高職院校Illustrator課程教學(xué)探析

鄭 茜

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310018）

Illustrator是Adobe公司推出的矢量圖形繪制軟件，它以強(qiáng)大的功能、直觀的界面、便捷的操作深得專業(yè)設(shè)計(jì)人員的青睞，被廣泛應(yīng)用于印刷出版、海報(bào)書籍出版、視覺識(shí)別系統(tǒng)設(shè)計(jì)、插畫繪制、網(wǎng)頁制作、多媒體圖像處理等諸多領(lǐng)域。正是因?yàn)樗姆奖恪⒖旖荩褂谜叻浅V泛。在高職院校藝術(shù)類專業(yè)，Illustrator是一門重要的專業(yè)技能課。因?yàn)樵撥浖cPhotoshop在快捷鍵的設(shè)置上極為相似，許多學(xué)過Photoshop軟件的學(xué)生用起來覺得非常得心應(yīng)手。但是Illustrator軟件里的知識(shí)點(diǎn)具有靈活、多變的特點(diǎn)，在短時(shí)間里要求學(xué)生能理解并熟練運(yùn)用，絕非易事。為了方便學(xué)生快速理解Illustrator相關(guān)知識(shí)，將軟件技能與專業(yè)更好的結(jié)合，并更好地推進(jìn)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)能滿足就業(yè)實(shí)際需求的學(xué)生，本文通過平時(shí)教學(xué)中所得的心得分析高職院校Illustrator中存在的問題，并提出建設(shè)性的改進(jìn)措施。

Illustrator軟件在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中的重要性

藝術(shù)專業(yè)的很多藝術(shù)作品或者商業(yè)作品都是用軟件繪制而成。無論是海報(bào)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、游戲原畫設(shè)計(jì)還是商業(yè)插畫設(shè)計(jì)都需要運(yùn)用各種藝術(shù)設(shè)計(jì)軟件去實(shí)現(xiàn)。Illustrator軟件是平面設(shè)計(jì)軟件中最常用的軟件，無論在排版、繪圖還是制作UI界面設(shè)計(jì)，它的優(yōu)勢都顯而易見。這個(gè)軟件在制作游戲界面時(shí)，也表現(xiàn)不俗。在這個(gè)軟件里有很多筆觸讓設(shè)計(jì)師非常喜歡，比如水彩筆觸、油畫筆觸、國畫筆觸、刺繡筆觸和金屬質(zhì)感筆觸。它的實(shí)時(shí)上色功能在制作各種logo時(shí)，在設(shè)色方面非常得心應(yīng)手。還有Illustrator軟件中的文字工具編輯能力非常強(qiáng)大。文字工具中的直排文字工具、路徑文字工具、區(qū)域文字工具以及封套工具對(duì)海報(bào)設(shè)計(jì)、畫冊(cè)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、三折頁設(shè)計(jì)上的文字編排能起很大的作用。另外，Illustrator軟件的三維設(shè)計(jì)能力也很強(qiáng)大。如果學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)并理解各種工具的使用。那么學(xué)生將能制作出很多令人驚艷的作品。需要注意的是，軟件的學(xué)習(xí)并不僅僅在于軟件本身，如果真正要學(xué)好Illustrator軟件，教師授課時(shí)不應(yīng)止步于軟件中工具的使用，而是要將軟件的基本用法與優(yōu)秀的商業(yè)案例還有國際的藝術(shù)作品結(jié)合起來，分析給學(xué)生聽，讓學(xué)生在案例的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目的制作中提高藝術(shù)的審美素養(yǎng)。Illustrator軟件的作用越來越重要，功能越來越強(qiáng)大，需求越來越廣闊。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，多與市場接觸，并對(duì)課堂的內(nèi)容不斷地改進(jìn)、整理、優(yōu)化。只有這樣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的興趣，才能制作出更好的優(yōu)秀作品。

Illustrator課程教學(xué)中存在的問題

課程教學(xué)資源缺乏。在課堂教學(xué)中，許多老教師，不愿意更新教材，不愿意更新教學(xué)案例，喜歡一本舊教材運(yùn)用到底，導(dǎo)致在課堂中所采用的的教學(xué)案例過于簡單、陳舊。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，許多教材跟不上軟件的更新，教材中沒有比較新的商業(yè)案例，會(huì)限制學(xué)生的眼界和軟件操作能力，會(huì)忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。書本里的中知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)的聯(lián)系不緊密，會(huì)讓學(xué)生對(duì)這門課程失去興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。另外，要上好Illustrator這門課，還應(yīng)提高學(xué)生的眼界，要讓學(xué)生多欣賞一些國內(nèi)外的優(yōu)秀作品，多臨摹，多設(shè)計(jì)，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。

實(shí)踐類的課程班級(jí)人數(shù)太多。現(xiàn)在，很多高職院校在教授軟件課時(shí)，都會(huì)利用教師機(jī)投屏進(jìn)行教學(xué)。但是因?yàn)檐浖缑胬锏囊恍傩悦姘灞容^小，學(xué)生視力差的會(huì)看不清楚。時(shí)間長久了注意力會(huì)不集中，從而影響教學(xué)效果。Illustrator作為一門實(shí)踐類的課程，教師講解理論知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如實(shí)踐指導(dǎo)的課時(shí)多。作為授課老師，在實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)，一般都是一對(duì)一進(jìn)行輔導(dǎo)。如果一個(gè)班級(jí)人數(shù)過多，教師會(huì)來不及一一輔導(dǎo)，不能及時(shí)解決學(xué)生問題，學(xué)生一旦覺得學(xué)習(xí)上比較困難，就不會(huì)認(rèn)真聽課，時(shí)間越久，難點(diǎn)就越多無法解決，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。

