信息化背景下高職英語教學中微課的使用探討

張凡興

（江西藝術職業學院，江西 南昌 330044）

前言：信息化發展過程中，教師能夠找尋微課教學模式，將其作為英語教學推動的關鍵力量。這一教學模式突破了傳統單一化的教學約束，學生充滿學習興趣，也會想要深度探究高職英語知識。然后，不斷地探索利于學生英語綜合能力發展的教學體系，讓學生的知識學習更加完善和全面。所以，必須將微課教學體系有效運用和打造，跟隨信息化教學腳步，讓學生在認真思考高職英語知識過程中也收獲更多的學習經驗。

一、信息化背景下高職英語教學中存在的問題分析

高職院校學生英語基礎知識比較差，學生在英語知識學習時基礎內容十分薄弱，而且自控能力不強，難以扎實地掌握英語知識。高職英語課堂教學之中，很多學生過分地依賴教師的教學，只有教師強制要求，才會完成英語學習內容。這些問題的發生，讓高職英語教學陷入了一定的困境。

教師開展教學之中運用單一化的教學方法，教學環節之中從課程學習、課后練習以及課外作業等方面入手，但是教師沒有落實與學生之間的互動交流，難以將學生引入到自主學習空間之中。最終，學生面對英語學習會產生壓迫感，沒有形成良好的學習情緒。這種學生的主體地位未能充分體現導致高職英語課堂教學陷入一定阻礙。

第三，信息化教學當中教師的信息技術水平有待提升，教師只有為學生帶來合理的學習方案和新穎教學技術規劃，才會真正的突破教學難點，讓英語教學的魅力和實際色彩發揮出來。

二、信息化背景下高職英語教學中微課的使用必要性

信息化背景下高職英語教學之中，微課所運用的重要意義十分明顯。

第一，學生擁有豐富的學習形式，也會處于活躍的課堂氛圍之中

教師以微課作為重要教學視角，打破了以往教學的約束和限制，因為學生可以在課前預習之中觀看微課視頻，把教師講解的重點內容詳細下載。然后，課外學習之中擁有微課學習指導，這對于學生高效學習發展產生了極大的積極影響。學生可以擁有隨時學習的機會，在不受學習限制的情況下會產生更加濃厚的欲望。而且微課學習當中學生可以進行如實的記錄，把問題總結歸納出來。然后帶著問題去與教師溝通，教師隨之解決學生微課學習當中存在的難點。借助qq、微信等形式回答學生的提問，讓學生處于良好的氛圍之中進一步探究問題。另外，課堂上教師將活躍的氣氛打造，學生沉浸于屬于自己學習陣地的氛圍之中，也會增進與教師之間的情感。最終，教師和學生之間成為良好的學習伙伴。

第二，將以往傳統教學形式有效改變

教師在之前高職英語課堂教學之中，過分主導課堂，導致學生沒有參與學習的欲望，不能更好地體現自己。生硬、單一化的教學形式不利于學生主體地位的發揮，也難以將學生主觀能動性體現出來。所以在這一背景之下，學生只能跟隨教師的教學安排被動性的學習，未養成良好的英語學習習慣。但是，微課這一教學形式的合理打造和完善，讓高職英語課堂注入新鮮的血液，學生則轉變學習狀態，不再是以教師為中心。這樣學生主人翁地位得以發揮，教師也會按照學生具體學習情況制定出針對性的微課內容。然后，學生在把所學習知識運用到具體生活之中，做好實踐能力的發展和綜合素質的提高。由此學生在把握微課教學體系之下，讓英語課程教學多樣環節之中獲得相應的參照，以此保證學生充滿較強的參與欲望，在英語學習領域上擁有自己的收獲。總之，信息化背景之下高職英語微課教學的意義十分關鍵，教師必須將其推向利于學生發展的良好層面，給予學生深刻學習體驗之中，將高職英語教學全方位釋放。

三、信息化背景下高職英語教學中微課的使用策略

（一）課前預習中運用微課，加強認識

教師在課堂預習過程中學生以微課預習模式為出發點，可以將高職英語學習之中的重點詞匯、句型、語法有一個詳細的了解。與此同時，學生預習當中會存在一定的問題，為了更好地讓學生把握預習效果展現出一定的學習質量，教師就可以借助網絡技術，為學生采取線上預習模式。然后將學生所需要預習的內容發送到學生手中，之后針對學生預習情況開展詳細的測試。根據學生測試結果，將學生的預習成果有效判定。這樣的方式能夠將學生預習當中存在的不足有效解決，從而把握課堂教學中的重點，為學生英語知識學習帶來相應的方向。因此，教師以微課教學模式作為出發點，能夠關注學生高職英語學習之中存在的困惑以及不足。學生能夠利用微課教學體系認真思考英語知識，在感悟英語學習關鍵點和相應內容之下，保證學生擁有真實的學習體驗。微課教學模式合理滲透到高職英語預習環節之中，保證學生對所學習內容更好地強化和練習，在學生自主預習研究之中保證學生的綜合能力以及自主學習素養得到全方位的激活，這有助于學生跟隨信息化步伐實現英語知識學習發展。

