學習素養(yǎng)視角下中小學場館課程開發(fā)與實施策略探索

楊爍

（遼寧省實驗學校）

在近年來的教育改革中，以“無邊界的教育”為理念的課程形態(tài)，使得課堂、學校、社會三者的邊界日益模糊，校內(nèi)場館開始服務于常規(guī)化的課堂教學，校外場館也從面向社會的公眾教育兼顧正式的學校教育，“場館”成為課程實施的重要空間。作為一種非正式學習的重要形式，場館課程因豐富的課程資源、專業(yè)的輔助學習者、多樣的學習環(huán)境、共享的學習空間以及深刻的學習體驗等特點，為課程改革提供了充分的條件保障，有效促進了學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，探索中小學場館課程的開發(fā)與實施策略，對于深化課程改革、落實立德樹人根本任務具有重要價值。

一、學習素養(yǎng)視角下對場館課程的理解

“場館”作為廣義的概念，包括“各自與科學、歷史、藝術等教育有關的公共機構，如博物館、科技館、美術館、動物園等”。目前，關于“場館課程”的界定，國內(nèi)外學者有如下理解：場館課程是一種公共課程；是潛在的課程或隱性的課程；是非正式學習課程；真實學習和項目式學習在場館課程中都能得以展現(xiàn)。由此可以說，“場館課程”是一種綜合的、開放的、為學生提供真實學習環(huán)境、創(chuàng)建自主探究學習空間的非正式學習課程。

一個具備學習素養(yǎng)的人，可以在新情境中運用所學解決問題，創(chuàng)造出新意義與新知識。也就是說，學習素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。真實世界的發(fā)展，要求我們用教育“喚醒”學生，幫助他們成為自我學習者，體會學習的樂趣，實現(xiàn)培養(yǎng)兒童成為心智自由的終身學習者的目標。

在學習素養(yǎng)視角下，“場館課程”以課程目標為價值導向，學生在豐富的學習資源、共享的學習空間中，以一種自治而有組織的學習方式，完成深刻的學習體驗，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，并能夠在新情境中進行遷移，教師則是顧問，是輔助學習者，并全程進行學習情況評估。

二、場館課程的價值和意義

為滿足國家對新時代人才的要求，中共中央國務院、教育部等相關部門近年來印發(fā)多個相關指導意見，如2019年《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》中指出，要“打造中小學社會實踐大課堂，充分發(fā)揮愛國主義、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等教育基地和各類公共文化設施與自然資源的重要育人作用，向?qū)W生免費或優(yōu)惠開放。”可見，國家對校外教育資源與學科課程的融合、校外教育資源的合理利用給予了高度關注。場館課程的建設對于學生和教師、學校和社會均具有深刻的價值和意義。

（一）促進兒童的精神成長

兒童精神成長具有主動性、獨立性和創(chuàng)造性的特質(zhì)。課程的本質(zhì)是育人，“基于實物”的場館課程，在調(diào)動學生學習主動性、關照學生已有生活經(jīng)驗、直面真實世界、培養(yǎng)學生實證精神等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。場館課程包含科學、歷史、生物、地理、民俗、藝術、勞動等各學科各領域的實物資源，學生在視覺、聽覺、觸覺等多種感官的交互作用下進行直接觀察、探究學習，他們的好奇心得到激發(fā)，自信心得到激發(fā)，對知識的理解和建構得到深化和完善，在與同伴的討論、交流、合作中碰撞彼此的思想、豐富彼此的閱歷，建立起正向相互依賴的關系。此外，場館課程主體性、綜合性、跨學科的課程設計，呈現(xiàn)了在某一主題下多學科有機整合的知識，使學生獲得了關于世界的、綜合的、整體的知識，形成一種全息的視野和能力，培養(yǎng)他們從多學科角度全面分析、判斷和解決問題的能力，促進其保有終身學習的習慣。兒童精神成長是一個意向性的自我建構過程,要寓教育于兒童生活之中。場館課程為學生提供了真實的學習情境，學生在與環(huán)境諸因素充分互動的過程中最大限度地相互成就，從而形成強有力的自我概念和積極的生存態(tài)度。

