基于學習共同體的“形勢與政策”課互動教學模式研究

郝玉梅

(內蒙古財經大學 馬克思主義學院, 內蒙古 呼和浩特 010070)

2020年12月中央宣傳部、教育部制定的《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》中指出：“形勢與政策”課主要講授黨的理論創新最新成果，新時代堅持和發展中國特色社會主義的生動實踐，馬克思主義形勢觀政策觀、黨的路線方針政策、基本國情、國內外形勢及其熱點難點問題。[1]“形勢與政策”課是一門時效性與政策性特別強且內容與時俱進的開放式課程。信息化時代，大學生獲取知識和信息的渠道非常廣泛，參與教學活動意愿強烈，“形勢與政策”課的傳統課堂教學方式和有限的課堂教學時間很難滿足新時代大學生對國內外形勢和國家方針政策的學習需求，加強課堂教學改革，提升教學效果是大勢所趨。

2018年4月12日教育部下發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》》(以下簡稱《意見》)中指出：要鼓勵思想政治理論課教師結合教學實際、針對學生思想和認知特點，積極探索行之有效的教學方法。[2]在新冠肺炎疫情發生后，課堂教學轉向以面對面教學為主，輔以網絡技術為依托的線上教學。要確保“形勢與政策”課教學效果的實效性就需要積極改進教學方法，激發學生學習的主動性，積極構建線上與線下相結合、教師引導與學生主動學習相配合的學習共同體。

發軔于20世紀60年代末的學習共同體理念，強調為了更好的學習，學生之間、教師之間、學校之間、家長之間的密切協作和相互學習而形成相互聯系的共同體，其核心思想是讓學習的權利回到學生手中，教師要轉變教學理念,尊重學生的主體意識，激發學生學習的主動性，促進學生學會在這個領域深入地進行思考，其共同目標是為每位學生提供高品質的學習機會。

基于學習共同體理念，順應信息社會發展需要和學生參與教學意愿，以學生為中心，構建“形勢與政策”課互動教學模式，需要實現從傳統的灌輸課堂向師生、生生互動的對話課堂轉變、從封閉課堂向拓展教學時空的開放課堂轉變、從側重知識傳遞為主的課堂向提升學生分析問題的能力課堂轉變、從重學輕思向調動學生主動思考、自主學習的學思結合轉變。

一、 構建“形勢與政策”課互動教學模式的必要性

(一)課程性質和特點需要構建師生、生生互動教學模式

“形勢與政策”課是“理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導綜合性”[3]都很強的一門高校思想政治理論課。在全國高校思想政治工作會議上習近平總書記強調，“要教育引導學生正確認識世界和中國發展大勢”。“形勢與政策”課教學目標是要幫助學生準確理解當代中國馬克思主義，深刻領會黨和國家事業取得的歷史性成就、面臨的歷史性機遇和挑戰，準確理解黨和國家的方針政策，引導大學生正確認識世界和中國發展大勢，正確認識中國特色和國際比較，培養學生把握大勢的能力，正確認識時代責任和歷史使命。“形勢與政策”課程需要第一時間推動黨的理論創新成果進教材、進課堂、進學生頭腦，課程內容涉及范圍廣，變化快，課程時政性、時效性和動態性強，這導致“形勢與政策”課教學內容常講常新。教育部規定本科院校“形勢與政策”課2學分，每學期課堂授課8學時，共64學時，有限的課堂教學時間很難保持學生對形勢與政策的持續關注和思考。

學習共同體理念強調以學生為中心，把學生看作一個發展的、能動的主體，以學生成長為目標，教學目的從知識的傳授轉變為“問題的解決”，教師、學生、教學內容之間形成互動的學習共同體。教師在教學過程中相信每個學生都有強烈的求知欲望和創造能力，在充分尊重學生的自主意識和人格的基礎上,以滿足學生的學習需求為出發點，倡導學生自主學習和自由探索，調動學生的自主學習的積極性，主動參與教學過程。基于學習共同體理念構建“形勢與政策”課互動教學模式既可以順應“形勢與政策”課教學內容適時更新、授課時間有限的特點，又能充分調動學生的能動性和自主性，培養學生主動關心國家大事、了解國家方針政策的積極性，通過師生、生生之間的互動，啟發學生發現問題，分析問題，解決問題，掌握科學分析國內外形勢的方法。

