小學數學教育中獨立思考能力的養成方法研究

洪浩

（江西省樂平市禮林中心小學，江西 景德鎮 333300）

獨立思考能力是一種理性的學習思維，是指學生在日常學習生活中必須具備的基礎能力和學習品格，對學生的各方面學習成長有著至關重要的影響。獨立思考能力是獨立和思考的雙重組成部分，要求學生保持學習生活上的獨立，能夠深入思考問題，也就是從實際出發，實事求是，用自己的思維去深入理解問題，認識問題，最終解決問題。獨立思考能力既可以幫助學生進行自我認識的迭代，了解自己的優點和缺點，也可以幫助學生掌握良好的學習方法，積極解決學習上的問題，從而提高自己的學習成績?？偠灾?，數學本來就是一門注重思維的學科，對學生思維成長有著更為具體的要求與標準，因此小學數學教師要想更好地促進學生的全面成長，必須要努力培養學生的獨立思考能力，優化當前存在的教學問題，進行更為系統的數學教學工作。

一、當前小學數學教育中存在的問題

當前小學數學教育中還存在著一些問題，并不利于學生獨立思考能力的發展，影響了教師教學工作的深度發展。首先是部分小學數學教師仍無法徹底擺脫傳統教育思維的束縛，在實際教學中過于依賴自己豐富的教學經驗，來進行各種教學方案的安排，而沒有尊重學生的教學主體性，這種教學思維和方式顯然是十分錯誤的，這就讓學生只能跟隨教師的步伐進行模仿式學習，而沒有足夠的獨立思考學習空間，雖然能夠在一定程度上提高學生的數學學習成績，但是學生的學習思維無法得到有效鍛煉，也就不能提高自己的獨立思考能力，不利于學生后續的學習成長。即使有部分小學數學教師意識到了獨立思考能力對于學生的重要性，開始開展相應的數學課堂教學工作，但由于教師自身素養等各方面因素的局限，沒有根據小學生的學習實際進行更為細致的教學優化調整，不合理的教學方式反而讓本就復雜的數學知識變得更為枯燥乏味了，不僅增加了小學生的學習壓力，更容易磨滅學生對于數學課堂學習的興趣，學生無法對數學產生足夠的熱情，也就談不上獨立思考學習了，最終只會陷入一個惡性循環，學生對數學學習的抵觸心理日益增加，小學數學教師的教育工作也不能順利開展下去。

二、小學數學教育中獨立思考能力的養成方法研究

（一）構建和諧融洽的學習氛圍，強化學生的教學主體性

學生是教學中的絕對主體，教師的一切教學工作都應該從學生出發。而一個合理的學習氛圍則是教師開展各項教學工作的前提，可以很好地提高教師的教學效率和教學質量。因此教師要想開展好獨立思考能力的培訓教學，就一定要構建和諧融洽的學習氛圍，強化學生的教學主體性。教師在日常教學中要作為引導者，鼓勵學生表達自己的學習看法，積極與學生成為知心朋友，從而減少師生間的隔閡，讓學生在教師的幫助下成為自己學習上的主人。例如小學數學教師在教授北師大版二年級數學下冊中的《認識圖形》這部分內容時，教師就可以準備好教學素材后，將課堂交還給學生，讓每一位學生上臺表達自己對于圖形的認知，成為小教師，小學數學教師自身則不斷肯定學生的思維想法，引導學生深入思考學習，在課堂上主動表達自我學習思維，最終深入理解并掌握各種圖形的知識，提高了圖形認知能力。小學數學教師無論是在課堂上還是在課余時間，都要多與學生溝通交流，久而久之學生就會信任教師，也就敢于表達自我，獨立思考能力也就獲得了提升。

（二）合理利用現代科學技術，提高學習趣味性

俗話說興趣是最好的教師，學生只有對學習內容產生足夠的興趣，才會有動力進行內容學習，思考并解決問題，而數學知識學習難度大，小學生的年齡又較小，不容易集中注意力，這些因素也在一定程度上壓抑了學生的學習動力，因此小學數學教師必須運用更加有效的教學方式來解決這一問題。在二十一世紀的今天，現代科學技術有了飛速的發展，并廣泛運用于教育領域之中，并展示出了很好的教學效果，深受廣大教育工作者青睞?，F代科學技術可以讓文本知識更加具象化、科學化，讓學生可以從不同角度接觸并學習知識，也就能夠激起學生的學習興趣了。因此小學數學教師要合理利用現代科學技術，提高學習趣味性。例如小學數學教師在教授北師大版數學三年級下冊中的《圖形的運動》這部分章節時，就可以立足多媒體教學系統，將其制作成圖文并茂，內容豐富的PPT 教學課件，教師一邊放映課件，一邊進行點對點解說，通過這種方式可以幫助學生降低學習難度，快速全面的理解該部分知識。然后小學數學教師就可以播放對應的教學視頻，通過視覺和聽覺的雙重影響，來吸引學生的注意力，學生面對這些生動形象的知識，也就會產生學習興趣，在教師的幫助不斷進行獨立思考學習，最終促進自己的全方面成長了。

