基于三全育人背景對中職生展開精細化管理的具體做法解析

李卓

（華藥技工學校，河北 石家莊 050000）

中職教育，是我國教育領域中的重要一環。中職學校的教學質量，直接影響著未來社會人才質量。中職學校必須要明確自身定位，制定科學人才培育計劃，加強管理力度，精進管理水平，完成立德樹人重要目標。堅持三全育人理念，開展精細化管理，創新人才培育模式，推動中職院校的可持續發展。為祖國培育出更多優秀的技能型人才，為祖國建設做出有力貢獻。

一、基于三全育人背景對中職生展開精細化管理的重要作用

何謂精細化管理？顧名思義，就是將管理模式有效的規范化、深入化、精確化。管理要落實到各個細節之中，落實到每個人的身上。假如將中職學校比喻成一個工廠，那么學生就是產品。在生產產品的過程之中，必須嚴格規范各個工作流程，把控細節，提升質量。學生既然進入到學校，目的就是學習，教育者與管理者，要讓每個學生都有所學，有所成長，有所收獲。以精細化管理為前提，強化管理工作，培養出更為優質的技能型人才。

粗放式管理，是學校運營過程中的常見管理模式。側重于學生的紀律管理、班級集體管理，鮮少關注學生的學習情況，忽視學生職業生涯規劃與人文關懷。開展精細化管理，可有效彌補粗放式管理的不足，突出管理的重要作用。將管理工作貫穿到校園日常，逐步提升中職生的專業技能與知識水平。精細化管理，為推進三全育人理念的實施，提供良好的現實基礎。讓班主任的管理工作，變得更加高效，學生的學習變得更具針對性。在學習中，逐步形成良好學習習慣，培養職業素養，實現全面發展。

二、當下中職生管理過程中面臨的主要困境

（一）班主任的管理質量參差不齊

每一個班主任都有不同的思維與想法，其管理思路也各有差異。一些班主任，剛從高校畢業，缺乏管理經驗，臨時上崗，為提升教學成績，突出教學能力，不少班主任忽視了班級管理工作。導致管理形式流于表面，管理力度薄弱，管理質量較差。每個專業都有不同數量的班級，由于班主任管理質量的不同，最終各個班級表現出的班風也有差異，學生綜合素養無法有效統一。

（二）中職生普遍缺乏自制力

中職生正處于人生叛逆期，管理難度較大。大多數中職生，都是因為中考成績不理想，畢業后選擇進入中職院校學習。還有一些是被其他學校所開除，轉學到此的學生。生源復雜，年紀尚小，心智不夠成熟，是中職生的主要特征。此外，一些家長忙于工作，忽視家庭教育，加上中職生自制能力較弱，導致他們沾染不少壞習慣。抽煙、喝酒、打架斗毆等現象屢見不鮮。中職院校和普通高中在社會上意義上存在著一定差異性，一些中職生因此產生自卑心理，破罐子破摔，三觀出現嚴重問題，是非黑白不分，以丑為美。如果不加以制止和糾正，勢必會對中職生未來的發展帶來嚴重負面影響。

（三）中職院校的管理模式缺乏科學性

安全，始終是學校管理的第一要務。在開展中職生管理時，中職院校的管理機構，主要采用粗放式的管理手段，進行日常管理。學校管理層認為，只要保證學生的人身安全即可，其他方面的管理則完全不上心。因此在實際的管理過程之中，中職院校和學生之間，缺乏良好的溝通橋梁，人文關懷嚴重不足。中職生身處校園之中，卻沒有歸屬感，無法對學校產生信任與依賴之情，導致管理工作遲遲無法提升。同時，不同的專業，不同的班級，采用同一套管理手段，也存在諸多不合理性。

（四）學生學習動力不足

大多數的中職生學習成績都比較差，在中職院校學習時，缺乏學習動力，不愿意學習。他們往往抱著得過且過的心理，在學校“混日子”。這種學習狀態，嚴重影響教學氛圍，中職院校教學質量無法提升，為管理工作帶來困難。

三、基于三全育人背景對中職生展開精細化管理的具體做法解析

（一）立足于全員育人，提升管理質量

在中職生管理中，班主任是重要的管理者。班主任的管理質量，決定著整個班級學生的受教育質量。中職院校在確定班級數量以后，就需要找到合適的班級管理者。及時與班主任展開交流，溝通，保證班主任隊伍的質量。在班主任隊伍之中，還需要有專任教師的身影[1]。專任教師的專業素養較強，對于本專業的培養目標、過程、技能一清二楚，能夠帶領其他班主任，游刃有余的開展專業管理工作，起到良好榜樣作用。

