“互聯網+”時代高職院校計算機教學方式探析

楊會

（四川省廣元市川北幼兒師范高等專科學校，四川 廣元 628017）

引言

互聯網加行業是新興的社會經濟發展模式，這種發展模式能夠快速推動一個行業的迅猛發展，也能促進國家經濟的增長。互聯網加教育行業是被新提出的概念，也應用于高職院校計算機相關課程教學中。雖然教學方式探究過程中會出現一些問題，但是互聯網加教育行業肯定能夠更好地幫助教育從業者和學生快速的學習進步。

一、互聯網加教育行業發展背景

國家大力提倡發展多種經濟模式，互聯網浪潮的出現催生了很多經濟模式的出現，互聯網加行業概念基本成型。互聯網加計算機相關課程的教育模式也應用在了高職院校。互聯網發展是基于信息技術，計算機網絡技術、大數據、云計算的發展。互聯網的發展催生了這些技術的發展，這些技術的發展又助力互聯網的發展。教育行業近幾年快速發展，傳統線下計算機課程教育教學模式不能滿足學生的教育需求，計算機專業發展速度太快，傳統教育行業知識更新太慢，互聯網加教育行業就此產生。線上教育的出現使更多的學生能聽到名師的授課，共享教育資源。互聯網技術在教育行業的應用非常豐富，電子白板，遠程教學，面對面互動等等。可以幫助學生輕松找到自己需要的教學資源。

二、互聯網教育模式在高職院校應用中的問題

（一）學習知識老舊

在互聯網教學模式中計算機技術日新月異，每天都有很多技術被淘汰，很多新興的技術需要去學習。但是在高職院校計算機相關課程教學過程中，教師團隊傳授很多已經被互聯網淘汰的知識，學生學習這些知識沒有很大的用處，高職院校學生需要了解最新的技術和知識框架，借此來開闊自己的眼界，拓展自己的知識積累。學習老舊知識的學生，在找工作時沒有核心競爭力很容易被社會淘汰。

（二）傳統模式下學習知識無法熟練運用

在傳統教學模式下，教師教授給學生的知識，學生不能很好地掌握，以至于在后續的知識應用時很難上手。互聯網模式下的教學模式在無形地影響著每個學生的學習方式以及學習的思維方式。在這種環境下，需要學生改變著自己習慣性的思維方式，在學習過程中形成自己的見解，快速的消化知識提高自己的學習能力。

（三）網絡教育學生利用率低

現在網絡教育平臺非常多，但是還有很多的學生不能很好地利用這些網絡學習平臺，學生在學生過程中遇到的很多問題都可以通過網絡來解決。這些網絡資源，教師都可以拿來幫助學生更好的學習。但是很多學生和教師并不能很好的使用這些網絡資源，導致學生進步困難學習痛苦。

（四）理論學習不能和實踐相結合

學生學習知識更多的是學習理論知識，缺乏實踐支撐，對知識點理解片面難以支撐實踐學習。計算機領域的工作對學生的實踐能力要求很高，需要學生有很強的實踐動手能力。現在很多高職院校計算機專業的教師只重視學生理論知識的學習，導致學生實際操作時舉步維艱。學生創新能力不足，在學習工作過程中不具有發展性可塑性差。

（五）缺少有效的管理與評價

在高職院校的計算機教學中，有一些學校雖然運用了信息技術教學，但是在對于學生們的考核方面并沒有運用信息化的方式，還是采用了傳統的考核方式與評價模式，主要體現在考勤以及期末考試等等，導致一些學生們只是抱著完成作業的心態進行知識的學習。不僅如此教師也不能有效掌握學生們的實際學習情況，并給予準確的評價，也影響了日常的教學效果。

三、高職院校在互聯網加時代下計算機教學改革策略

（一）及時更新教學內容

在信息化時代，高職院校的計算機應用基礎性教學也需要同步發展，并在原有的教學內容上進行新知識、新技術的拓展，不斷地幫助學生們完善知識體系，拓展學生視野。例如在進行計算機發展的知識學習中，對于課本中原有的教材內容需要教師結合實際案例進行教學，加深學生們對于計算機發展的理解并掌握，對于現代化的內容也需要教師不斷地更新自己的教學資料，豐富學生們的學習。在講解計算機軟件系統以及硬件組成內容中，也需要緊跟時代的發展對于相關的知識內容進行教學，豐富學生們的知識儲備，更好的幫助學生們了解并掌握新的計算機知識和技術，從而滿足互聯網時代對于人才計算機能力的需要。

