培養學生核心素養 構建歷史高效課堂

●江蘇省寶應縣安宜高級中學 莫程龍

在高中歷史教學中培養學生的核心素養是增強其民族自尊心和自豪感，樹立正確歷史觀念的根本方式。高中歷史教學內容非常豐富，教師可結合教材，培養學生的歷史核心素養，從而構建高效歷史課堂。

一、素材引導——立足紅色文化資源

紅色文化資源中的教育素材多種多樣，如古老的窯洞、銹跡斑斑的步槍、烈士紀念碑、烈士雕塑等。例如，在統編歷史八上中的《中華民族的抗日戰爭》的教學中，教師可以結合抗日戰爭前后中國共產黨奮勇無畏，建立抗日民族統一戰線的史事引入多種紅色文化資源，讓學生在感受真實歷史的基礎上感受偉大的民族精神，增強民族自尊心和自豪感。

抗戰初期，國民黨對共產黨進行多次圍剿，紅軍被迫進行長征。長征路上都發生了哪些驚心動魄、扣人心弦、曲折感人的故事呢？教師可以結合紅色文化資源，開展“重走長征路”活動，沿著革命老區和紅軍長征路線，詳細介紹井岡山、瑞金、遵義、雪山草地、延安、西柏坡等地發生的驚天動地的大事，引導學生結合這些史事深入體會中國共產黨在謀求民族獨立和國家和平的道路上所做出的不懈努力和豐功偉績，深刻領悟紅軍戰士大無畏的犧牲精神，感受中華同胞面臨欺辱時寧死不屈、奮勇抗爭的民族精神。在《中華民族的抗日戰爭》的教學中，選取最具代表性的歷史人物和事件，將抗戰的整個過程簡單梳理一遍。這樣，可以讓學生對抗日戰爭的正義性、中國共產黨的抗戰貢獻進行充分、細致的了解。因為教材篇幅有限，所以，發現紅色文化資源與教材內容的結合點，并由此拓展紅色文化資源，是教師優化和豐富教學內容的不二選擇。在教學過程中，筆者講述了中國共產黨高舉抗日旗幟，堅定不移地抵抗外辱，站在抗日最前線,廣泛開展機動靈活的游擊戰的故事。關于游擊戰，教師可以引入紅色文化資源，從著名的游擊戰爭遺址入手，向學生介紹什么是游擊戰，都有哪些著名的游擊戰，以說故事的方式娓娓道來，激發學生的學習興趣。從游擊戰入手，教師還可以拓展地道戰、麻雀戰等精妙戰法。通過解讀這些戰法，感受中國共產黨在抗戰中發揮的重要作用。俗話說“耳聽為虛，眼見為實”，要讓學生真切感受中國共產黨在抗日戰爭中的作用，僅靠羅列文字和圖片資料是遠遠不夠的，教師還可以鼓勵學生積極參與紅色文化資源觀光游覽。教師可以讓學生去當地的紅色博物館進行參觀，傾聽抗戰中的“老物件”訴說那可歌可泣的往事，還可以利用VR技術還原抗戰歷史，讓學生在虛擬場景中感受紅軍戰士為了革命理想敢于犧牲的精神。基于強烈的視覺沖擊，學生的思想感悟會更深。

二、場景交互——立足歷史證據資料

教師還可以通過藝術化方式對歷史人物和歷史事件進行深入解讀，從而培養學生的歷史核心素養。在實際教學中，教師可通過“利用影視劇創設歷史情境”“設置問題情境引導學生理解”“組織歷史辯論大賽”及“角色體驗”四個環節實現場景交互。

例如，在《中華民族的抗日戰爭》的教學中，教師可以引入電影《建國大業》《建黨偉業》的片段，以共產黨起家、興兵，最終推翻國民黨反動統治等情節生動還原歷史場景，集中學生注意力。教師可以結合影視劇中蔣經國上海“打虎”、共產黨力促和平的事實，提出問題：為什么中國共產黨能贏得最后的勝利？蔣介石爭權的敗亡體現了何種歷史大勢？隨著影視劇情節的逐步推進，并結合教材中的相關史料，學生就能在特定的歷史時空分析中國共產黨得到人民擁護的深層原因。教師也可以組織歷史演講大賽，演講主題為“從紅色文化暢談家國情懷”，以感人至深的紅色故事講述中國共產黨為了民族解放和獨立，拋頭顱灑熱血，始終與人民站在統一戰線，同敵人做頑強斗爭，讓學生明白中國共產黨才是人民的大救星，繼而培養學生的忠黨愛國之情。教師還可以組織學生開展角色扮演活動，結合影視劇中的某個片段高度還原抗日戰爭時期發生的真人真事，并采取小組合作學習法引導學生進行團隊表演。

高中歷史教師應深知自己的教育使命，并以歷史文化資源和影視資料為核心，積極優化教學方式，讓歷史文化資源和影視資料成為學生客觀認知、分析歷史現實，體悟歷史文化精神的重要工具，從而切實培養學生的歷史核心素養，構建高效的歷史課堂。