級、省級和校級創新創業項目，激發大學生的創業熱情，為畢業后就業和自主創業提供智力支持和初始經驗。

高校大創項目分為創新訓練類項目（A類）、創業訓練（B類）和創業實踐（C類）三種類型。B類和C類屬于大學生創新創業大賽的參賽項目，因此外語類專業申請的大創項目主要是A類。下面以西班牙語學生申請的A類大創項目為例來分析近幾年語言類學生申請大創項目的特點。

2017年黑龍江大學西班牙語2014級學生申請了《西班牙大學生創新創業教育的現狀及前景研究》和《拉丁美洲國家大學生創新創業教育的現狀及前景研究》兩個項目，旨在了解西班牙語國家大學生“雙創”教育的動態和發展趨勢。兩個研究團隊查找資料、翻譯文獻、評析國外“雙創”教育理念并調研國內大學生對“雙創”教育的認知情況，最后將研究成果分別發表在國內外的期刊上，為提高大學生創新創業教育的理論認識做出了貢獻。

2020年黑龍江大學西班牙語2017級學生申請了《校企合作模式下“互聯網+西班牙語”實習模式的前景分析》的項目。該項目從2016級學生參與科大訊飛科技公司中西詞條校稿的實習經驗出發，探尋“互聯網+”時代小語種線上實習的多種途徑。為了深入研究項目，學生團隊調研翻譯公司、培訓機構和其他民營大中小企業的西語就業情況和同學們的實習近況，做調研報告、寫調查分析。

三、“雙創”教育在外語專業實習中的助推作用

大學生創新創業教育的不斷完善和深化，提高了在校生的專業自信、職業認知、創業意識和實習熱情。外語類高校畢業生在“雙創”教育的啟發下，積極開辟互聯網線上實習的新路徑，邁出了專業實習的第一步。

（一）學生個體的專業實習

黑龍江大學2017級西班牙語學生瞄準了經營方式靈活、市場轉型意識強的民營企業，主動聯系了華為公司駐厄瓜多爾分部、小米集團、策馬翻譯（集團）、歐那教育、歡聚社交媒體平臺等公司。他們以外語專業為基礎，為企業提供在線的語言服務，具體從事電商代理、語言翻譯、在線西班牙語課程制作、短視頻西班牙語運營和海外內容安全運營等工作。

互聯網云端的專業實習讓學生們實現了線上在校（在家）無紙化辦公，學會了外貿等專業術語，提升了語言的運用能力，掌握了新軟件的操作，達成了“掌握西班牙語的同時，一定要提高英語水平”的共識。更重要的是，從專業實習中學生們體會到了創新創業精神的內涵，當他們以自己的專業能力促成項目的運作時，充分感受到互聯網經濟下電商產業的前景和價值，為日后就業和自主創業積攢下寶貴的經驗。

（二）學生團隊的互聯網實習

黑龍江大學2016級15名西班牙語學生在2020年1月—2020年4月為科大訊飛股份有限公司（專業從事智能語音及語言技術研究、軟件及芯片產品開發、語音信息服務等）提供了10萬個漢西機翻詞條的校對服務，每人不僅獲得了四五千元的經濟收入和“語言資源工程師”的實習證明，還切實感受到團隊合作的力量，認識到企業對個人職業能力和素養的嚴格要求，而這些寶貴的收獲正是“雙創”教育的初衷和宗旨。

2016級學生在專業實習中獲得的經驗和啟示如下：

第一，團隊集體實習成功的關鍵是個體和團隊在思想認識上的高度一致。

首先，要處理好個體與團隊的關系、個體之間的關系、團隊與公司方的關系。1．個體要服從團隊的整體利益，團隊是個體的合成體，個體出現問題，團隊工作的效率和質量受影響；2．團隊個體之間是平等合作的關系，在復檢環節，臨時建立的兩人小組都要為對方負責，才能雙贏；3．學生團隊和公司是平等互利的合作者，公司要根據實際情況與學生團隊協商問題，學生團隊要竭盡全力達到公司的驗收標準。

其次，每個學生個體工作質量要達標。公司質檢是機器隨機抽取詞條，這意味著每個人被抽檢的幾率相同。因此，每個人都要做到耐心、認真和負責，從而使團隊合格通過檢驗。

第二，學生團隊要組建管理高效的領導小組。團隊由三名學生和一名指導教師組成領導小組。其中一名學生是總負責人，直接與教師和公司溝通，負責每批詞條的發放、收取以及薪金的分配等工作，另外兩名學生協助分管其他事務。教師負責協調公司和學生團隊的關系，下放管理權和自主權給學生，對團隊管理提出建議和意見。

第三，找出提高全體學生工作積極性的辦法。學生個體經濟利益最大化是激發團隊工作積極性的關鍵。既然專業實習的宗旨是鍛煉學生的語言水平、增強專業自信和培養創新創業的職業意識，指導教師就應該把學生勞動付出和個人收益的公平合理性放在首位。

總之，“雙創”教育要促進校企協同聯合育人的長效機制，保證專業實習的可持續發展。企業主動聯系外語專業并提供線上集體實習的機會比較少，因此校方需要完善實習機制、主動聯系企業，最終促成“雙創”教育實踐的安全著陸。

四、結論

大學生創新創業教育是落實高校實踐教學的有力推手。“雙創”教育不僅在理論教學上依托互聯網技術不斷更新教學理念和教學模式，而且在具體實踐上不斷突破傳統形式，結合時代發展的需求促進大創項目和專業實習的無縫對接，踐行“雙創”的理念。外語類專業將努力開辟專業實踐的新途徑，朝向構建“校政企”一體化機制和“產學研”校企協同的方向培養具有創新創業能力的復合型外語專業人才。