微課在中職數學課堂教學中的應用

胡春杰

大連電子學校

微課內容短小精悍，且具有很強的針對性，將其應用于中職數學教學中能夠改變當前的教育現狀，也能為學生提供個性化的學習平臺。可以說，微課的存在增強了數學教學的趣味性，也能為學生打造更為高效的數學課堂。本文重點論述微課在中職數學課堂教學中的應用，具體論述如下：

一、微課在中職數學教學中的應用優勢

（一）滿足學生個性化的學習需求，提升學生學習體驗感

微課不同于傳統教學模式，其靈活性比較強，且實現了視頻與音頻資源的有效整合，將其應用于中職數學教學中能夠為學生打造個性化的學習空間，學生也能根據自身的實際學習情況選擇合適的學習資源，不斷完善自身的知識庫，促進自身能力提升。從以往的學習情況來看，部分學生將重點放到了公式的記憶方面，套用特定的公式解題，長期使用這種方法不僅不利于學生思維能力的培養，也容易使學生陷入思維困境。而將微課引入中職數學教學中能夠提升學生的學習興趣，使其在短時間內集中注意力，聚焦某個特定的數學知識，進一步提高自身的學習能力。此外，微課學習不受時間與空間的限制，學生可能隨時隨地學習，這種情況下也能獲得全新的學習體驗，促進自身學習能力提升。

（二）實現課堂教學結構的重組，促進學生均衡發展

在以往學習過程中，部分學生對教師的依賴心理比較強，且各種學習活動均在課堂中進行。而微課的出現革除了這一現狀，學生可在課下學習相關內容，這種情況下也能濃縮課堂教學時間。相比于以往黑板+粉筆式一次性教學模式，微課的引入能夠為學生提供個性化的學習資源，對于一些學困生來說，他們可以結合自身的學習需求反復觀看相關視頻，把握學習要點，提高自主學習能力。總體來看，中職生學習能力較普通學生差，自制力也比較差，以微課為主題導入數學內容能夠使學生抓住學習重點，這種情況下也能減少學生的兩極分化。該種教學模式的應用高度契合中職生的身心發展需求，使其能抓住學習要點，于其學習能力提升大有裨益。

（三）為教師理念注入活力，促進教師專業成長

教師是教學活動的組織者與領導者，其個人理念于整體教學水平的提升有積極意義。以往教學過程中，我們往往習慣于給學生傳輸理論方面的內容，這種情況下不利于拉近學生與學科之間的距離，也對學生學習的積極性產生了一定影響。基于這一點，教師要提高自身的專業素質，學習微課視頻的制作方法，樹立以生為本的理念，結合學生的興趣愛好及學習特征設計出精美的微課視頻，通過這種方式也能為學生打造高效的課堂，同時也能促進教師的專業化成長。

二、微課助力中職數學課堂策略

（一）助力預習環節，使微課成為學習的方向標

從當前中職學生學習情況來看，部分學生思維不夠敏捷，且基礎比較薄弱，錯誤將學習重點放到了理論知識的學習方面，未融入自己的思考，同時也不注重數學知識的應用，這種情況下也給學科教學帶來了很大困擾，也不利于提升學生的學習信心，而且容易使其有“談數學而色變”的心理。其次，在以往教學過程中，我們喜歡于將知識點羅列到黑板上，這種情況下不利于學生抓住學習重點，也容易使學生有迷茫感。對此，我們可以借微課之力引入數學內容，使學生以全新的視角看待數學知識，掌握數學學習方法。

以《雙曲線》這一內容為例，本節的教學重點為讓學生理解并掌握雙曲線的定義，繪制標準方程。部分學生對于雙曲線認識不足，對此，我利用微課引入了雙曲線的圖片以及概念，同時借助Flash軟件給學生演繹雙曲線的視頻，通過這種方式能夠提升學生的學習興趣，也能提升其學習信心。同時，我還借助微課開展知識競賽，引入了雙曲線的圖片，讓學生在圖片中找出焦點、焦距、頂點。同時，我還引入了多個搶答題：雙曲線的離心率如何表示？準線呢？通過這些問題的引入能夠使學生聚焦于雙曲線的定義，這種情況下也能幫助其突破基礎知識理解困境。

（二）助力課堂教學，使微課成為學習的助推器

課堂教學對于課程教學質量的提升有關鍵作用。同時，有效的數學學習需要深入了解數學的本質，這種情況下于學生思維的發展也有積極意義。在課堂教學中，我們可以從以下兩個層面引入微課：

