鏈接：讓英語閱讀更“有趣”

王芳

【摘 要】本文從鏈接的角度提出多元化與開放化閱讀文本的重要意義，闡述鏈接時文、生活、類文和隨筆等方式對豐富學生認知視野和思維的促進作用。依據閱讀文本內容活化教學策略，引領學生結合自身閱讀理解融入語篇和走進語境，鼓勵他們在深層次閱讀中獲得豐富思維靈感，為積淀深厚知識底蘊和文化內涵奠定基礎。

【關鍵詞】初中英語;閱讀;鏈接;時文;生活;類文

閱讀在英語教學中太重要了，是學生積淀深厚知識底蘊和文化內涵的重要沃土，也是學生獲得深層次理解感知的重要切入點。從拓寬學生的認知視野和思維出發，教師不妨多以開放化、趣味化與多元化導讀策略，多給學生自由選擇和主動拓展延伸的機會，鼓勵他們在隨時隨地閱讀英語中保持高漲的激情，帶著新鮮感與好奇融入語境閱讀，獲得更多富有見解的意見和方法，讓他們能真正愛上英語閱讀，讓他們在真正參與文本解讀中形成多樣化認知感思。

一、鏈接時文研讀：開闊視野

時文是學生閱讀和了解英語的營養套餐，是學生積淀深厚認知和文化內涵的資本。從拓寬學生認知視野的角度出發，教師多給學生必要的時文研讀機會，鼓勵他們在主動融入語篇中深入解讀，讓他們在真正研讀文本中獲得思維靈感，定能使得文本解讀富有廣度，也能吸引學生的閱讀眼球與注意力。時文閱讀能讓學生在跟進文本的解讀中獲得豐富感思，能夠讓學生在拓寬自身認知視野和思維中強化識記運用，利于學生生成多樣化豐富感觸。

鏈接思維閱讀的過程，就是學生自我拓展延伸閱讀視野和思維的必然需要，能夠給學生帶來不一樣深層次認知。教師可結合時文閱讀的重要意義，可鼓勵學生針對自身的認知體味，如在九年級英語上冊第六單元的 TV programmers的“Reading Saturdays TV programmers”教學指導中，可通過推薦“TV programmers and spare time”相關聯的主題，不妨引導學生結合自己的閱讀所見，鼓勵他們閱讀“What are there in Saturdays TV programmers”“TV programmers——our good friend”“My favorite Saturdays TV programmers”“The interesting characters about TV programmers”等時文，引導學生針對文本中提出的相應觀點，可鼓勵他們結合“How are you going to introduce your favorite Saturdays TV programmers？”“What are characters about Saturdays TV programmers？”“Why do we need Saturdays TV programmers？”等話題主動從文本中了解時文表達內容。教師可結合文本表達核心要點，多建議學生圍繞時文閱讀發現來主動摘錄和收集相應的信息，引導他們針對其中的閱讀發現來形成一定的認知，讓他們從電視與休閑生活的關系中找到更多與之相應的信息。

二、鏈接生活品讀：深有感觸

語文的外延即生活，此話同樣適用在英語教學中。在英語閱讀教學中，教師可通過鏈接生活的方式引導學生多深入品讀，多建議學生在主動聚焦文本中找出與自己生活體驗相似的感觸，能夠讓閱讀更有意義。通過鏈接生活的方式來品讀文本，一方面，能夠充分激活學生主動閱讀文本的內生動力與激情，喚醒他們大膽探知的新鮮感;另一方面，能夠給學生帶來共鳴，能夠讓閱讀更有鮮明的實踐體驗感。

通過鏈接生活的方式引導學生主動閱讀，就是要在充分尊重學生的自我學習認知發展需要的基礎上多給學生必要的探知和嘗試機會。教師可針對生活認知差異，多鼓勵學生結合各自的理解選擇相應文本，如在八年級英語上冊Unit 7 Seasons的“Seasons of the year”閱讀教學中，針對“How much do you know about seasons？”來引導學生主動提出自己的想法，讓他們在深入探知“What did I get from different seasons？”中獲得深度認知感思。教師可結合學生的不同認知想法，多給學生必要的提示和引導，引導他們主動觀察季節，引導他們就“Which season do you like best？”“How are you going to introduce your favorite season？”“What are you going to introduce your favorite season for your penfriend？”“Do you know the season is our life？”等問題主動提出自己的想法，讓他們從不同的角度來認知一年四季。通過融入生活的認知感悟多給學生品讀探知的機會，能夠使得學生在跳出文本解讀語篇中產生富有深層次的認知感思。

