留學生漢語教學模式研究

王楨

（江蘇食品藥品職業技術學院，江蘇 淮安 223001）

一、留學生教學情況分析

由于近期來華留學生數量大大減少，同時，一部分在校留學生于畢業前回國，導致高職院校留學生數量驟減。部分在華已經畢業的留學生不想回國，繼續申請去其他學習學習，這又進一步導致了學校學生減少。以江蘇食品藥品職業技術學院為例，封閉管理、開學延遲等對留學生招生及教學模式也產生了一定影響，同時，也開啟了線上教學的全新模式。

（一）多平臺線上教學模式

各高校教學均開展線上授課模式，利用騰訊課堂、雨課堂、釘釘直播、騰訊會議、超星、職教云、ZOOM 等不同平臺進行線上授課及考試。

以江蘇食品藥品職業技術學院為例，由于部分畢業生無法回國，來華留學生數量突減，因此開設了語言生課程，留學生分為語言生及學歷生兩個層次，語言生采取“線上+線下”同步授課，學歷生均為境外學生，采取線上釘釘直播授課及考試。

該模式突破了時間及地理限制，學生可多次反復觀看直播回放，同時增加了視頻、動畫、電子作業及電子測試等內容，帶給學生大量視覺沖擊，增強了課堂趣味性。

（二）雙向學習模式，以學促學，以學促教

在特殊情況下，漢語教師不得不充分利用信息化手段進行教學，漢語教學微課的大量增加也為境外留學生學習漢語提供了較大的便利，同時漢語課堂線上平臺的充分利用也為漢語教師了解及更好地應用信息化手段進行教學提供了較大的幫助，這是一個雙向學習的過程，留學生通過微課、線上平臺等學習漢語的同時，也促進漢語教師對線上教學手段的思考及利用。

以淮陰工學院、江蘇食品藥品職業技術學院、江蘇信息職業技術學院為例，漢語教學增設了不同種類的微課及課程平臺教學，包括中國文化、漢語綜合、漢語聽說、漢語讀寫、HSK 考級訓練等課程模塊，均采用微課、課程平臺輸出教學，同時增設初級漢語等，為境外零基礎的漢語學習者提供便利，增設高級漢語為境外畢業生或在企業的漢語學習者提供了良好的學習平臺。同時也提高了漢語教師的信息化教學能力。

二、線上教學弊端漸顯

隨著留學生線上教學的開展，其不足之處也逐漸體現出來：

（一）線上反饋的遲滯性

由于線上直播具有一定的延遲性，而且大部分外國留學生均在境外，時差及網絡信號等對學生線上直播學習具有較大的影響，線上學習者不能快速、及時地對教師的問題及布置的任務做出回應，部分境外學生出現長期未登陸在線課堂的情況，一小部分學生出現無法連麥、掉線等突發事件，因此極大地降低了漢語教學的效率。以漢字教學為例，漢字教學最佳模式是現場教師指導并糾正學生的漢字書寫，線上教學雖然有筆順及漢字演變動畫、微課等，但教師無法手把手或近距離直接指導學生進行正確的漢字書寫。

同時，教師無法控制學生線上課堂參與情況，根據江蘇的3 所大學6個不同國家的留學生課堂參與時長調查結果顯示，66 的%留學生漢語直播學習時長大于80 分鐘，5%的學生漢語直播課學習時長為60-80 分鐘，10%的留學生漢語直播課學習時長為40-60 分鐘，15%的留學生漢語直播課學習時長為20-40 分鐘，4%的留學生漢語直播課學習時長小于20 分鐘。極少學生觀看直播回放。