1.助力課堂探究，促進探究精神培養

探究是數學教育的主題，在中職數學教學過程中，通過探究活動的開展，學生能夠明確學習重點，這種情況下也能促進其探究精神的培養。總體來看，中職生的自制力比較差，在一些數學問題的解決過程中還存在很多問題，僅停留在知識的表面，未深入挖掘數學知識，不利于其探究精神的培養。對此，在教學過程中，我利用微課之力引入了多個探究性問題，通過探究活動的開展使學生聚焦某個特定的問題，提高自身的數學學習能力。以“橢圓”這一內容為例，本節的教學重點為讓學生理解橢圓的概念，掌握其標準方程。為了使學生快速融入課堂，我利用微課給學生播放了橢圓的繪制過程（在某平面處找兩個固定的點，在兩點外再找一個定點，用繩子將三點連接起來，但不固定，用筆繞著外面的一個定點畫圖，最后形成的圖形為橢圓。）學生觀看這一視頻后自己動手操作，探究橢圓的繪制方法，同時思考其中的原理。其次，我還利用微課引入了橢圓的圖像，并讓學生指出構成該圖形的各個元素，如焦點、頂點等，更好地把握橢圓的基本概念。此外，我還讓學生以小組為單位嘗試推導橢圓的公式，以此提升其探究能力。

2.助力課堂解疑，提高知識應用能力

中職生基礎比較差，針對該類學生的數學教學要從其思想入手，了解其學習過程中遇到的問題，并提出適時的解決策略，通過這種方式也能提高學生的知識應用能力。以“拋物線”這一內容為例，本節的教學重點為讓學生掌握相關概念、方程與性質。

為了使學生明確學習要點，我利用微課引入了多個模塊的教學內容，如拋物線定義、方程、性質。同時，我還引入了多個學習要點，如焦點位置的判斷方法、準線方程的求法等，通過這種方式也能拉近學生與學科之間的距離。其次，我還借助微課引入了拋物線的多個方程，先讓學生從定義入手，繪制原有的方程圖像，并標注各個要素。再次，我還引入了y=2px（p>0），y=-2px（p>0），x2=2py、x2=2py（p>0），x2=-2py（p>0）幾組表達式，并讓學生根據自己對拋物線概念的理念繪制相關圖形，實現數形的有機結合。學生從圖像中也能更好地理解x、y、p之間的關系，也能根據圖像信息寫出特定的方程式。同時，學生在解決數學問題時也可根據題目信息繪制相關的圖像，采用數形結合的方法解題，進一步突破解題困境。

（三）助力課后鞏固，構建知識網絡

孔子有云：“溫故而知新”，在數學教學中教師要引導學生復習。以往復習過程中，學生多參考書本內容及復習資料，對于數學知識的把握不精準，這種情況下也從一定程度上影響了學生思維的發展。對此，我們可借助微課之力為學生構建特定的復習框架，使學生有效填充數學內容，在此基礎上深化對數學知識的理解，提高自身的學習能力。數學知識千變萬化，對于學生邏輯思維能力的培養有積極意義，也能強化學生的解題能力。在新的時代背景下，我們可以借助微課之力導入思維流程圖，使學生在腦海中形成特定的知識網絡，通過歸納整理相關知識于學生解題能力的提升也有積極意義。以橢圓相關知識為例，在教學過程中，我利用微課導入了思維流程圖，圖中包括橢圓定義、標準方程、圖形、中心、頂點、焦點、對稱軸、準線方程等多個內容。通過這一內容的導入，學生能夠在腦海中形成特定的知識框架，進而高效地解題。

三、中職數學教學中微課應用注意事項

（一）微課并不能完全取代傳統課堂

微課形式多樣，其能夠以多元化的形式呈現數學知識。客觀來講，微課能夠有效補充數學資源，但其并不能完全取代傳統課堂教學。可以將微課視為數學教學的調味劑，我們要結合學生學習需求與現狀適時導入學習內容，以此達到調動學生學習興趣的作用。學生可利用課余時間觀看微課視頻，總結學習要點，這種情況下也節約了課堂時間，于高效性數學課堂的打造有積極意義。回歸到數學課堂中，我們還要借助傳統課堂為學生打造互動式環境，使每個學生都能參與到數學知識的討論中，實現信息化教育與課堂教學的共同發展。

（二）要給學生留足夠的自主學習時間

微課的主要目的為學生營造個性化的學習空間，輔助學生學習數學知識。但在實際應用過程中，我們也要給學生創設相對自由的環境，鼓勵其應用微課開展自主學習活動，掌握更多的學習知識。同時，教師也要指導學生科學利用微課，做好監督工作，避免學生利用學習設備觀看其他視頻，切實提升數學教學效果，使微課成為提升數學教學質量的有力武器。

（三）注重資源共享

微課的應用是對現有教學資源的補充，同時也拓寬了學生接受知識的渠道。在中職數學教學過程中，教師要將資源共享作為微課教學的重點，結合學生的學習特征拆解教學內容，開展模塊化的學習，為學生創設個性化的學習空間，減輕學生的學習負擔。

四、結束語

微課作為一種先進的教育技術，其與中職數學的融合能夠補充課程教學內容，同時也能調動學生的學習主動性。在中職數學教學過程中，我們要不斷總結新方法，打開中職數學教育的大門，使學生以全新的視角審視該課程，獲得源源不斷的學習動力。此外，我們也要立足于當前中職教育的實際情況，分析微課在數學教學中的應用優勢，結合學生的學習情況調整教學內容，高度契合學生的學習特征，使其把握數學學習方向。同時，我們也要探索新的教育路徑，使預習、課堂教學與課后鞏固三個環節有機銜接，使信息技術為現代教育效力。