課程教學(xué)未立足專業(yè)方向。在高職院校很多藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，像平面設(shè)計(jì)專業(yè)、廣告包裝設(shè)計(jì)專業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)、新媒體傳播等專業(yè)都設(shè)置了Illustrator這門課。同一門課面對(duì)不同的專業(yè)，側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，授課的內(nèi)容不同，作業(yè)內(nèi)容差別也很大。所以教師在授課前應(yīng)立足專業(yè)方向，調(diào)研行業(yè)需求，根據(jù)專業(yè)所需的知識(shí)和技能進(jìn)行精準(zhǔn)備課，精選案例。只有這樣，教師才能保證學(xué)生的軟件學(xué)習(xí)能夠滿足本專業(yè)的作業(yè)實(shí)訓(xùn)需要。如，新媒體傳播專業(yè)學(xué)生必須能用Illustrator軟件完成繪制APP圖標(biāo)和用戶界面作業(yè)，電商藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生要能用Illustrator軟件進(jìn)行網(wǎng)頁編排、網(wǎng)店裝修設(shè)計(jì)繪圖作業(yè)，包裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生要能用Illustrator軟件繪制包裝展開圖和造型效果圖作業(yè)，廣告類專業(yè)學(xué)生要能用 Illustrator 軟件進(jìn)行平面廣告繪制編排作業(yè)，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生則必須會(huì)用Illustrator軟件完成繪制產(chǎn)品展示效果圖和三視圖作業(yè)。

如何上好Illustrator軟件課程

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為基本教學(xué)方法，以構(gòu)建主義為理論基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，首先把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)隱含在單個(gè)的任務(wù)中，讓學(xué)生以分組完成任務(wù)的方式領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。

在Illustrator軟件教學(xué)過程中，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式”，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握軟件里相關(guān)的命令工具。比如在制作圖案設(shè)計(jì)的項(xiàng)目中，通過對(duì)圖案的上色，學(xué)生掌握了Illustrator軟件中的多種上色技巧。并熟知不同上色工具所產(chǎn)生的不同藝術(shù)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能激起學(xué)生探索知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中充滿成就感。

采用“案例教學(xué)法”，讓學(xué)生具備舉一反三的能力。

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。

案例教學(xué)法的特點(diǎn)是：

鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐可能不實(shí)用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)沒人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，而且案例教學(xué)的稍后階段。每位生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流.一方面可取長補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，另一方面也是起到一種激勵(lì)的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動(dòng)力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力。知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生一味的通過學(xué)習(xí)書本的死知識(shí)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，是對(duì)自身的發(fā)展有著巨大的障礙。案例教學(xué)正是為此而生，為此而發(fā)展的。

重視雙向交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，聽沒聽、聽懂多少。要到最后的測試時(shí)才知道，而且學(xué)到的都是死知識(shí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí).這無形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時(shí)他的答案隨時(shí)由求教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求。

在Illustrator軟件傳統(tǒng)教學(xué)過程中，一般以教師為主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容具有一定的模式化，教師以講課為基礎(chǔ)，形成知識(shí)從教師到學(xué)生的單向流動(dòng)，教師居于支配地位。案例教學(xué)法打破了這種常規(guī)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，教學(xué)內(nèi)容具有靈活多變性。通過采用“案例教學(xué)法”，讓學(xué)生具備舉一反三的能力。

改革課程考核與評(píng)價(jià)。

在課程考核時(shí)可參考職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)性與可操作性項(xiàng)目實(shí)施的考核標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)課程目標(biāo)和課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求制定考核內(nèi)容，實(shí)行考核，理論測試注重實(shí)用性，實(shí)際操作以技能培養(yǎng)為中心，實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行課程的考核。過程評(píng)價(jià)中實(shí)行過程性、階段性的量化考核，當(dāng)各項(xiàng)目的工作任務(wù)完成后進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)與考核，課程評(píng)價(jià)時(shí)當(dāng)課程的所有項(xiàng)目和任務(wù)都完成后，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)與考核，根據(jù)相應(yīng)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行知識(shí)與技能的綜合考評(píng)。

在課程評(píng)價(jià)中，要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與反饋功能，建立新型的課程考核評(píng)價(jià)觀；在課程考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容中，可以包含任務(wù)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)等幾方面，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化；在課程考核評(píng)價(jià)方法中，實(shí)施不同層次的分層次考核，并建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)方式多樣化，實(shí)行量化考核，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的提高；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，形成既注重過程評(píng)價(jià)又注重效果評(píng)價(jià)的綜合考核評(píng)價(jià)體系。

筆者在課程結(jié)束時(shí)將課程考核分成平時(shí)成績和期末成績，兩者比例分別各占50%。其中平時(shí)成績：考核分學(xué)生課堂出勤情況、提問回答及平時(shí)作品等情況，按優(yōu)秀（90-100 分）、良好（80-89 分）、中等（70-79 ）、及格（60-69 ）和不及格（59 分及以下）五個(gè)等級(jí)評(píng)定，學(xué)期末加權(quán)后給出一個(gè)平時(shí)總評(píng)成績，按50%比例折算到課程總成績中。期終考試：教師根據(jù)學(xué)生期末考試完成作品的情況，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出期終成績。按50%比例折算到課程總成績中。

學(xué)生的成績采用過程考核與作品作業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，注重課程提問、作品練習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度等環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，注重課程作品的整體完成質(zhì)量；這種考核方式提高學(xué)生創(chuàng)新能力的考核權(quán)重，重視學(xué)生在作品中的想象力、創(chuàng)造力；注重考核學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力的考核。能更好地激勵(lì)學(xué)生積極、認(rèn)真學(xué)習(xí)，快速提高教學(xué)質(zhì)量。