探索網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)環(huán)境下培養(yǎng)民辦高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

吳秀芳

（南昌工學(xué)院，江西 南昌 330108）

隨著教育事業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算不僅引起了學(xué)術(shù)界的關(guān)注，也在高等教育領(lǐng)域引起了關(guān)注。伴隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也在潛移默化地影響著教育的方式，而自主學(xué)習(xí)又是大學(xué)生目前在大學(xué)階段主要培養(yǎng)的能力。目前，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用在教育領(lǐng)域主要表現(xiàn)在創(chuàng)新教育理念、更新教育思維、挖掘教育數(shù)據(jù)等教育數(shù)字化管理方面。在這些日常活動(dòng)中，學(xué)生的各種行為和心理數(shù)據(jù)庫可以建立一套完整有效的日常教育活動(dòng)大數(shù)據(jù)。

一、民辦高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，自主學(xué)習(xí)能力差

在傳統(tǒng)想教學(xué)中，由于缺乏“以學(xué)生為中心”的教育理念，致使大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力不足，尤其是在民辦高校中，表現(xiàn)較為明顯。在中國目前的大部分院校都是課下沒有人監(jiān)管的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性較大，不像高中老師有一定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，老師會(huì)積極監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這種環(huán)境下廣大學(xué)生的自控能力弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。部分學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，學(xué)生還處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的自主思想意識(shí)還是比較淡薄的，同時(shí)，教師在一定程度上忽略了對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)生還無法適應(yīng)新型的主動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，出現(xiàn)了學(xué)生還在等待老師去為他們確定目標(biāo)，等待老師手把手把知識(shí)傳授給他們，為他們布置作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，思想上不積極，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)規(guī)劃不合理，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)更無從談起。而且，當(dāng)前高校不同于其他教育階段的管理模式，高校管理具有很強(qiáng)的彈性，作息時(shí)間大部分由自己支配，但是什么事情也都要自己去跑，很多事情要自己去問。在沒有老師每時(shí)每刻的敦促下，學(xué)生思想就沒有以前的緊迫感，很容易松懈下去，時(shí)間一長學(xué)生就失去對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)知識(shí)的求知欲，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力查，直接影響到學(xué)習(xí)效果。

（二）民辦高校對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏有效的引導(dǎo)

雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育仍然是教育的主流，把成績視為一代又一代人唯一的目標(biāo)，進(jìn)入大學(xué)后，成績的優(yōu)劣依舊是作為學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在民辦高校，學(xué)生的基礎(chǔ)都普遍偏弱，這必然會(huì)致使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的囫圇吞棗、不求甚解，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，而這種沒有內(nèi)化的知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究非常不利，學(xué)習(xí)目的被視為對(duì)分?jǐn)?shù)的盲目追求。再加上傳統(tǒng)“以老師為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生過度的依賴?yán)蠋熣n堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)興趣，從而造成了大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情，失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，喪失創(chuàng)造性，把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及求知欲被不完善的課程安排和教學(xué)制度所扼殺。對(duì)民辦高校來說更是如此，還是以傳統(tǒng)“以老師為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生還是處于一種被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性和積極性被扼殺，制約其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）原生家庭阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)的養(yǎng)成

當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)生子女偏多，而隨著生活水平的提高，父母對(duì)其生活的各個(gè)方面呵護(hù)有加，但是步入大學(xué)后，學(xué)生容易追求享樂，學(xué)習(xí)沒有規(guī)劃，加之缺少父母的監(jiān)督和束縛，自我約束能力差，致使大部分學(xué)生自主能力下降。所以在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，這種對(duì)家庭的依賴性嚴(yán)重影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、民辦高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)的問題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育資源非常豐富，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有許多的優(yōu)點(diǎn)，尤其是在突如其來的疫情背景下，學(xué)生“足不出戶”同樣可以享受到高校名師的授課與講解，信息量和精確度相比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)較高。但是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也存在著許多隱形的問題，主要是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息的更新?lián)Q代、傳播速度較快，內(nèi)容相對(duì)繁雜，所以自主學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)很容易受到網(wǎng)絡(luò)的誘惑，降低了學(xué)習(xí)的效率，沒有正確利用網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

三、網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)環(huán)境下民辦高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效途徑