（二）線上線下教學方式相結合

在互聯網時代下，傳統的教學模式急需進行教學改革，創新是這個時代的主旋律，傳統的授課方式學生的學習效率低動手實踐能力差。所以教學方式的創新必不可缺，提高學生的動手實踐能力，幫助學生更快的進階學習。教師在學生學習過程中設定階段性的項目，對學生進行階段性的測試了解學生的不足之處，更有針對性的提高學生能力。例如學生在學校沒有學會的知識，可以利用課余時間在學習平臺進行針對性學習，更有側重點。因此在進行計算機課程教學中，需要教師充分的利用線上線下教學豐富學生們的學習。可以有效利用互聯網對于相關教學內容進行整理，并制作微課視頻投放在線上教學平臺，讓學生們針對課堂知識的進行充分的課前預習，教師也需要設計相關的問題引導學生們認真地思考，并且讓學生們將課前預習的問題作答并上傳，教師可以通過學生們的學習簽到情況以及課前預習中回答的問題進行系統性的分析，了解學生們對于該知識在預習階段的掌握，并進行有針對性的課堂教學；在課堂教學中，教師根據學生們的預習情況以及學生們普遍存在的問題，進行重點的知識講解，并合理的運用一些案例分析該知識點，讓學生們更好的掌握知識點，并且有效的運用在實際的生活中；在課下對于知識的鞏固環節，教師需要將課堂作業上傳到線上教學平臺，督促學生們在規定的時間內完成作業任務，對于不明白的地方及時在班級課程答疑群中進行留言或者是線上教學平臺，教師看到之后及時的回答學生們的疑問，對于普遍存在的問題，就需要教師在作業解答群中重點為學生們進行講解，在不斷地養成學生們良好的學習習慣同時，促進學生們對于知識的掌握。

（三）教師整合關于計算機課程的知識資源

隨著學習平臺數量的增加，可供學生學習的計算機相關知識越來越多，但是學習平臺大多都是零碎的知識資源，教師可以幫助學生來選擇適合自己的計算機知識資源。教師在進行資源知識整合的過程中，也需要充分的考慮到這些資源對于學生們學習的重要性，同時也需要將這些資料和教學課程相結合，才能更好的促進學生們自身的發展。

例如MOOC 慕課網中的《計算機網絡技術》和高職院校計算機專業的學生所學知識相契合，教師可以對于這些內容進行有效整合，讓學生可以在課余時間通過教師整合的教學資源，對自己薄弱的課程進行學習進而提高自己的學習能力。不僅如此教師也需要對于學生們知識的掌握進行一定的測試，可以在線上教學平臺投放相關的知識點檢測，讓學生們通過自測的方式明確自身知識掌握的情況，在線上平臺顯示學生們已經完成測試后，教師需要上傳答案，讓學生們將自己沒有掌握的內容返回教材中鞏固學習。這樣不僅激發了學生們的自主學習性，也提升了學生們知識的掌握程度。

（四）在教學中運用分層教學促進學生個性化發展

高職院校在進行計算機教學發展中，對于學生們之間的個體性差異，教師也可以采用分層教學的方法，促進學生們的個性化發展。在合理利用傳統教學方法的同時，也需要結合互聯網的時代特點，積極地進行數字化的教學，有效實現教學中的融合發展。因此需要教師充分的發揮自身的組織能力，積極引導學生們進行知識的學習，在大課堂上完成對于基礎知識的掌握，在上機操作中完成理論知識的實踐性學習。與此同時在進行教學中也需要突出學生們的主體性地位，通過互聯網搭建學習平臺，讓學生們充分的利用互聯網進行學習，滿足學生們學習的實際需要，并完善教學方式，提高教學的時效性。

（五）有效利用互聯網推動計算機教學評價改革

互聯網的不斷發展除了促進了高職院校計算機的教學創新，也需要借助互聯網構建多元化的教學實踐以及評價體制，除了進行非常的課程教學以及教師對于學生們的學習指導之外，也可以更好的對于學生們的學習進行評價，引導學生們相互學習以及借鑒，構建互聯網下的新型教學評價以及應用體系，使得學生們可以更好地進行學習，并且引導學生們實踐。教師可以通過學生們線上學習平臺的簽到打卡以及作業的完成情況對于學生們的學習進行評價，還可以通過互聯網制定更多元化的內容評價，高效地完成自評、他評以及師評等等的評價，并強化過程性評價，真正的保證學生們的實踐應用技能，還可以隨時隨地對于學生們的學習進行指導，真正的強化了學生們的應用實踐技能。

（六）學校和互聯網企業進行教育合作

高職院校可以找尋知名互聯網企業進行教育合作，通過互聯網企業提供的教育型導師幫助學生更快的成長。互聯網企業在培訓學生時更多會教授，在企業工作時遇到的問題以及解決方式，更有針對性地培養學生。通過企業培訓考核的學生可以進入公司進行實習工作，進一步提高學生的實踐能力。

結束語

互聯網加行業模式催生很多行業的飛速發展，教育行業和互聯網的結合使得越來越多的學生受益，只需一臺智能終端就可以方便快捷的學習，這種學習模式不僅學習效率高、有針對性，而且學習資源轉化率也極高。這種教學模式使得高隊員院校算機相關課程教學水平普遍提高，學生成材率也會大大提高。