在中職院校之中，有許多實踐性非常強的專業。這些專業課程安排緊密，學科內容豐富，與教師接觸十分頻繁。專業課教師雖然不是班主任，但同樣具有管理班級的權利。在教學過程之中，不僅僅要傳播知識，還要關注學生心理動態。及時了解學生的真實情況，幫助學生們解決學習或者生活上的困難。對于不良現象，要進行及時制止。還要反映給班主任，和班主任共同協商，制定良好的處理對策[2]。積極配合班主任的工作，實現全方位管理，樹立良好學風，提升課堂紀律。在日常教學中，關注學生學習情況，制定合理教學策略，提升學生整體素養。

同時，中職院校還要與企業加強合作，實現校企聯動，共同育人。中職生深入到企業之中，進行實踐操作，明確工作流程，提升專業技能，強化職業素養。

（二）立足于全過程育人，健全人才培養體系

首先，要注重教師的質量，提升教師的政治覺悟。強化思想教育，將其融入教學管理之中，培養學生的職業素養，塑造良好三觀。讓學生們在保證專業技能的基礎上，提升道德素養，全面成長。

其次，班主任與專業課教師相聯系，共同制定人才培養目標，調整培養方案，完善培養計劃[3]。以此為前提，更好地開展管理工作，明確職責，實現全過程管理。

從學生入學開始，就要進行管理工作。要帶來中職生明確掌握學校學習目標，制定明確的學習方向。比如說，帶領學生們提升職業能力、提升書法水平、畢業后盡快參加工作、考上專科學校等等。當學生們內心認定一個目標以后，就會朝著目標前行，充滿學習動力，不至于自暴自棄，喪失進步欲望。學生們想要完成這些目標，就需要付出相應的努力，從而提升學習積極性，促進教學目標的高效完成。

在中職院校學習期間，學生們要明確自己所在專業的規章制度。在上課的過程之中，不能使用手機，要將手機放置于手機袋之中，并由班干部進行監督管理。如果有不服從的情況，則要及時向班主任反應。加強手機監管力度，有效避免學生們上課玩手機，影響學習進度的情況。長此以往，學生們慢慢養成良好習慣，自覺將手機排斥在課堂學習中，提升學習效率。針對專業特征，制定考核計劃。定期開展技能考核，逐步增加考核難度，讓學生們的專業技能得以有效提升。對學生的日常表現進行動態監管，記錄在冊，規范學生日常行為，提升學生綜合素養[4]。當學生們在實習的過程之中，要分配相應的指導教師。掌握實習動態，解決實習過程中的各種問題。當學生們出現心理問題時，及時和實習老師溝通，進行傾訴和發泄，及時轉變角色，調整狀態，以樂觀的態度，解決困難。

（三）立足于全方位育人，開展多樣化校園活動

在日常教學或者管理過程之中，教師可積極鼓勵學生，參加各類技能大賽，提升學生的參賽熱情，形成良好競爭意識。讓學生們不斷強化專業技能，奮勇爭先，積極杯賽，滲透正能量，實現共同進步。當看到同學們一個個積極向上，不斷努力的身影時，其他學生也會被感染，形成良好班風，提升班級管理質量。針對表現優異的學生，在學期結束時，可給予榮譽獎勵，并放在公示欄進行宣傳。塑造典型人物，起到良好示范作用，號召其他學生加強技能鍛煉，不斷提升自我。在校園范圍之內，組織多樣化的技能比賽。學生們參與其中，互相比拼，你追我趕。在比拼之中，學生們能夠看到他人優秀的想法與高超的技術，從而取長補短，不斷進步。以比賽，活躍校園環境，營造良好校園文化，實現正能量的傳播。同時，還可以定期邀請優秀畢業生，回到學校開展演講活動。和學生們交流自己的創業或者學習心得，分享經驗，讓學生們有學習的目標，從優秀畢業生的身上汲取力量，從而不斷努力，認真學習，提升技能，全面成長。

結束語

在三全育人的教育理念下，中職院校開展精細化管理，落實管理細節，強化管理意識，需從學生的角度出發，制定健全管理體系，明確人才培養體系，開展多樣化校園活動。通過校企合作，讓學生們深入企業之中，提升實踐能力。通過參加技能大賽，強化學生的專業技能，提升學生整體素養。營造良好的校園風氣，提升管理質量，讓管理落實到每個人的身上，落實到各個細節之中，全面發揮精細化管理的真正價值，培養技能型優秀人才。