(二)滿足學生參與教學互動的需求

目前，高校“形勢與政策”課的教學主要還是以教師講、學生聽的傳統的單向傳遞知識為主的教學模式。雖然教師精心備課，認真教學，嚴格規范課堂紀律，但學生上課往往心不在焉，人在心不在，教學內容入耳不入心，學生的課堂參與感不強，教學效果堪憂。新時代大學生的好奇心、求知欲很強，他們通過現代化媒介多渠道了解和關注當下社會熱點問題，由于缺乏正確引導，他們掌握的信息雜而廣，大學生渴望在科學的指導下掌握辯證分析形勢的方法。傳統課堂教學模式滿足不了學生求知和參與互動的需求，難以實現培養學生對國內外形勢的分析和判斷能力，難以增進對黨和國家政策認同的教學目標。

“形勢與政策”課互動教學模式中教師不再只是簡單的知識傳授者，應成為促進、引導學生進行知識建構、能力養成的合作者,“學生不再扮演一個傳統學生的角色，而是以教促學，承擔更大的學習責任，獲得更大的成長空間”[4]。互動式教學改變傳統的師生間單向、線性的影響，形成師生、生生間的多向交流與溝通、彼此交互作用，在共同的學習過程中，相互理解，相互接納，融為一體，教學過程由教師的“教”和學生的“學”共同完成。

(三)激發學生學習的主動性

學習共同體強調以學生為主體，教師引導學生積極主動地參與到課堂教學，培養學生主動學習的熱情；提高學生的自控力和自我調節的能力，增強學生學習的主體意識；充分發揮學生學習的潛能和創造力，促使學生自己去爭取并實現主體的能動發展。“形勢與政策”課互動教學模式要求教師和學生在教學活動中更加主動、自主和更具創造性。在互動教學中，以學生主動學習為主，教師主要引導學生認真思考、科學分析、客觀評價國內外形勢，鼓勵學生在自主學習的基礎上大膽發言，表達自己的觀點。在教學過程中，教師將研究引入教學，由以往簡單的傳授、灌輸知識向引導與啟發學生自主學習興趣轉化，鼓勵學生主動學習不斷變化的國內外形勢與黨的最新理論和政策，參與教育活動，培養學生自主探索的能力，最終形成自主學習，持續提升教學效果。

穩定性故障與靜態噪聲容限的關系可以通過圖1 來表示,根據SNM減小的程度,SRAM單元可以分為數據保持故障DRF(Data Retention Fault)和穩定性故障SF(Stability Fault),前者是后者的一個子集。如果SNM值極低,則寫入單元的值將不會是期望的數值,那么該單元狀態可能發生翻轉,即它不能保持其數據,表現為DRF。正常情況下,只要電源給單元供電,單元陣列應保持存儲的數據。然而,電源電壓降低、溫度升高、耦合和電源噪聲增加等不利條件會使SNM進一步減小,單元就會變得容易翻轉,表現出穩定性故障[5]。而在可接受的范圍內,SRAM單元可以抵御住最壞的情況。

二、“形勢與政策”課互動教學模式構建

學習共同體理論主張學生在共同的學習目標下，通過合作、對話、協商主動參與學習活動，成員之間互相信任、互相尊重、團結互助，主動分享學習資源和經驗，積極進行對話協作與交流，達成對學習內容的認識與理解，進而形成歸屬感、身份認同和意義感知，實現學習目標。在尊重大學生“形勢與政策”觀的形成與發展規律的基礎上，在“形勢與政策”課教學中通過“問題、探究、合作、分享”構建師生、生生互動式教學模式。

(一)構建貫穿整個大學時期的“全過程”互動教學模式

2018年教育部下發的《意見》中指出：要將“形勢與政策”課納入學校教學計劃，保證在校學習期間本、專科學生開課不斷線。本專科每學期不低于8學時。這就使形勢與政策教育既要覆蓋從入校到畢業的大學學習的全過程，也要涵蓋每學期學習的全過程。

