讓數學生活化,提升小學數學教學有效性

依扎克·買買提

（新疆沙灣縣烏蘭烏蘇鎮中心學校，新疆 塔城 832100）

小學階段學生具有鮮明的特點，他們除了具有注意力難以長時間集中、理解能力較差等缺點外，還具備思維活躍、好奇心強等優秀品質。同時，數學本身具有較強抽象性，尤其是對部分重點、難點內容，學生在理解時很容易出現理解偏差、理解困難等情況，這就需要教師引入適合的教學輔助手段。生活化教學通過將學生的日常生活與教學過程結合，極大豐富了授課內容，優化了教學形式，能夠在很大程度上將學生的注意力吸引到授課內容上，對促進學生積極思考，形成較為完善的數學思維有重要意義。

一、以生活化問題導入，激發學生興趣

小學階段學生的注意力較難集中，尤其是在課間活動之后，難以在較短時間內將注意力放到數學課堂。基于此，教師可以在課前引入一些生活化問題，借助生活中與數學有關的實例，引發學生思考，將其關注點從課間游戲吸引到數學課堂。這樣有助于學生更好地將理論與實踐結合，更加高效地吸收數學課堂上的知識，進而逐步提升學生學習的主動性，激發學生興趣。例如，在教授《認識人民幣》一課時，教師可以在數學課堂構建一個“菜市場”情境，讓學生在“購買蔬菜”的過程中，對人民幣的換算、使用產生新的認知，營造一個較為活躍且有吸引力的課堂氛圍。教師通過借助生活化的問題開展數學教學，能有效激發學生的學習興趣，還能使其形成正確的消費觀，對他們養成健康、向上的價值觀、人生觀也有非常大的幫助。

二、創設生活探究環境，加深學生理解

隨著課程改革深入，數學教學已經逐漸由“智育”轉變為“德育”，這就要求教師在講授數學知識時，還應著重培養學生的綜合素質，這對小學階段學生至關重要。開展數學授課時，教師可以為其創設一個生活探究環境，通過提出些生活實際問題，引導學生利用所學知識進行思考，進而加深他們對數學內容的理解，提升數學課堂教學效率。例如，在教授《圓的面積》時，教師可以創設一個生活化問題情境：“小明的爺爺在院子里搭建了一個圓形的養魚池，養魚池的直徑是3 米，現在他想要為養魚池設計一個蓋子，那他最少需要多少木料？”學生在聽到問題之后，開始了熱烈討論。在學生討論時，教師不能只是站在講臺上，應該走到學生之間，聽取他們的討論內容，并將其中有代表性的觀點記錄下來，在總結階段對其進行評價。一段時間后，學生得出了結論：“小明的爺爺最少需要2.25π平方米的木料。”通過這種將生活實際與數學知識結合的方式，學生的發散性思維以及對知識的理解能力將得到大幅提升，這對其之后用所學知識解決生活實際問題有重要意義。

三、開展生活課后練習，完成知識鞏固

與數學課堂教學相比，課后鞏固也非常重要，通過讓學生結合日常生活進行知識鞏固，能有效加深學生對數學知識的使用熟練程度，在無形中提升數學課程的實用性。在開展課后鞏固練習時，教師要結合具體學情，針對不同學生對知識的理解、接受程度，設計不同的教學方案。由于小學階段學生自控力較差，教師在設計課后練習時，應盡可能保證課后練習的趣味性，確保學生能落實相應的數學練習內容，讓課后練習起到實質作用。例如，在教授《長方體和正方體的表面積》之后，教師可以為學生設置這樣一個課后練習：“在生活中尋找三種常見的長方體或正方體，并將它們的表面積計算出來。”再次上課時，學生們計算了家中牙膏盒、肥皂盒以及香煙盒等物品的表面積，對相應數學知識的理解得到了進一步鞏固、提升。通過生活化課后練習，學生能夠較為高效地完成對知識的鞏固，還能使其充分意識到數學知識在生活中的實踐意義，有助于學生養成較高數學素養，為其之后學習更深層次的數學知識打下堅實的基礎。

總結：綜上所述，開展生活化數學授課需要教師不斷進一步探索，進而持續優化生活化教學在數學課堂的應用效率，提升教師的授課水平。教師可以借助生活導入數學教學，并通過為學生創設生活化探究環境、生活課后練習等方式，逐漸加深學生對數學知識的理解和鞏固質量，進而逐步培養其形成一套屬于自己的數學知識體系，促使學生的數學學習質量提升到一個新的高度。