三、鏈接類文跟讀：旁征博引

從類文中找出可解讀的內容，多引導學生在耕讀類文中發現問題，是培養學生主動研讀文本的重要途徑和方法。教師可引導學生通過鏈接類文的方式深化閱讀，引導學生針對自己的整體理解感知來旁征博引，能讓文本更有趣味和意義，能夠讓閱讀在多樣化拓展延伸中形成獨特的認知感思。基于學生認知發展需要多鼓勵學生閱讀相似的類文，不僅能起到補充課程文本資源的作用，更利于學生在主動參與解讀中產生獨特認知，讓他們真正愛上閱讀。

圍繞語篇表達核心要點，多給學生提供相應的類文，能夠讓學生在有效參與文本解讀中形成多樣化感思認知，利于其獲得有價值信息。類文閱讀能夠給學生帶來更多有效閱讀素材，如在學習九年級英語第五單元的“藝術世界”的“Reading Tan Duns music”閱讀教學中，可通過類文鏈接的方式鼓勵學生從“The importance and value of Tan Duns music”角度來深入切磋探知，讓他們能真正有效拓寬認知。教師可結合學生對“The power of Tan Duns music”的不同理解，圍繞“Do you know Tan Dun？”“Do you listen Tan Duns music？”“The interesting Tan Duns music”“Tan Dun——a good music producer”等類文，引導學生進行主動研讀，讓他們就“What else do you know about Tan Dun？”“How are you going to introduce Tan Duns music to your parents？”“How do you understand Tan Duns music？”等話題主動表達自己認知，讓他們從“Music without boundaries”的表達主題中找出與之相應內容。

四、鏈接隨筆寫讀：學用相濟

讀寫不分家，需要學生在閱讀的過程中能通過一定的表達方式予以呈現。教師可鼓勵學生運用鏈接隨筆的方式來表達自己的讀感，讓他們在讀寫結合中找到更多的表達運用切入點。教師可鼓勵學生以隨筆展示方式來引導他們多深入表達，能夠給閱讀注入一股新鮮的生機活力。

鏈接隨筆寫讀能夠使得閱讀更有廣度和趣味，能夠讓文本富有深度。教師可結合文本閱讀理解，如在八年級英語上冊第六單元的“鳥類觀察”單元導入和“閱讀：鳥兒在扎龍”指導中，可通過鏈接隨筆的方式來表達自己的認知。教師可引導學生針對“Where is Zhalong？”“What are there in Zhalong？”“The characters about Zhalong”等話題主動表達自己設想，讓他們能夠從保護鳥兒的角度來闡述自己的觀點。很多同學圍繞“How to make Zhalong become beautiful more and more？”主動表達自己的設想和意見，圍繞“What should we do for wild birds？”來主動提出自己的設想。教師可引導學生結合自己對鳥兒的生活習性和生態平衡發展闡述自己的意見和觀點，讓他們從“Protect the wild birds are protecting our own”的表達中設定相應的信息，讓他們在有針對性深入探知解讀中豐富認知思維情感。

如前所引，通過鏈接的方式活化閱讀教學，讓學生在廣開言路的過程中深化理解，能有效觸動其認知感悟與思維靈感。這種建立在鏈接基礎上的閱讀，能讓學生帶著新鮮感和好奇主動研讀語篇，能夠讓學生在深入語篇文本中找到更多的表達運用切入點，能切實喚醒他們的大膽探知意識和激情。一切以鏈接為切入點豐富閱讀引導，能夠讓學生在深入探知和探討的過程中深化識記，利于其在主動研讀文本中能夠更好發現和探究問題，能夠讓閱讀更有深度和廣度。