淺議小學語文作文教學的優(yōu)化策略

全秀娟

（庫車市陽明小學，新疆 庫車 842000）

小學作文教學會對學生的個體能力產(chǎn)生重要的影響，對于小學生的人格素養(yǎng)發(fā)展和情感的塑造也具有積極的作用。目前小學語文教學過程中，雖然大部分教師都能夠意識到完善并強化教學方法的重要性，但在具體的實施過程中依然存在一些不足。這些不足的出現(xiàn)會直接影響教學質(zhì)量并限制學生的個體發(fā)展，所以強化小學語文教學的優(yōu)化策略是實現(xiàn)整個學科教學發(fā)展的關(guān)鍵。

一、小學作文教學的基本目標及要求

小學語文作文教學可以從根本上展示學生的語文素養(yǎng)，小學階段的學生因為年齡較小，身體發(fā)育和思維發(fā)展不夠成熟，所以在對學生展開寫作教學時，要以強化學生整體思維的發(fā)展作為最終目標。小學語文作文寫作的關(guān)鍵是練筆，教師在教學過程中要能夠引導學生通過寫作來抒發(fā)自身的情感。隨著新課程教學標準的落實，教育領(lǐng)域?qū)πW語文作文教學提出了明確的要求，最根本的一點是讓學生能夠通過文字來表達自己的意思，并且可以結(jié)合生活實際來展現(xiàn)自己的內(nèi)心感受。雖然學生還未能完全發(fā)育成熟，但有效的寫作訓練可以豐富學生的情感。在小學作文培訓過程中，教師要重視對學生思考和表現(xiàn)能力的評價，讓學生可以以更多的真情實感投入到寫作活動當中，要保證語言真誠樸實、思想感情深入，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)小學語文寫作質(zhì)量的整體提升。

二、小學作文教學的不足

（一）傳統(tǒng)作文教學模式的不良影響

在過去小學語文作文教學課堂上，主要是以教師命題，要求學生根據(jù)題目要求進行寫作，之后教師進行評改的傳統(tǒng)教學模式為重點。這種教學方式會直接導致學生不會下筆，不知道從哪兒入手寫作文，或者是學生的寫作素材完全依靠教師提示或準備，未能形成獨立積累的能力。再有就是學生在寫作過程中缺乏創(chuàng)新，容易受到教師思想的束縛。另外學生在寫作過程中也難以表達出自身的真實感悟，而是為了完成教師布置的任務(wù)而隨意編造或生搬硬套。由此可見，傳統(tǒng)的寫作教學模式對于學生的個體發(fā)展具有限制作用，也不符合素質(zhì)教育的根本要求。所以，大部分小學語文教師都在按照新課程改革的基本要求來嘗試突破并創(chuàng)新作文教學模式，以此來形成有效的作文教學模式的新發(fā)展。

（二）教師未能有效引入讀寫訓練

作為作文訓練的基礎(chǔ)，閱讀對學生寫作能力的提高具有積極的促進作用，只有有效的閱讀訓練才能夠強化學生的寫作水平進而提高學生的寫作興趣。如果學生未能在學習過程中落實閱讀學習就會喪失寫作的興趣，也難以將自己日常閱讀理解所積累的素材應(yīng)用到寫作當中。在實際教學活動中，教師忽視了對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，也不能隨時為學生搜集課外讀物，這些都會影響學生的閱讀積極性，也會限制學生閱讀能力的發(fā)展，進而導致學生寫作能力受到影響。現(xiàn)如今有一些教師能夠意識到要將寫作和閱讀相結(jié)合進行教學，雖然其認知較為明確，但在具體的操作過程中卻僅僅停留在思想意識的認知上，在實際行動上不夠深入和具體。

（三）學生興趣培養(yǎng)不足

作文作為一項對學生綜合能力要求較高的教學內(nèi)容，需要學生能夠通過基本字詞句篇的表達來展現(xiàn)出自己的真情實感。想要實現(xiàn)這一教學目的，就需要教師在教學過程中強化學生的學習興趣，但現(xiàn)實情況是很多學生在語文學習過程當中因為個體知識儲備以及閱讀量的限制很難形成寫作的興趣。而面對這一情況，雖然大部分教師都能夠意識到要鼓勵學生發(fā)散思維，引導其形成寫作的興趣，也嘗試站在學生的角度去思考和分析問題，實現(xiàn)和學生的情感共鳴，但在具體的教學過程當中卻并未能將這些教學目標落實到具體的教學行為當中。一些教師認為學生不愿意寫作文是因為學生對于寫作絲毫不感興趣，認為學生的寫作能力是受長期知識積累和個體儲備所影響的，并不是一朝一夕的語文課程教學所能改變的，即使自己投入再多的精力也難以幫助學生實現(xiàn)寫作水平的提升。