面對(duì)社會(huì)信息化的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)普及的深入、多元化和信息技術(shù)資源的雙重沖擊，如何有效提高民辦高校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)需要探索的重要課題。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的職業(yè)發(fā)展趨勢為他們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活條件的改善提供了基本保障；另一方面，當(dāng)他們善于應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)時(shí)，他們可以提供專業(yè)的技術(shù)支持。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在個(gè)人信息處理、自主和團(tuán)隊(duì)合作綜合學(xué)習(xí)三個(gè)主要方面。它是不同歷史背景的綜合反映，是現(xiàn)實(shí)的文化需求，是我國大學(xué)生綜合素質(zhì)的完美綜合展現(xiàn)。因此，探究如何培養(yǎng)民辦高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的能力具有重要的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。

（一）通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)生應(yīng)該合理高效的利用網(wǎng)絡(luò)，把電腦看成學(xué)習(xí)的工具，而不是用來享樂的玩具，上大學(xué)是為了畢業(yè)后更好地找到滿意的工作，而不是讓大學(xué)成為一個(gè)避風(fēng)港。自主學(xué)習(xí)的第一步是確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后才能展開自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。大學(xué)生給自己制定一個(gè)合理的目標(biāo)，老師在適當(dāng)性地給出建議，指導(dǎo)學(xué)生正確的向著目標(biāo)完成任務(wù)，確保沒有與設(shè)定目標(biāo)出現(xiàn)偏離，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力；其次，培養(yǎng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際需求，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，通過學(xué)生主導(dǎo)的方式，比如開展主題講座，為學(xué)生提供相應(yīng)的專題，讓他們自行選擇專題，進(jìn)而結(jié)合專題搜集材料，在課堂中相互探討；最后，教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自我效能感。同時(shí)，教師可以與學(xué)生交流情感，拉近與學(xué)生的情感距離，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，積極幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，在自主學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生情感上有所依托。此外，定期組織學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓學(xué)生能夠及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)水平，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足，并且進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。因此，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效率，從而引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生為下一階段的自主學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

（二）學(xué)生需高效利用網(wǎng)絡(luò)教育資源提高自主學(xué)習(xí)能力

生活在信息化時(shí)代的我們，對(duì)資源相較于過去更容易去獲得，而且實(shí)時(shí)更新，不存在版本過舊理論被推翻等特殊情況，所以大學(xué)生應(yīng)該更好地去利用網(wǎng)絡(luò)的便利性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生可以獲得多方面，全方位的大量文獻(xiàn)資料，而且網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)還可以為同學(xué)提供眾多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和知識(shí)分享。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自學(xué)與傳統(tǒng)的自學(xué)模式還有一點(diǎn)不同，傳統(tǒng)的自學(xué)模式以紙質(zhì)的參考書為基礎(chǔ)，但是紙質(zhì)書籍的知識(shí)量和內(nèi)容較為有限，不能完全地幫助學(xué)生高效的吸收知識(shí)，而互聯(lián)網(wǎng)包羅萬象，而且網(wǎng)上還有許多重要的教育資源供學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生應(yīng)如何有效地避免網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)與誘惑

如今網(wǎng)絡(luò)之中存在許許多多的風(fēng)險(xiǎn)與誘惑，應(yīng)該自學(xué)過程中有效地避免這些問題，加上現(xiàn)在大學(xué)生的自制能力較差，自己對(duì)自己不負(fù)責(zé)任。沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是迷失在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，這給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來了更多影響和困擾。針對(duì)此問題，學(xué)校可以推出相關(guān)的應(yīng)用程序，制定課后作業(yè)和課前預(yù)習(xí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入軟件的時(shí)候會(huì)開始進(jìn)入特殊的模式，可以阻止學(xué)生退出軟件，禁止其使用其他軟件及網(wǎng)頁，間接提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)與展望

隨著科技的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)信息時(shí)代，大數(shù)據(jù)擁有巨大的教育信息資源，并呈現(xiàn)爆炸性的增長，然而面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息資源，讓廣大大學(xué)生不知所措。在這時(shí)，云計(jì)算服務(wù)提供重要的幫助，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的自主學(xué)習(xí)方法比以往任何時(shí)候都更為重要，比如引導(dǎo)學(xué)生如何選擇和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源共享課程，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受自然型轉(zhuǎn)向主動(dòng)直接吸收型的學(xué)習(xí)方法、方法，甚至利用學(xué)生在線平臺(tái)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的自主學(xué)習(xí)行為路徑收集學(xué)習(xí)信息數(shù)據(jù)，來預(yù)測評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)利弊，從而為學(xué)生優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，逐步強(qiáng)化學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方法的意識(shí)。教師還可以充分利用各種網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)信息來評(píng)估自己的課堂教學(xué)優(yōu)劣，總結(jié)教學(xué)過程中的教學(xué)行為、方法和教學(xué)效果等經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。