混合式教學模式下大學英語課程多元評價體系的構建
——以吉林外國語大學為例

張 旭

（吉林外國語大學，吉林 長春 130000）

《大學英語教學指南》（2020版）指出“學校教學管理部門和教學單位應根據本校的教學需求和現狀，制定適合本校的評價標準和切實可行的評價指標體系，推動線上線下混合式教學等新教學模式下的課程評價，利用信息技術建立大學英語教學基本狀態數據常態監測和反饋機制，促進自我改進和提高。”[1]根據《大學英語教學指南》（2020版）對大學英語課程評價要求，在教學模式發生改變的同時，評價方式也必須進行進一步改革，以匹配混合式教學模式特點，促進大學英語教學質量的提升。

一、混合式教學模式的特點

在我國，混合式學習的概念最早是由北京師范大學的何克抗教授提出的。何教授認為，混合式學習就是將傳統學習方法的優點與網絡學習的優點相結合。只有兩者相結合，優勢互補，才能獲得最好的學習效果。

“混合式”教學，通常具有以下幾個方面的特征。1．從形式上：“混合式”教學通過“線上”+“線下”兩種途徑展開教學活動。2．從教學方法和手段上：“混合式”教學將任務型、探究型、合作型、項目型等傳統課堂教學方式與現代信息技術元素相結合，利用微課和大規模網絡開放課程實現課堂翻轉。3．從教學內容上：線上自主學習內容與線下課堂教學內容是互相滲透、互相融合的統一體。首先，“線上”教學不是整個教學活動的點綴或補充，而是教學的必要環節。學生利用網絡平臺完成教師布置的語言點預習任務，收集、整理課堂教學內容涉及的背景知識，開展自主學習。其次，“線下”教學不是對傳統課堂教學活動的簡單復制，而是建立在“線上”先期學習成果基礎上的更深層次、更有針對性的教學組織活動。教師利用網上優質教學資源改進和拓展教學內容，幫助學生完善知識體系的構建。4．教學主體上：“線上”教學的活動主體是學生，學生通過網絡平臺自主學習和小組合作學習的方式輸入知識。在“線下”教學中，教師起主導作用，教師根據學生線上學習情況合理安排課堂反饋、點評、答疑、組織討論等等，以鞏固學生所學知識，強化語言輸出技能。

二、課程多元評價的理論基礎

《大學英語教學指南》（2020版）指出：大學英語課程評價的目的是構建大學英語課程“校本評價與其他多樣化評價相結合”的綜合評價體系，即依據本指南所確定的教學目標和教學要求，對課程體系的各個環節展開全面、客觀、公正的評價，及時有效地為課程和教學提供反饋信息，推動課程的建設與發展。[1]由此可見，只有建立科學、多樣化的評價體系才能切實提高大學英語教學水平，確保大學英語教學效果。

多元化評價的理論基礎是多元智能理論。美國教育家、心理學家加德納博士提出的多元智能理論（簡稱MI理論），認為人類的思維方式和認知方式是多元的。多元智能理論倡導“智能本位”的評價，主張在學校教育評價中采用多元的、個性化的評價方法。

三、混合式大學英語課程評價體系的構建

根據混合式教學模式的特點，吉林外國語大學（下文簡稱“我校”）英語部通過建立多元評價主體、采用多元評價內容、使用多種評價方法和手段等做法，建立、完善混合式大學英語課程評價體系，對學生給予全面而客觀的評價，充分體現了“以學生為中心”的教育理念。

（一）評價主體多元化

在混合式教學模式下，我校大學英語教學各個階段評價主體以學生、教師、系統等組合展開。

課前，學生通過網絡平臺完成老師布置的預習任務，系統自動對學生效果進行評價。在大學英語課堂上，前測階段，學生使用學習通軟件完成預習內容檢測。在課堂學習環節，個人或小組討論、個人任務演示、情景模擬等活動由教師評價、學生自評、學生互評構成。在后測階段，小組在線提交相關文字、音視頻作品到學習通，成績排名由教師、學生投票決定。課后，學生通過U校園平臺完成相應教材練習題和四六級模擬題，以此鞏固所學知識。

在混合式教學模式下，這種系統、教師、學生全員參與的教學評價體現了評價主體多元化的特點，使評價更加客觀可信，更能全面反映學生的學習效果。

（二）評價方式多元化

1．形成性評價與終結性評價結合

大學英語部課程評價采用形成性評價和終結性評價相結合的模式，分別占總成績的50%。形成性評價涉及的內容包括綜合類實踐、口語實踐、線上學習、作業、測試（包括課堂表現）和出勤情況組成。除了出勤實行扣分制，其他部分各占形成性評價總成績的五分之一，很好平衡了學生課內學習和課外實踐、線上和線下學習成績的比重。口語實踐中U-talk視聽實訓平臺課程和線上自主學習內容的學習和測試全部采用系統計分方式，平臺成績由在線時長、課程學習、測驗等等構成，能夠客觀公正地反映出學生過程性學習的學習效果。