（二）提高教師的課程領導力

教師的課程領導力是教師為學校課程的設計、開發(fā)、實施提供建議的能力。傳統(tǒng)的教師角色屬于被動的課程執(zhí)行者，對課程系統(tǒng)的認識是不完整的。為實現(xiàn)場館課程愿景，提升學生學習效率，教師在場館課程開發(fā)過程中經(jīng)歷了讓理念照亮現(xiàn)實的過程。他們既是課程的開發(fā)者，也是課程的研究者與執(zhí)行者。場館課程是加強多學科課程知識有機聯(lián)系的課程，在開發(fā)過程中，教師在激發(fā)自身學科優(yōu)勢的同時，還會接收與處理來自其他領域的知識和技能，進而超越自身局限，學會從宏觀上多視角、多維度、系統(tǒng)化去思考。從課程資源的選擇、整合到轉(zhuǎn)換、利用，從課程內(nèi)容的設計到學生學習策略的提供，從課程規(guī)劃、開發(fā)到實施與評價，教師關于場館課程的認識由淺入深、由模糊到清晰，其課程領導力得到前所未有的提升，教育智慧得以彰顯。

（三）推進學校課程體系優(yōu)化

在豐富和完善學科課程內(nèi)涵的基礎上，場館課程一方面很好地將多學科整合，形成更具綜合性和包容性的課程，使學校以分科課程為主的課程結構趨于合理與均衡；另一方面，又很好地將學校課程與校外課程整合，以滿足學校突破有限的課程資源以應對社會高速發(fā)展的需求。積極開發(fā)與實施基于學校教育的校本化場館課程、基于場館資源優(yōu)勢的館本化場館課程，以及基于館校聯(lián)合的合作化場館課程，都是對學校整體課程結構的優(yōu)化，以實現(xiàn)校內(nèi)課程與校外課程的融合與互補，達成促進學生全面發(fā)展、整體育人的目標。

（四）聯(lián)結學校教育與社會教育

隨著時代的發(fā)展，學校、家庭、社會正走向一體化，“社會即學校”理念的踐行豐富了學校教育的內(nèi)涵和外延，場館在教育中的作用愈加重要。場館課程是連接學校教育與社會教育的橋梁，學生來到場館大課堂，在與展品、同伴、教師、社會的互動中，密切了與社會的關系，更深入地參與到真實世界的學習中。藝術、民俗、歷史、科學等不同類型的場館中蘊藏著豐富的學術價值，場館課程的開發(fā)有利于場館資源背后教育價值的多維度、多層級地深度挖掘，有利于發(fā)揮場館育人的重要作用。

“館”與“校”的密切聯(lián)通，于學校而言，促進了學生能力的提升、教師的專業(yè)發(fā)展；于場館來說，其自身教育資源的價值得到了進一步利用。

三、場館課程開發(fā)與實施的策略

場館課程的開發(fā)既要對接學校教學實踐中對課程空間的實際需求，也要回應學生學習的真實需求，錨定課程研究的發(fā)展方向。遼寧省實驗學校近年來的場館課程建設以多元性、開放性、共享性、適切性、創(chuàng)新性為基本原則，根據(jù)學校自身和地域特色，進行課程的整體設計，盤活校內(nèi)校外課程資源，有輸入也有輸出，通盤考慮課程的實施與推進，提高課程的教育含量，為學生學習素養(yǎng)的提升開辟成長路徑。

（一）通盤考慮課程實施，完善整體設計

作為九年一貫制學校的學生，在校的九年時間里能否在校內(nèi)各場館經(jīng)歷深刻的學習體驗，能否在校外場館的學習中涵養(yǎng)深厚的學習素養(yǎng)，需要我們對場館課程資源進行統(tǒng)籌規(guī)劃，站在整體育人的高度對主題模塊進行設計、開發(fā)、定位與科學實施。學校的少年科學院、知食學堂、匯創(chuàng)學工作坊等學校自建場館和專有教室，除了作為常態(tài)課堂教學的補充進行開放，每學期還有主題學習活動，學生通過實驗、操作等自主活動，達成學科知識與實踐能力的提升目標，達成各項活動技能與探究合作能力、創(chuàng)新能力的提升目標。通過對遼寧省科學技術館、遼寧省博物館、遼寧省古生物館、沈陽故宮博物院、沈陽沈飛航空博覽園、沈陽市皇姑區(qū)青少年素質(zhì)教育培訓中心、遼寧省實驗學校社會實踐基地等15個封閉或開放的校外自然場館、社會場館、文化場館的觀察、操作、體驗、研究、服務，通過任務式、項目式的學習，學生了解了不同類型的場館，積累了自然知識和文化知識，提升了學習能力，涵養(yǎng)了人文情感。