（二）互動環節受限

江蘇高職院校留學生漢語教學目前的授課形式大體分為兩種：“線上+線下”直播授課輔以微課及整體線上直播授課；二者均采用課程平臺及直播軟件。但無論哪種授課方式，都或多或少地影響到教師及學生的上課情緒，大部分留學生更認同線下的漢語課堂教學，線上教學缺少以往線下課堂獨有的肢體互動游戲環節，線上授課無法促進師生之間進一步互動，分組討論等教學方法也受到限制，教師無法看見每個學生的上課狀態，學生感受不到教師的肢體語言所表達的激情，師生之間，生生之間無法進行足夠的直接的互動，這也直接影響了漢語學習的狀態及效率，根據對江蘇4 所高校來自3 個不同國家的網絡較好的留學生一年來線上學習狀態的調查，留學生線上學習初期積極性及參與度較高，學習狀態較好，中期學習狀態稍有下降，其中剛果（布）的留學生學習狀態下降尤為明顯，后期學習狀態及動力明顯不足。

（三）漢語水平兩極分化愈發嚴重

由于“線上+線下”授課受多種因素影響，同一國家線上與線下學生學習效果明顯不同，不同國家學生由于學能、基礎等不同，學習效果的差異更為顯著，如印度尼西亞和孟加拉國學生線上學習效率均有下降，但孟加拉國學生下降較為明顯，尤其是語言生的教學。由于對來華留學生招生政策的變化，大部分在華畢業留學生選擇去其他學校繼續學習，這導致高校語言生少量增加，此類學生與線上零基礎語言生一起學習漢語。由于留學生學能、國別、漢語基礎等的不同導致學習效果不同，線下同學已經掌握基礎漢語知識，線上同學在直播課堂上需要花費大量時間學習基礎知識，這就導致同一班級線上線下課堂學習效率無法同步，教師無法平衡每個知識點的講解時間，部分教師采用課后額外錄制微課的方式幫助線上同學進行漢語學習，但學習效果依然不明顯。線上同學沒有伴隨漢語學習的語言環境，又因為直播的延遲導致課上回答問題滯后于線下同學，有些孟加拉國和印度尼西亞的同學網絡甚至會受到天氣的影響或時差等原因不能及時參與課堂，進而影響了課堂完整性及連貫性，久而久之，線上同學參與直播次數越來越少，最終導致線上線下同學漢語水平嚴重兩極分化。

三、新模式教學的思考與建議

根據現階段情況，新教學模式將長時間持續運行下去。

（一）難易結合，生生互助

1.“線上+線下”直播模式

對于同一課堂線上線下不同國家語言水平不同且有一定差距的留學生，教師設計的授課知識點講解由淺入深，線上線下的留學生各有分工，線上同學分配簡單任務，例如讀課文、造簡單句子等，線下同學分配難度較大的任務，如翻譯課文，造比較難的句子；對于同一國家語言水平不同的學生，以母語非英語國家的學生為例，教師可以在教學重難點及生詞方面采用語法翻譯法等基礎教學法，節省時間簡單明了，也可以請線下語言水平較好的學生在課堂用母語翻譯句子或語法，既鍛煉了線上學生的實踐及翻譯能力，又能夠快速使線上學生了解語言點含義及用法，也可以請線上與線下學生連麥互動，線上學生如果出現因網絡或時差問題無法參與課堂的情況，就可以看直播回放。在教師合理安排授課進度及時間的前提下，難易結合，生生互動的方式既可以提高線上學生的學習效率，又可以使線下學生得到實踐鍛煉。

2.線上授課

整體班級線上直播且沒有線下學生參與的課堂，課前教師發布任務到班級，課上教師露臉直播時可以輔以教學視頻、自制教具并配以文字翻譯及圖片等。以江蘇食品藥品職業技術學院的線上課堂為例：由于部分學生沒有微信及中國的電話卡，因此采用釘釘進行直播授課及測試，課前一天教師發布任務到釘釘群并督促學生完成，例如講解介紹家庭這一部分，教師可以發布讓學生拍介紹全家福照片的視頻或畫一張全家福進行介紹，并且給出一些漢語提示詞匯，這樣學生可以主動預習并自然而然接觸到本課即將學習的生詞及語法，有助于提升學習效率。課上對優秀作品提出點評及表揚等，并制作一套系統地獎勵制度，包括作業、課堂表現等，在每個學習階段對學生進行一定的表揚及獎勵。