終結性評價方式體現在線下期末考試上，考試內容兼顧對基本知識和綜合應用能力的考查，考試題型與大學英語四六級考試對接度高；試卷批閱工作采用集體流水閱卷方式，以確保試卷評閱的公平性和公正性。

形成性評價與終結性評價并重的評價方式不僅關注學生學習過程，也注重學生學習效果，能全方位對學生英語學習進行監督和評價，有利于學生自主學習意識和自主學習能力的提升。

2．即時評價與延時評價結合

為了提升學生學習興趣、激發學生的學習潛力，依據混合式教學模式特點，我校大學英語教學采用即時評價與延時評價相結合的方式。即時評價主要評價學生的課堂活動及線上自主學習任務完成情況，例如：目前大學英語隨堂測驗等環節普遍使用學習通軟件進行評價，通過平臺的即時評價，教師可以立刻了解到答題正確率，掌握全班學生答題情況，從而對學生掌握好的地方進行及時鼓勵，使學生獲得學習信心；對學生掌握不扎實的語言點進行有針對性的講解，幫助學生強化知識點，加深印象。利用在線教學平臺開展的測試能夠及時、準確、客觀地反映學生學習效果，因而教學活動的開展更加具有針對性，教學效果則更顯著。

延時評價主要評價學生單元任務的產出情況和學生線上寫作及口語輸出的情況。例如：我校大學英語期末口試中話題展示部分是對學生一學期Utalk試聽實訓平臺自學內容學習效果的延時檢測。這種延時評價能夠給學生留下一定的沉淀時間和自由思考空間，學生可以重新思考最初完成U-talk試聽實訓平臺任務時的口語表達內容編排是否合理、切入點是否準確、用詞是否得當、立意是否新穎等問題。在大學英語寫作訓練中，學生在線完成命題作文的寫作任務后提交iWrite寫作智能評閱系統。教師根據作文中的典型問題，選擇范文來確定點評的重點，組織學生通過小組討論來評價范文優缺點并鼓勵組員針對范文出現的問題給出解決方案。

3．常規教學評價與實踐教學評價結合

多元智能理論強調人的智能是多元的，每種智能都具有不可替代的作用。多元智能理論所主張的評估強調考查學生更為廣泛的能力。[2]因此混合式教學模式下的大學英語課程不僅應該對學生所掌握的語言知識水平進行評價，還應該對學生語言實際運用能力進行考核。

我校大學英語課程評價除了包含常規教學，還將實踐教學納入學生大學英語學習的考查范圍，旨在尊重學生智能發展方面的多樣性，尊重學生智能組合方面的差別和獨特性。具體來說，實踐教學部分采用線上和線下混合開展的形式，評價項目包括綜合類實踐和口語實踐兩項，各占大學英語期末總評成績10%。實踐教學評價主體為各個平臺系統、指導教師和俱樂部相關負責人。其中，綜合類實踐評價內容涉及學生參加各項比賽的地面賽和網絡賽情況，《赴美學習手冊》等材料對話展示效果，大學英語俱樂部活動表現等等。學生的表現、態度直接由相應系統、指導教師和俱樂部負責人給予評價，各部分得分匯總后即為學生一學期綜合實踐分。口語實踐評價涉及U-talk視聽實訓平臺在線課程學習和期末口語測試，強調學習過程和學習成果同等重要的地位。

通過將實踐教學納入大學英語課程評價，教師可以更全面了解學生課內、課外知識與技能的掌握情況。多維度、多角度的課程評價能夠真實反映學生更廣泛的能力，激發學習興趣，提升學習內驅力。

（三）教師評價素養的提升

《大學英語教學指南》（2020版）指出“為有效地開展評價與測試工作，大學英語教師需要提高自身的評價素養，教學管理部門需要加強對大學英語教師評價知識和技能的培訓，特別是教學過程中的形成性評價理論和實踐能力培訓，使教師能夠掌握促學評價的理念，采用促學評價的方法，處理好測試與教學的關系，更有效地利用評價與測試改進教學……”[1]因此，為了建立科學、可行的混合式大學英語課程評價體系，大學英語教師提高自身的評價素養，即掌握在評價過程中所需的知識和技能，同樣至關重要。基于此，我校教務處、教學質量評價處和教師發展中心定期舉辦各種線上、線下培訓和講座，及時為教師提供機會了解課程評價方面的前沿信息，從根本上保證教學評價的科學性和合理性。

四、結語

本文以吉林外國語大學為例，運用多元智能理論，從線上、線下混合式教學模式的特點出發，對大學英語課程評價體系從評價主體、方法、內容等進行研究，構建多元化、以評價促發展的大學英語課程評價體系。在未來的教學中，大學英語教師應該深入學習與課程評價相關的理論知識，豐富實踐操作，探究更為充實合理的研究路徑，切實提升教學英語課程教學質量。