由此可見，學生課前預習之中借助微課這一模式，不僅樹立了正確的高職英語學習認識，也會在具體預習實踐之中為后續英語學習帶來相應的參照和支持。教師作為高職英語課堂教學之中的重要實施者，將學生英語知識學習推向良好的發展層面。教師在不斷感悟高職英語知識學習關鍵力量的情況下，也將學生的知識學習創設嶄新的局面和發展空間，最終以此將學生高職英語知識學習帶向更好的發展機會。

（二）課堂教學中運用微課，突破難點

當前，很多高職學生英語基礎知識比較薄弱，這使得很多學生在學習英語的時候出現吃力的現象。而且一些學生步入到英語課堂上就會出現厭煩的情緒，形成不良的學習狀態。這些問題都是高職英語教師需要反思和關注的，學生對英語學習缺乏濃厚的興趣，不僅和學習自信心缺失存在關聯，也與課堂教學形式和方法存在一定的聯系。在此，教師就要將微課教學體系有效打造，讓高職英語課堂深化。高職英語課堂教學之中，將信息化作為關鍵背景，這符合課程教育改革的實際要求，也滿足了教學新穎手段實施的關鍵需要。所以，在落實高中英語課堂搭建的時候，必須以認真教學課堂全方位整合為出發點，在運用微課教學當中，讓學生獲得透徹分析英語知識的機會。教師在以高職英語作為滲透點的情況下，把微課的力量繼續推動課堂教學進步，讓學生收獲十足的學習動機[1]。

比如，針對“Making appointment”教學過程中，為了讓學生沉浸愉悅的學習領域之中，可以將課前預習之中存在的問題有效展現，然后教師根據學生預習情況適當的搭建微課學習模式。在課堂隨機制定共同研究體系之下，讓師生關系得以拉近。為了更好地鞏固學生高職英語知識學習內容，可以帶領學生觀看事先錄制的微課內容，以多媒體教學技術播放為主，這會再次引發學生對學習內容的深度思考和充分探究，學生會由此產生強烈的求知欲望。

比如，針對“when do you need to make an appointment？”教學的時候，可以按照教師問題的激發點，認真找尋微課的重點以及難點，然后隨之擁有思考問題的切入方向。針對“at the daughter's”課程學習時，學生可以在教師的啟發下回顧微課視頻預習內容，按照課文知識說出和增強體魄相關的詞匯內容。這不僅有利于學生回憶以往學習的內容，也會在認真思考之下掌握Healthy check、keep running、eat regularly 等詞匯。借助這一形式，學生可以在課下掌握本節內容重復練習、加強自主學習，最終促進自身英語綜合能力的發展[2]。

（三）課后復習中運用微課，鞏固知識

高職院校學生面對英語學習的時候沒有堅定的信念、缺乏十足的信心，這對于學生最終的學習質量效果產生了極大的影響。所以，為了更好地提升學生學習質量，必須要落實課后復習這一環節。在完善課后復習工作的時候，學生加深對所學習內容的理解。然后不再運用單一化的學習形式，而是按照自身學習狀態選擇良好的學習方法，由此跟上教師的講課步伐。學生在體現自身主體地位的時候，也能夠認真參與課后復習，從而達到良好的預習效果。在此，以微課視頻作為出發點，將課后復習內容全方位呈現，這讓學生解決復習困難的時候也展現出一定的復習效果。借助微課復習視頻，加深學生學習印象，以此將高職英語重點知識全方位的理解和記憶。比如，很多學生面對情態動詞理解的時候往往存在一定的困難，這一過程中難以運用情態動詞進行造句。所以，高職英語教師聯系學生學習當中存在的困境，創設與情態動詞關聯的微課模式，以互聯網平臺分享給學生，學生通過下載、在線播放等形式，關注微課學習內容[3]。

比如，教師可以適當地引入情態動詞的典型例句，針對“You should finish your homework on time.”等內容，這讓學生在接觸情態動詞例句之下，也會加強英語復習效果，最終加深對知識學習的掌握。

從以上分析內容來看，不管在預習課堂教學當中，還是學生英語復習環節之中，微課視頻的作用都是非常巨大的。教師要將其釋放出有效教學力量，為學生帶來深度探究英語知識的機會。同時，在將微課這一關鍵點作為重要環節和方法之下，將高中英語課堂教學體系有效創設。最終，以帶動學生更好地體驗英語知識學習為主，將其有效地開展落實，從而推動高職英語課堂教學進步。

結論：綜合以上分析，信息化教育背景帶動著高職英語教學的進步。在教育領域當中微課這一模式成為教師教學的關鍵方法，教師在不斷地發揮教學作用之中，讓信息化背景更好地詮釋。通過多樣化教學資源，以新穎的教學理念樹立為主，保證多樣化教學方法更好地實現學生英語綜合素質的進步。總之，微課教學力量必須全面釋放，讓學生找尋符合自己的學習方案和計劃，以此跟隨學習的腳步營造自我突破的關鍵領地。