（二）健全課程平臺體系

新教學模式雖然打破了時間及地理限制，但也給師生帶來一些不便，不同專業的教師使用不同的直播軟件進行授課，對學生下載使用及觀看造成了極大的不便，據對3 所學校來自10 個不同國家的學生的調查，最受歡迎的直播軟件是釘釘和騰訊課堂。最受歡迎的課程平臺是職教云和超星。不同科目的教師統一直播軟件及課程平臺具有一定的必要性，既方便管理又便利學生。不同教師在同一課程平臺如職教云，建立各自的模塊化課程并不斷完善，梳理知識點，并且配有微課以及漢語學習的相關網站，為直播授課做好課前及課下準備。

（三）增加師生交流與溝通

1.定期增設交流研討會

漢語教師之間互相學習，開展研討會，集思廣益解決問題，研究教學法等，有利于突破自我，拓寬眼界，打開思路。開展漢語教學相關的講座、觀摩課、不同學校之間互相聽學、走訪交流等，既有利于消息的流通，又能夠學習到彼此的優秀教學法，對漢語教學和漢語教師自身的發展大有裨益。另外，開展學生和教師之間的交流研討會也有一定的必要性。大部分留學生之間和漢語教師日常互動僅限于課堂，彼此不夠了解，尤其是線上學習漢語的留學生，很多學習都是零基礎學習者，對中國不了解并且充滿了期待，線上漢語課堂就成為兩國人溝通的一座橋梁，學生通過漢語課堂了解中國文化、中國語言、中國環境等，雖然他們無法親身感受到中國日新月異的變化和中國人的熱情善良，但他們通過漢語課堂并且在與漢語教師的接觸中，可以感受到中國現在的情況。在此過程中，師生的接觸與溝通顯得尤為重要。線上學生一旦因為某種原因對漢語課堂失去興趣或興趣降低，那么作為兩國橋梁的漢語課堂將極大地失去了它的作用和意義，漢語教學也就背離了初衷。開展師生研討會，線上線下學生與教師經常一起交流，不僅可以使學生的漢語能力得到提高，而且也能夠使漢語教師了解學生的真實想法并不斷完善自己的教學方法及策略。以江蘇食品藥品職業技術學院為例，95%線上學習漢語的留學生希望可以與在華漢語教師及在華留學生多溝通，既可以快速學習漢語，又能夠通過在華留學生的生活等方面進一步了解中國。

2.充分利用社交軟件平臺

近年來隨著抖音、快手等社交軟件的流行，中國網民日益增加。此類社交軟件不僅受到中國人民的歡迎，更受到留學生的歡迎。越來越多的在華留學生通過抖音、快手等分享自己在中國的點點滴滴，包括學習漢語的過程、在華日常生活以及表達對中國的極大熱愛等。更有留學生成為兩國溝通的大使，向世界展示一個真實的中國，也有越來越多的漢語教師及海外留學生加入了他們的行列。抖音、快手等社交軟件對線上及線下留學生來說都易于使用，這類軟件資源占用時間小、方便注冊和使用，這無疑拓寬了漢語教學的途徑。漢語教師可以利用這些平臺將學習資源、自己在中國的生活分享給線上的留學生，同時也可以組織拍一些教學難點如成語故事、逸聞趣事、分享一些正能量的優秀華語電影片段等。這樣既能幫助線上從未接觸過中國的留學生了解中國，同時也起到了很好地宣傳作用，使留學生對漢語及中國文化產生興趣。

四、結語

在移動互聯網時代的背景下，HSK 課程的學習模式發生了改變，這種轉變給漢語專項課程學習帶來了新的發展契機，激發了學生的學習欲望，線上教學解決了無法進行漢語學習的難題，有效彌補課時學習的不足，延伸了HSK 課程的學習內容。[1]新教學模式將長期被使用并無法改變，漢語教師們不僅要不斷繼續地探索教學方法及策略，更要注重中國文化及形象的宣傳，未來的漢語教師任重道遠。