（四）教師個體能力不足

除了學生的學習興趣會影響作文寫作質(zhì)量之外，教師的個體能力也會對學生的寫作狀況產(chǎn)生影響。受應(yīng)試教育的約束，目前大部分教師在走上工作崗位之前都以各個學科的成績提高作為自身學習和工作的目的，甚至有的教師本身的寫作能力就相對較低，其對于寫作這門學科本身就有一定的抵觸情緒。因為教師自己不愿寫作，缺乏寫作經(jīng)驗，在對學生進行作文教學或作文的批改過程中，就會存在敷衍的情緒。還有一部分教師雖然自身寫作能力不強，卻敢于對學生進行指導，這種情況會直接影響小學作文的教學效果。除此以外，教師在進入到工作崗位之后，即使其本身寫作功力較強，但因為長期不寫作也會喪失寫作的興趣，并會呈現(xiàn)出寫作能力降低的情況。寫作需要不斷的知識積累和實踐支撐才能逐步完善，只有經(jīng)常性鍛煉寫作的教師，才能夠熟悉學生的寫作心態(tài)和過程，只有強化個人體驗才能夠提高對學生的指導效用，這些都是目前一些小學語文教師所存在的不足。

三、小學作文教學的優(yōu)化方法

（一）重視興趣訓練，提高學生寫作興趣

在過去的語文教學活動，中小學教師基本采取單純灌輸式的教學方法來將教材內(nèi)容傳輸給學生，導致課堂氛圍枯燥沉悶，直接降低學生的學習積極性。所以新的教學改革形勢下，小學語文教師在開展作文教學的過程中要創(chuàng)新教學方式，提高學生的學習興趣，教師可以依照教材的內(nèi)容引導學生對文章進行改編和擴寫，在提高學生對文章理解層次的同時讓學生能夠發(fā)揮想象力，形成獨特的寫作風格。這種具有趣味性的寫作訓練方式，不僅能夠讓學生更加愿意參與到寫作訓練當中，也可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和意識。在這部分教學活動的落實過程中，教師要重視對文章資源的挖掘，以此來補充教學內(nèi)容，在對學生能力實現(xiàn)鍛煉的前提下提高其學習積極性，比如在進行影視片段的觀后感的寫作練習這一內(nèi)容時，教師可以在課堂上為學生播放一些影片，讓其根據(jù)影片的內(nèi)容進行改寫和擴寫，通過趣味性的改變引導學生鞏固所學的知識，累積更多的寫作素材。另外教師要鼓勵學生插上想象的翅膀去收集更多的創(chuàng)作靈感，教師要重視在訓練的過程中引入趣味性的訓練方法，強化學生寫作的主觀能動性，讓其在不斷鍛煉的過程當中實現(xiàn)個體寫作能力的發(fā)展。

（二）豐富學生閱讀面，強化學生個體認知

小學語文教學活動當中，學生會接觸到各種各樣的文章，包括古詩詞、歷史和神話故事，寓言和童話等，學生能夠在對這些文章的閱讀過程當中感受到文學的魅力。不同題材的文章可以豐富學生的視野，讓其寫作思路變得清晰流暢，也可以幫助學生累積更多的寫作素材。所以小學語文教師要強化學生的閱讀訓練，通過豐富學生閱讀面來強化其個體認知，為后續(xù)的寫作活動打下堅實的基礎(chǔ)，鍛煉學生的閱讀能力，可以在豐富其知識儲備的同時幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。比如在進行《花的學校》一課的教學時，教師在講解文章內(nèi)容之后要為學生留出一段時間來讓其對校園當中的花進行觀察和分析，通過對花的外貌形態(tài)等細節(jié)展開分析，獨立完成一篇描寫花的作文，這樣能夠讓學生的觀察和寫作能力得到充分的發(fā)揮，在寫作過程中也可以帶著明確的思路來刻畫寫作的對象，提升寫作的質(zhì)量。