遵循適切性原則，校內(nèi)場館課程各年級實施主題不盡相同，在課程目標、學習內(nèi)容和學習方式上均有所側重，如“少年科學院創(chuàng)新工作坊”的課程，1～3年級學生以體驗式學習為主，4～6年級以創(chuàng)新實踐操作學習為主，7～8年級則以創(chuàng)新項目研究為主。校外場館課程的實施年級大多不交叉重疊，但也不是零散無序的呈現(xiàn)，順序相對固定，個別適當調(diào)整。我們堅持從孩子真實的認知需求出發(fā)，堅持聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，為學生提供自主學習的空間，使課程成為學生個體經(jīng)驗的延伸。每個場館課程都有對應的學習目標、活動內(nèi)容、課時安排、資源配備、活動評價等。學生學習方式依層次遞進，沿著“行前思—行中研—行后悟”的學習路徑，聚焦一個館，如學生在三年級走進省科技館側重經(jīng)歷課程的體驗式、探究式學習，喚起學生對場館學習的興趣；到了七年級，當學生以小課題研究、項目式學習的方式再次走進省科技館時，將航天科技主題、大國重器主題與多項館藏展品、多個學科知識聯(lián)結起來，可深入理解科學原理，探尋學習主題背后的文化內(nèi)涵。

（二）提高資源利用率，增加學習選擇權

基于場館課程整體設計，學習資源的重構有利于實現(xiàn)區(qū)域資源利用率的最大化，使學生的場館學習更加多元、開放、優(yōu)質(zhì)。

我們根據(jù)學校特色，充分挖掘區(qū)域內(nèi)各場館特色資源優(yōu)勢，因地取材，構建分類別、分年段的學習資源群。按資源類別，分為學科延伸類(無土栽培基地、地理教室、機器人教室、古生物館、科技館等)、文化浸潤類（博物館、檔案館、圖書館、文化園等）、職業(yè)體驗類（素質(zhì)教育培訓中心、銀行、醫(yī)院、餐廳等）、技術創(chuàng)新類（少年科學院、航空博覽園、環(huán)境監(jiān)測中心、科學宮、科技館等）、巧手工匠類（素質(zhì)教育培訓中心、知食學堂等）。除學校統(tǒng)一組織“走出去”的場館課程學習，學生也可根據(jù)學校提供的結構化、高質(zhì)量的學習資源清單，自主開展項目式學習、小課題研究、尋訪探究等學習活動。

（三）館校聯(lián)通，有“輸入”更有“輸出”

學校與校外場館通過“共建實踐課題基地”或是“館校合作”的方式，進行課程內(nèi)容的開發(fā)與實施：一是以學校為開發(fā)主體，場館配合學校的特色校本課程、綜合實踐活動課程、研學旅行課程進行場館課程開發(fā)。如場館課程“故宮，我們來了”，學生帶著學校科綜、文綜教育研究室老師們共同設計的學習任務，在場館講解員的專業(yè)服務下，近距離欣賞沈陽故宮建筑風格的獨特造詣，感受滿族文化的民風民俗；牽手職校師資隊伍，執(zhí)教烘焙校本選修課程，豐富“知食學堂”場館課程；二是場館立足于自身資源特色，主導場館特色課程的開發(fā)，既可獨立于學校課程之外，也可配合學校課程，為學生提供真實的場館學習體驗。如省科技館自主開發(fā)了教育工作室課程，學生在完成了學校的研學任務后，可根據(jù)自己的興趣選擇一節(jié)工作室課程學習，突顯場館課程學習的人性化與個性化。

在場館課程的開發(fā)和實施過程中，既有場館特色資源對學校的“輸入”，更有學校優(yōu)質(zhì)資源對場館的“輸出”，雙向互通，實現(xiàn)共贏。學校與遼寧省檔案局（館）共建實踐課程基地，在七年級“走進蘭臺世界”課程學習中，深度合作，資源共享，互為發(fā)展新平臺，雙向注入新活力，以文化熏陶和實踐養(yǎng)成相結合的方式，助力學生成長；在“博物館課程”中，遼寧省博物館送課到校，專業(yè)講解員來校為三四年級學生帶來以“博物預見未來”為主題的博物館介紹，學生了解了博物館的起源、發(fā)展，我國博物館分類、發(fā)展以及遼寧省博物館的“前世今生”，為接下來的遼博之行打下了良好的知識基礎；學生科技社團邀請遼寧省科技館科學表演團隊作為導師，在劇本創(chuàng)編、表演技巧等方面進行專業(yè)指導，學生順利完成了六年級成長式項目化學習。

作為館校合作單位，我們也輸出優(yōu)質(zhì)教師資源、校內(nèi)場館資源。如我校全國高級青少年科技輔導員在疫情期間錄制的“空中科普課堂”線上學習資源在遼寧省科技館公眾平臺播放，將教師的智力服務放到網(wǎng)上，供更多學生學習選擇；學校優(yōu)秀科技教師還作為專業(yè)評委參與省科技館輔導員大賽評選工作，為省、市級骨干科技教師做培訓，發(fā)揮專業(yè)輻射作用；學校少年科學院承辦省科技館主辦的機器人競賽，校文體館多次承辦省市級高規(guī)格科技賽事及科普活動，優(yōu)質(zhì)的硬軟件場館設施、專業(yè)的師資力量，使得少年科學院被授予“沈陽市科技創(chuàng)新工作室”榮譽，學校多次被評為省級優(yōu)秀組織單位。