1.構建貫穿整個教學過程的互動教學模式

參與者的主動性、自發性、反思性是學習共同體產生的根本動力。構建課前“探究”，課堂 “參與”，課后“討論”的“全過程”互動教學模式。為調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力，要求學生課前預學，搜集資料，課上積極參與互動，課后復習討論，分享信息觀點。課前，教師通過“形勢與政策”課公眾號、“班級微信群”等現代化媒介，及時向學生推送教學資源，如教學大綱、課件、微課、學習資料、教學案例、視頻等。學生自主預學后提出問題，并搜集相關的熱點時政新聞，跟蹤時事變化，探究、解決問題。課前預學可以培養學生敏銳的發現意識、務實的探究態度, 形成一種對知識積極主動的探求和追尋,同時養成關注時政新聞的習慣。課堂上，教師通過系統的分析國內外形勢，講解國家方針政策，教會學生分析問題，解決問題的觀點和方法。課堂上為調動學生課堂互動的參與面和參與度，運用現代化技術，如彈幕教學，將學生課堂互動的情況即時展示出來，引發學生對教學內容獨特的闡發、評價和質疑。課后，就所學內容，讓學生通過現代化媒介或紙質作業，談感悟，交流學習心得，分享學習成果。教師在平等溝通、互動交流中回應學生互動的結果，并進行思想引導。

2.構建學生主動參與的“全過程”互動教學模式

對話、協商、合作、參與是學習共同體生成的基本保障。學生主動參與教學全過程，養成學生主動學習的能力是教學效果的有力保證。為調動學生主動學習的熱情，參與到教學過程，筆者所在教研室自2017年開始，在“形勢與政策”課教學過程中進行了“新聞播報”“時事評論”互動教學設計。“新聞播報”是課前讓大學生將自身發展與校情、區情、黨情、國情和世情緊密結合起來，選取自己關注的時政要聞進行學習，理解后用自己的語言在課堂上進行新聞播報，并對新聞進行簡要點評。這不僅拓寬了學生的知識面，開闊了視野，而且培養學生主動去學習、探究新聞事件發生的來龍去脈，共同挖掘新聞事件背后的真實情況。通過“時事評論”環節的設計，讓學生們對大家共同關注的國內外熱點時事發表自己的觀點和見解，這一方面能夠鼓勵學生自主學習，激發學生參與時政討論的積極性，培養大學生關心國家大事的責任感；另一方面能通過學生的表達，了解學生對黨和國家政策的學習和認識情況，及時了解學生的形勢觀與政策觀，提高形勢與政策課教學的針對性。教師指導學生傾聽主流媒體的聲音，尋求權威的信息，在微信或微博平臺上關注官方主流公眾平臺，及時引導學生正確認識國內外發展趨勢及黨和國家政策。

3.構建貫穿大學時期的“全過程”互動教學模式

(二)構建教學方式“立體化”互動教學模式

1.組建“形勢與政策”課“立體化”師資隊伍

“立體化”互動教學模式使教學不僅僅局限于課堂，局限于專任教師，而是根據學生和教學內容的需要組建“形勢與政策”課立體化師資隊伍。每學期教育部下發的形勢與政策課教學要點涉及政治、經濟、文化和社會建設等多領域的內容，承擔教學任務的教師受自身知識背景的影響，很難將所有教學內容講好，講精，達到良好的教學效果。根據教育部要求，組建由校黨委領導負責的跨校、跨院系、跨專業立體化的課程組。以思想政治理論課教師為主、擇優吸收哲學社會科學專業課教師、高校輔導員組成高素質形勢與政策課專職教師隊伍，系統講解主要教學內容，同時聘請各領域專家學者、企事業單位負責人、各行業先進模范等，按照教育部教學要點專題講解部分內容，思想政治課專任教師組織學生課堂討論，輔導員、班主任課后輔導。通過建立形勢與政策課微信公眾號、微信群等，邀請思想政治理論課教師、輔導員、班主任線上線下與學生進行交流互動，發表對時事和形勢的看法，“從而將更多具有趣味性、娛樂性、教育性的‘微語言’融入高校思想政治教育的話語體系中”[5]。這樣既可以及時了解大學生對馬克思主義中國化最新成果的理論學習水平，對新時代中國特色社會主義實踐的熟悉情況，又能潛移默化地引導學生多角度、辯證看待問題、分析問題的能力。

2.實現教學空間“立體化”

教師通過課前布置學習任務，課中設置問題，課后討論、調研等，拓展課堂教學空間，實現教學空間“立體化”。學生學習地點以課堂為主，向圖書館、網絡、社區、農村等更廣闊空間擴展；教學信息“立體化”，教學信息不僅僅局限于教師課堂傳授信息，同時充分發揮多媒體、微信、微博、校園廣播的作用，向學生推送新時代中國特色社會主義思想最新成果，使“形勢與政策”教學能夠緊跟時代的發展，提高教學效果的時效性。