（三）引入多媒體技術(shù)手段，強化學生觀察力

因為小學生年齡較小，個體思維和身心發(fā)展不夠完善，傳統(tǒng)的教學模式難免會讓學生感到枯燥無味。小學語文教師要改變完全以板書書寫和刻板說教為主的教學形式，要創(chuàng)新教學方法，充分利用課堂時間引入現(xiàn)代化的技術(shù)手段來提高學生的學習興趣。教師可以引入多媒體技術(shù)手段來豐富課堂內(nèi)容，通過視頻和影片播放的形式將刻板的教學內(nèi)容變得生動化和形象化。可以說多媒體教學方式的使用能夠幫助學生更加明確地掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容，可以強化學生對事物的理解水平。比如在進行習作“小小動物園”相關(guān)內(nèi)容的練習時，教師可以在備課的時候搜集一些和動物園相關(guān)的圖片和視頻，在課堂上通過多媒體設(shè)備進行播放，在講解對應(yīng)動物的過程當中播放相關(guān)的圖片和視頻，讓學生可以更加細致地觀察出不同動物的各種形態(tài)，這樣可以在豐富的課堂氛圍下提高學生的參與興趣，加深其對動物的了解。教師在帶領(lǐng)學生觀察各種動物之后，可以提出讓學生以自己最喜歡的動物為主題來寫一篇作文，這樣可以在鍛煉學生觀察能力的同時讓其帶著充足的興趣去描寫自己所感興趣的事物，可以有效地提高學生習作的積極性，對于學生整體寫作質(zhì)量的提高具有積極的促進作用。

（四）結(jié)合生活實際，引導學生積累素材

各個學科知識的積累都會作用于實際生活中，分析小學語文作文教學活動缺乏創(chuàng)新性最根本的原因是因為學生的寫作素材相對較少。在過去小學語文作文的教學過程當中，教師完全按照教材的教學計劃來開展作文教學，這種教學模式會對學生的個體思維發(fā)展起到阻礙作用，所以在新的小學語文作文教學環(huán)境下，教師要將教材內(nèi)容和學生的實際生活進行緊密的聯(lián)系，引導學生在日常生活中積累寫作素材，強化其寫作能力。教師要引導學生認識到作文學習對綜合能力的重要性，要引導學生善于通過寫作來記錄個體生活，以此來豐富個人情感，讓其能夠愿意通過作文來展現(xiàn)自己的生活場景和內(nèi)心情感。比如在進行《父愛之舟》一文的教學時，教師可以引導學生積累生活當中的素材進行寫作，可以通過對爸爸媽媽或者其他親人的描述，來形成寫作的基本素材。教師可以為學生做出示范，先描述對自己影響較深的親人，讓學生明確在進行人物描寫的過程中應(yīng)該重視哪些細節(jié)。在教師分享之后要鼓勵學生敢于表述自己對親人的感情，并能夠從細節(jié)之處入手，來刻畫自己的親人，可以引導學生主動分享自己和親人的故事來強化其寫作能力。在教師的鼓勵下，有的學生勇敢地舉手表示自己想要講一講自己和爸爸的故事，學生從爸爸每天下班后拖著疲憊的身子還要陪自己打半小時的籃球開始，介紹爸爸為了提高自己的身體素質(zhì)，每天下午下班后陪自己打籃球時的動作及爸爸的外形特點，并且詳細描述了自己爸爸在看到自己摔倒時心疼的眼神和鼓勵自己爬起再來的果敢和堅毅的流露，以及在指導自己如何接球、運球、跳欄、發(fā)球的叮囑和示范，通過一系列細節(jié)的講述讓其他學生能夠有一個基本的參考。另外教師要以此作為切入點鼓勵學生結(jié)合日常生活來實現(xiàn)文學的創(chuàng)作，時時刻刻積累寫作的素材，以此來描述自己的真情實感

結(jié)論

總之，小學時期的作文教學需要和學生的個體發(fā)展相融合進行，教師要強化學生的主體位置，提高學生寫作的主觀能動性，要站在教學發(fā)展的角度來確定科學化的教學目標，通過教學策略的完善和創(chuàng)新來強化作文教學活動的深入發(fā)展。