（三）創設具體教學情境，引導學生深入思考

情境教學法作為一種簡單高效的現代化教學模式，滿足新課程改革工作的具體要求，也能夠很好的幫助教師進行學生獨立思考能力的培養。情境教學法是指教師立足教材內容和學生實際，帶領學生進行角色扮演，通過實踐的方式來構建一個具象化的情境，讓文本知識通過情境來體現，從而在面對面互動中促進學生的深度思考。因此小學數學教師可以創設具體教學情境，引導學生深入思考。例如小學數學教師在教授北師大版數學三年級上冊中的《混合運算》這部分內容時，小學數學教師就可以選擇多名學生擔任超市購物的顧客，一名學生擔任收銀員，進行超市購物的情景模擬，其余學生則進行借鑒學習。在這樣的情境教學中，這幾名學生就必須要經過運用理論知識，在互動交流中主動進行數學計算的思考，最終運用所學知識，成功完成復雜的混合運算。必要時小學數學教師也可以加入情境互動中，運用豐富的教學經驗來幫助學生理清學習思路，樹立榜樣的力量，讓學生能夠在正確的方向上不斷努力著。通過這種方式，學生就可以在實踐互動中進一步加強學習認識，在互動中培養自己的獨立思考能力，而教師也可以減輕教學上的負擔，將更多的時間與精力投入到更為復雜的數學教育教學工作之中。

（四）開展小組合作學習模式，在合作交流中創新學生思維

小學數學教師要管理數十名的小學生，難免會有些力不從心，有時候并不能完全照顧到每一位學生的學習情況。而小組合作學習模式則可以幫助教師解決這一困擾。小組合作學習模式真正做到了以學生為主體，通過學生之間的合作交流來實現學習上的各種目標。小組合作學習模式以班級為單位，教師根據每一位學生的學習基礎，性格特點等，在遵循公平自愿原則的基礎上進行小組劃分，以小組的形式進行課堂學習，大大提高了學生的學習效果，因此小學數學教師要開展小組合作學習模式，在合作交流中創新學生思維。例如小學數學教師在教授北師大版數學五年級下冊中的《用方程解決問題》這部分章節內容時，就可以將全體學生劃分成多個人數相同的學習小組，每個小組組長由組內學習成績最好的同學擔任。接下來教師只需要發布教學任務，小組長就會合理分配學習任務，確保組員都參與到學習之中，同學們各抒己見，在交流碰撞中創新學習思維，在深入思考中快速高效的完成學習任務，最終掌握方程的相關知識。小組合作學習模式聚焦于合作，可以團結同學們的力量，即使面對難度較大的學習知識，也可以在合作交流中攻克學習上的難題，小學數學教師要不斷借助小組合作學習模式，讓學生明白合作學習的重要性，最終也就在合作學習中提高了自我綜合能力。

（五）進一步完善教學評價機制，形成良性的學習循環

評價機制作為任何學科教育中都不可忽視的存在，對學生和教師都有著重要的影響，因此小學數學教師還要進一步完善教學評價機制，培養學生學習自信心，促進學生獨立思考能力發展，形成一個良性的學習循環。首先小學數學教師要積極搜集學生的思維發展表現、學習成績、師生互動情況等，并對這些信息進行綜合分析，給予每一位學生一個合理公平的透明化評價，并實施相應的獎懲制度，對待表現優秀的同學，教師除了保持言語上的激勵外，還應該給予一定的物質獎勵，讓這部分學生能夠不斷提高自己的獨立思考能力。對待表現不夠理想的同學，教師也不要采取批評式教育，而是多與學生溝通交流，讓學生意識到獨立思考能力的重要性，端正學習態度，在小學數學教師的幫助下慢慢成長。除了教師對學生的評價外，學生之間也可以互相評價，通過另一個角度來幫助學生認識自己，打破錯誤思維的束縛。學生還可以匿名評價教師，來進行教學工作上的反饋，這樣教師就可以知道自己教學上的不足之處，根據學生的建議進行教學創新優化，最終更好地服務學生，不斷培養學生的獨立思考能力。

三、結束語

綜上所述，提高學生獨立思考能力刻不容緩，在新時期的今天，只提高學生的學習成績是遠遠不夠的，只有學生的學習能力得到長久發展，才能夠滿足現代教育發展的需求，小學數學教師一定要認識到這一點，在數學教學中以學生為教學核心，從學生實際出發，根據學生的實際學習情況來調整優化教學方案，采取更加科學合理的教育手段進行教學框架的完善，從而解決以往存在的各種教學問題，讓小學生能夠在一個輕松愉悅的學習氛圍下快樂學習，對數學產生足夠的學習興趣，在小學數學教師的積極引導下不斷進行獨立思考學習，最終既提高自身的學習能力，也促進自我成績的不斷進步，成為一名優秀的小學生。