場館給學校提供了文化上的支持，學校給場館提供了青少年教育上的思路和想法，雙方共建合作平臺，目標一致。

（四）建設課程規(guī)劃優(yōu)質(zhì)團隊，形成課程研發(fā)共同體

與常規(guī)課程相比，場館課程最大的不同在于打破了教室壁壘，拓寬了學習空間。作為非正式學習的一種，學生在場館中學習會獲得更多學習選擇權，從而更好地發(fā)揮學習的主動性。場館課程不單是課堂教學的延伸，還應具有全新的教學主題和獨立的教學目標，與基礎課程既相輔相成又各自獨立，這就對教師的課程領導力提出了更高的要求。因此，我們建設了一支優(yōu)質(zhì)的課程規(guī)劃設計團隊，涵蓋學校綜合實踐、科學、勞動、歷史、地理、生物等多個學科的任課教師，以及大隊輔導員、團委書記等。專業(yè)的人做專業(yè)的事，教師們以自身的學科專業(yè)背景，打破邊界，釋放能量，形成課程研發(fā)共同體。開發(fā)及優(yōu)化課程設計，要求團隊具備全科眼光和創(chuàng)新意識，改變學科中過于分化、窄化的的現(xiàn)象，為學生建構豐富而完整的知識體系，力求場館課程與學科高度融合、空間高度開放、過程高質(zhì)推進。通過校本研修、實訓反思和“尊重教育”的文化滋養(yǎng)，教師團隊不斷成長。

（五）放眼區(qū)域外場館，讓真實學習隨處發(fā)生

終身學習時代，要求學校教育與社會教育、家庭教育的緊密配合。我校學生在校期間幾乎走遍了全市各大教育場館，從低年級時的“逛場館”到中高年級的“研場館”，逐步具備了自主學習的素質(zhì)和能力。

我們進一步思考，當出現(xiàn)新的場館、新的情境時，他們可以運用所學知識和方法解決問題嗎？為此，我們從學校的角度做了一些努力，引領學生放眼更廣闊的學習空間。我們將馬來西亞STEM教育團隊引入我們的校內(nèi)場館課程，與六七年級部分學生及理綜合學科教師進行為期3天的人工智能課程集中研發(fā)；我們設計實施澳大利亞、新加坡等國的研學旅行課程，學生在國外的開放性場館中進行真實世界的學習，彌補學校教育偏重抽象性思考的缺失；我們爭取家庭教育的支持，在寒暑假、節(jié)假期日設計親子游學課程，以家庭為學習單位，以任務驅(qū)動的方式變著名景點為優(yōu)質(zhì)學習資源，促進知識和能力在新情境中的遷移，讓學生的學習更有活力。

四、對未來場館課程的思考

場館課程是非正式學習的重要形式，我們在探索的過程中發(fā)現(xiàn)了諸如學習模式相對固定、真實場館中的學習時間受限、“館”與“校”課程內(nèi)容銜接存在偏差、校內(nèi)外師資水平存在差異等現(xiàn)實問題。因此，我們對未來場館課程的改進也做了一些思考：

第一，以館校合作為基礎開發(fā)課程，要力爭場館與學校共同參與，明確場館課程開發(fā)主體的職責、整體框架及內(nèi)容。

第二，確定以學習素養(yǎng)為中心的課程目標要突出對學科知識和技能的綜合運用與拓展，關注學生終身學習能力的培養(yǎng)，注重對學生進行人文底蘊、探索精神以及責任擔當?shù)呐囵B(yǎng)。

第三，設計課程內(nèi)容要關注現(xiàn)實問題，注重跨學科知識的融會貫通，突顯場館資源的性質(zhì)和特色，注重發(fā)展性和創(chuàng)新性的設計。

第四，教師走“網(wǎng)”，均衡區(qū)域內(nèi)教育資源。網(wǎng)絡環(huán)境下的場館學習服務不受時間、空間限制，特別是后疫情時代，我們可以探索場館學習的新路徑，讓場館學習服務更優(yōu)質(zhì)、更公平、更開放，更符合個性化需求。

從延展場館課程本身的價值出發(fā)，在學習素養(yǎng)視角下，對中小學場館課程的開發(fā)與實施策略進行探索，還將有更多的可能性。堅持深化場館課程的創(chuàng)新性發(fā)展是對課程研究實踐的回應，我們將為此繼續(xù)努力。