(三)構建教學內容“全覆蓋”互動教學模式

1.構建滿足學生需求的“全覆蓋”互動模式

依據教育部印發的《高校“形勢與政策”課教學要點》(簡稱《要點》)選擇每學期形勢與政策課教學內容，教學內容涉及國內外政治、經濟、文化、社會、生態、軍事、外交等諸多方面。教師在備課、選取教學資料時以《要點》為依據，將注意力放在一些社會熱點問題和焦點信息上，在講課時也易于對自己掌握多的內容講得多，疏于考慮學生層次、專業和學生渴望了解的內容，這導致授課內容容易與學生實際學習需求割裂開來，學生想聽的內容不講，講的內容學生不感興趣，教學缺乏針對性和吸引力，難以達到預期的教學效果。信息技術的發展是學習共同體發展的重要支撐。在教學內容的選擇上要“結合形勢發展要求和學生特點有針對性地設置”，通過問卷、訪談做好課前調研，了解學生的專業、興趣、對時政的了解情況和認知水平，學生感興趣的話題和想深入了解的領域等，做好與學生課前互動溝通。任課教師運用新媒體技術，不斷篩選和提煉信息，實現教學內容與學生關心、關注的主要問題之間的對接，構建涉及大學生活各方面的教學內容“全覆蓋”互動教學模式。

2.構建多領域“全覆蓋”互動教學模式

受每學期課時限制，不可能將所有的教學內容都詳盡地在課堂上展示，利用現代化信息技術，搭建多樣式、立體化互動平臺，實現教學內容覆蓋更多領域。結合學生的專業、興趣與社會熱點問題，在公眾平臺上分專業、分類別向學生推送教學內容，引導學生學習和討論，引導“大學生形成正確的形勢與政策觀，以科學的態度看待外部世界，正確區分各種社會思潮，實現內化于心、外化于行的教育目標”[6]。

3.構建教學內容系統化互動模式

信息化時代，學生面臨海量的信息和“破碎”的知識點，容易形成零散的思維。利用現代化信息技術，整合“形勢與政策”課在新媒體時代“碎片化”信息，實現教學內容的系統性和體系化。教師將整合的教學內容形成專題，開展專題式教學，同時組織學生就某方面教學內容進行專題調研、討論、總結，使“形勢與政策”課教學系統化。

三、“形勢與政策”課互動教學模式構建的保障措施

“形勢與政策”課的教學，無論是教學手段的更新，還是教學模式的重新建構，其目標就是要成為“第一時間推動黨的理論創新成果進教材、進課堂、進學生頭腦的權威平臺，也是引導大學生準確理解黨的基本理論、基本路線、基本方針的重要渠道”[7]。在學習共同體理念下構建“形勢與政策”課互動教學模式，需要管理者、教師和學生共同協作，才能提升教學效果。

(一)轉變教學理念實現以學生為中心

學習共同體的理念下，教師扮演設計者、引導者、資源統籌者和參與者等多種角色。“形勢與政策”課互動教學中教師需轉變教學理念，由以教師為中心向以學生為中心轉變。教學有法，但無定法，在教學過程中，教師根據教學目標和學生學習需求設計教學過程，教師應當針對不同的教學對象、不同的教學內容，結合特定的教學組織形式，研究能體現教學思想、展現教學能力的靈活多樣的教學方法，設計、主導好整個教學環節。學生也應從被動的接受者轉變為主動學習者、積極探索者和勇于創新者。

(二)提供組織與技術保障

學習共同體理念下“形勢與政策”課互動教學模式的構建是一個系統工程，需要管理者、教師和學生相互配合。單憑形勢與政策課任課教師很難完成全程互動，學校管理者需組織調配相應人員參與互動教學的管理中。學校管理者為師生互動教學搭建共享平臺，整合教學資源，為師生互動提供技術保障。

(三)優化考核方式

“形勢與政策”課互動教學模式注重學生學習的過程，對學生學習效果的考核應注重過程考核而不是結果考核。教師要利用多種評價方法，如測驗、項目、問卷、作業、報告等評價方法，調動學生學習的積極性，引導學生主動參與教學過程，提高教學效果。“形勢與政策”課互動教學模式應注重考核的多元化，注重考核學生對形勢與政策的分析與判斷能力，通過學生的課堂表現、學生分享學習內容、團隊合作等評定學生的學習效果，激勵學生主動參與教學互動。