核心素養下初中道德與法治教學探究

●江蘇省徐州市第三十六中學 徐海瓊

道德與法治學科對培養學生的法治意識發揮了至關重要作用，是促進學生人生觀與世界觀形成的重要學科。在傳統應試教育模式下，學生被動接受教師硬性傳授的思想觀念，缺乏主動探究精神，導致核心素養難以得到培養與提高。因此，以核心素養培養為核心的道德與法治教學，要克服應試教育帶來的各種影響，促進學生綜合能力的提升。

一、初中道德與法治教學中存在的問題

初中道德與法治是促進學生道德與法治素養提升的重要學科。但是在應試觀念的影響下，有些教師忽視了學生核心素養的培養，在課堂教學中把相關的道德與法治觀念用貼標簽的形式強加給學生。學生在課堂上背條文、背要點，主要目標是在考試中能夠考取更好的成績。在這種思想的指導下，學生很難產生問題意識，唯教師的教學指令是從，被動地完成背誦默寫等任務，而在思想與心靈深處很難產生情感的共鳴。同時，學生參與課堂的熱情不高，甚至失去了學習興趣。在課堂教學中，教師占主導地位，學生的主體地位得不到體現，學生的思維得不到激活與發展。教師采取的教學方法和引入的教學案例都與學生的生活相去甚遠，引不起學生的共鳴，使學生不會運用所學知識分析與解決相關問題，核心素養得不到有效培養。

二、道德與法治教學中培養學生核心素養的途徑

1.改革教學模式，激發學習興趣。

學生缺乏興趣，就不會產生學習動力。因此，教師要全面把握學生學情，了解學生學習的興趣點在哪里，學生對什么內容會產生學習欲望等。在教學過程中融入學生的興趣點，因材施教，以培養核心素養為中心，設計與組織教學過程。

例如，在教學“青春飛揚”時，教師組織學生進行“如何體現青春價值”的話題討論。在日常生活中，雖然學生很少思考這樣的問題，但是生活卻給了學生切實的體驗。因此，他們想進一步探究青春到底是什么。在導入環節，教師播放了《少年中國》紀錄片片段，讓學生感受自己所擔負的時代重任，增強對國家與社會的使命感，從而樹立社會主義核心價值觀，樹立發奮學習，為民族復興而讀書的宏偉誓愿。將這一偉大而神圣的民族情感內化于心，外化于行，為將來奉獻社會、服務人民做出自己的貢獻。

2.密切聯系生活，激發學生探究動力。

相對于知識學習，初中學生對生活更熟悉。生活是學生獲取知識的源泉，教師要以學生的生活體驗為基礎，讓學生理解相關的道德與法治觀念。教學要貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，使其更好地運用生活經驗促進對知識的理解。初中道德與法治學科是一門解決現實問題的學科，如果教師在教學中脫離現實，教學就會成為無源之水，空洞抽象的理論說教通常會使學生感覺深奧難懂，失去興趣。因此，以核心素養培養為核心的道德與法治教學必須與學生的生活相聯系。

例如，在教學“遵守規則”時，教師可以讓學生列舉現實生活中因為不遵守規則而造成的種種悲劇，讓學生探究為什么要遵守規則、怎樣增強規則意識、怎樣自覺遵守規則。并且通過交通事故案例分析，了解不守規則的意識是如何產生的。只有把教學與生活結合起來，才能加深學生的理解。

3.注重知識延伸，提高學生綜合能力。

初中道德與法治教學通常只能以課堂為主渠道進行教學，但是只依靠課堂有限的時間，通常難以完成知識的延伸與拓展，無法滿足學生的學習需求，也不能保障學生核心素養的有效培養。教師要運用多渠道、多途徑開展教學，挖掘學生身邊豐富的教學資源，促進學生綜合能力的提高。

例如，在教學“國家好 大家才會好”時，教師在教學過程中讓一名學生扮演小記者，讓其他學生作為被采訪對象，進行采訪活動。教師也參與其中，了解學生互動情況。“記者”讓同學談談為什么要維護國家利益、怎樣維護國家利益。在學生學完本課后，讓學生進行社會調查，了解各行各業人士對國家與個人關系的看法，強化學生的國家集體意識，從而樹立積極為國家做貢獻的志向，培養學生的法治意識，自覺擔負起維護國家安全與利益的重任。

總之，初中道德與法治教師要摒棄應試觀念，改革教學模式，優化教學過程，在教學中要緊密結合學生的生活實際，提高教學效率，促進學生核心素養與綜合能力的發展。