小學語文單元整合教學的實踐途徑探究

占金莉

(云南省昆明市盤龍區(qū)東華小學，云南 昆明 650000）

在新課程改革的背景下，單元整合以一種全新的、特色的教學模式逐漸應用于小學語文課堂教學過程之中，這是一種價值理念的選擇和實施，語文教師必須要在開展課堂活動之前就確定好一個主題，然后立足于這個主題拓展尋找相關的教學素材和教學資料，從而制定出一個完善、科學、合理以及個性化的教學方案，這樣才能夠促進語文教學目標的順利實現(xiàn)。

一、深挖教材，強調(diào)語文教學的整體性

在新課改不斷實施的背景之下，我國小學語文教材不斷優(yōu)化和更新，當前小學語文教材的編制方式和內(nèi)容結構都逐漸趨于成熟，教材單元性特點十分突出。

例如，在進行小學語文三年級上冊第三單元的教學時，第三單元的課文有《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》以及《一塊奶酪》，都是與童話故事相關的內(nèi)容，而且本單元當中習作練習的主題是“我來編童話”，整個單元中的內(nèi)容有著一定的關聯(lián)性以及整體性。因此教師就可以將“童話”作為本單元的教學主題，在課程開始之前就問學生：“同學們，你們喜歡聽故事嗎？”學生會回答：“喜歡。”然后教師就可以繼續(xù)向?qū)W生介紹：“本單元的所有教學內(nèi)容都是與童話故事有關的，下面大家就一起走進童話故事的王國吧！”以此提高學生對本單元學習內(nèi)容的興趣，在學習的過程中，學生也會集中精力。除此之外，教師在教學的過程中還需要適當?shù)芈?lián)系整個單元的內(nèi)容，通過上一節(jié)課的內(nèi)容引入本節(jié)課，層層遞進，一環(huán)扣一環(huán)，使得整個教學過程都能夠進行有機聯(lián)動，幫助學生強化對教學內(nèi)容的認知和記憶。

二、重視預習，提升預習對教學的作用

預習是學習過程中的重要環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)應試教育模式下，教師將更多的精力放在了課堂當中，雖然會給學生布置預習任務，但是缺乏一定的科學性，不僅增加了學生的學習壓力，而且難以取得良好的效果。在整合式教學模式下，教師需要加強對預習的重視，科學制定預習任務，強化預習對于教學的作用。

例如，小學語文三年級上冊第二單元的課文主題都是圍繞“秋”展開的，對此，教師就可以通過問題或者實踐的方式引導學生進行預習。如在學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課之前，教師就可以讓學生帶著問題去預習：“同學們，下一節(jié)課我們要學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課，但是我覺得‘金色巴掌’在水泥道上十分奇怪，希望大家在下節(jié)課上課的時候，能夠告訴老師這里的‘金色巴掌’到底是什么？”以此引導學生進行課文的閱讀和預習。在學習《聽聽，秋的聲音》之前，教師可以讓學生在放學之后去探索秋天的聲音——秋天作為一種季節(jié)為什么會有聲音！引導學生聯(lián)系前面學過的課文，并對即將學習的課文進行閱讀或者向家長請教，拓展學生思維，強化預習效果。

三、尋找切合點，促進單元整合

在小學語文教學過程中進行單元主題教學整合，語文教師要打破傳統(tǒng)語文教材固有的結構設置和分化設計，要針對性地選擇教學目標作為整合中心，然后通過選擇整合形式對課文內(nèi)容進行一個合理的組織和安排。在編排方面主要是對教材當中的課文順序進行一個合理的調(diào)整，讓教學內(nèi)容可以跟著學生的學習情況和教學進度進行變換。

比如，部編版小學語文六年級下冊《北京的春節(jié)》，這篇課文屬于第二單元的教學內(nèi)容，但是為了能夠促進學生更加深刻地理解和掌握文本內(nèi)容，加深學生的情感體驗，教師就可以將這節(jié)課文內(nèi)容放置到學生過完春節(jié)以后再進行教學，當學生們感受到春節(jié)喜慶的氛圍之后再全面的學習，一定能夠?qū)崿F(xiàn)一個不錯的教學效果。

四、解讀課文內(nèi)容，促進課文整合

課文主題的合并在一定程度上講就是將主題相近、內(nèi)容相似或者寫作技巧相似的課文進行整合。比如，教師可以將描寫人物的課文進行整合講解，還可以將描寫景物的課文進行整合講解，讓學生對知識了解得更加全面，能夠更加系統(tǒng)全面地掌握文章的寫作方法。因此，在小學語文課堂教學中，教師在制定主題單元整合策略時，一定要考慮到課文與課文之間的關系，不僅要立足課文的主題，同時還要結合課文的題材、結構、內(nèi)容以及語言表達形式等。值得注意的是，部編版小學語文教材在內(nèi)容的編排和設計上就是遵循了主題教學的理念，通過設計一個個的教育主題強化學生的認知與理解，實現(xiàn)良好的教育目的。

比如，在教學部編版小學語文六年級上冊第二單元時，該單元的主題教學內(nèi)容就是“革命歲月”，《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》以及《燈光》這幾篇課文都緊緊圍繞國家的革命歲月，按照時間順序設計編排的。因此，教師可以將這一主題單元按照時間的順序進行教學，先是講解長征革命經(jīng)歷，然后有狼牙山五壯士的勇于奉獻、不怕犧牲的大無畏精神，后來才是振奮人心的開國大典，最后才有《燈光》的作者對“郝副營長”的懷念。這樣一來，學生們便能清晰地了解到這幾篇課文的脈絡，更加明確地掌握課文的背景，強化學生的情感體驗，最終實現(xiàn)了“革命歲月”主題單元教學的價值和目標。

五、結束語

總而言之，在小學語文教學過程中，教師要認識到主題單元教學整合模式的重要性，結合學生的興趣愛好和學習特點創(chuàng)設主題學習整合教學環(huán)節(jié)，提高學生的參與度，讓學生在主題閱讀、主題學習的過程中認識到語文教材編排的目的和意義，從而促進小學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。