高校創業教育高質量發展評價指標體系研究

趙相洲 張蓓

摘 要：后疫情時代我國所處的國際環境劇變，高校創業教育的重點從數量提升階段轉向高質量發展階段。以往高校創業教育評價指標體系過于注重教學目標、教學效果等創業教育的共性指標，不足以驗證創業教育高質量發展的理念。因此，通過總結現有的創業教育和創新教育的研究報告，可以找到更符合新技術、新產業、新業態、新模式高質量發展等新領域內涵的指標，有助于明確評價內容提出高質量開展高校創業教育的思路，為相關教育部門制定有針對性的政策提供參考。

關鍵詞：高校;創業教育;高質量發展;評價指標體系

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.36.033

0 引言

高校教育是邁入高質量發展的“戰略重器”，國家經濟社會高質量的發展，要求高等教育率先實現高質量創新發展 ，創新創業教育高質量發展的緊迫性就更加突出。黨的十九大作出了中國經濟由高速增長階段向高質量發展階段轉變的重大判斷。然而，由于創業教育評價研究缺乏針對性，無法保證創業教育的高質量發展。創業教育高質量發展的前提是在準確理解和把握高質量發展內涵的基礎上，構建一套科學合理的評價指標。

1 高校創業教育評價的現狀

1.1 高校創業課程教學目標模糊

經過“十三五”時期的發展，我國經濟實力發展取得了全方位、開創性歷史成就，2020年5月兩會時期，李克強總理在政府工作報告中明確提出要進一步推進大眾創業萬眾創新，創業教育逐漸成為高等教育的重要組成部分。然而，在創業教學過程中，許多高校對國家和社會的需求缺乏清醒的認識，仍然停留在以完成單位考核為目標的基礎上。創業教育的實踐、研究和探索相對滯后，只按照上級的指示和要求進行，處于薄弱狀態。他們缺乏對創業教育目標的主動學習和思考。高校創業課程教學目標的模糊性，最終導致高校創業教育培養方法和策略的不當。

1.2 重視教師指標而忽視學生主體指標

目前在高校的創業教學中，都進行課程設置、教學實施、創業活動組織的數量及學校創業環境的營造等相關指標的構建。然而僅僅從學校層面構建評價指標，而忽視學生主體相關的評價指標，對于高校創業教育的評價是不全面的不足以反映其真實情況。這種問題發生的原因有很多，一方面我國高校的創業教育評價大多是借鑒《普通高等學校本科教學水平評估指標體系》演變而來，并沒有根據創業教育課程給出相應的評價指標進行教學評價，且難以體現創業教育的學生獲得感，對學生的評價過分地依賴課程成績。另一方面創業教育的教師觀念還停留在以“教”為主的階段缺乏積極性、創造性和思考能力，精力主要放在知識的輸出，學生創業意識的培養與人格養成被忽略，對學生創業能力的發展、跟蹤和評價明顯不足。目前高校創業教育評價指標體系不夠嚴謹，創業教育實踐性權重不足，高校創業教育側重于學生理論的教授，分散了高校關注學生創業教育的實踐，影響新時期高校培養創新創業人才的綜合素質。

1.3 國內高校創業教育發展覆蓋面不足

國內高校在創業教育評價指標設置覆蓋面不足，沒有很好地將探索創業教育與新技術、新產業、新業態、新模式相結合，未能達到新時代國家對高質量發展的要求;各高校在創業教育評價指標設置中，缺乏對新時期時代特點的認識，評價指標難以反映現期創業教育效果;創業教育評價指標體系過于紙上談兵沒有較好地與實際結合，不能服務于城市特色產業，沒有與城市和諧發展脫離創業教育的實質。評價體系相關指標不均衡使創業教育的人才培養發展緩慢，導致創業教育實踐的獲得感較差，實際效果不佳，致使學生創業教育課程學習中參與度不夠，創業課程獲得感不強，進而影響學生參與創業課程的獲得感。

2 高校創業教育高質量發展評價體系建設的意義

2.1 提高創業教育評價指標的針對性

當前各學科評價指標體系逐漸規范，而創業教育評價指標的針對性不足，無法保證創業教育高質量發展。使得國家政策在實施過程中，無法及時有效的進行檢驗，地方高校在沒有相關規范與指導，在探索高質量發展的建設中難以擺脫過往課程體系指標的影響，使高校創業教育高質量發展受到無形的制約。通過探索構建適用新時期符合“十四五”的創業教育高質量發展評價指標體系，可以有效提高創業教育評價的實施，改善各高校在創業課程教學中許多內容流于形式的現象。國內外高校在創業教育方面都投入了大量的研究，創業研究已成為教育領域的熱潮。但從總體效果來看，創業除了一些師資力量和理論研究能力較強的高校外，創業課程教育體系建設的后期被形式化的情況嚴重，難以保證創業教育評價指標的針對性。因此，在高校創業教育建設中，首先要加強高校創新創業教育質量評價體系建設。只有這樣，才能科學化、制度化地建立和實施高校創新創業教育，才能不斷提高創業教育評價指標的針對性。

2.2 保證創業教育評價指標的適應性

創業教育高質量發展評價指標體系是創業教育適應新時期國家、社會、企業需求的重要保障，對有關創業教育課程模塊的優化改良具有重要意義。因此，應根據各高校的實際情況，及時調整適應新時期創業教育特點，確保創業教育評價標準的適應性。然而，多數高校未能結合自身特點構建適應國家高質量發展需要的評價指標，使原本有限的教育資源變得更加捉襟見肘，學生在學習創業教育有關課程后難以適應現今社會的發展理念，這將影響學生對高校創業教育的獲得感及信任。創業教育高質量評價體系的建立，應以各高校實際出發，適應“建設高質量教育體系”的大政方針，以服務國家發展為出發點，提前布局“十四五”，展望 “十五五”的發展眼光不斷加強完善創業課程體系的適應性;以發展的眼光建立創業教育評價指標體系，保證創業教育高質量發展，使創業教育評價指標體系結合現階段國家需求更好地服務于高校創業教育做大做強，保證高質量創業教育與時俱進。

2.3 促進創業教育學生的獲得感

高校的創業教育資源相對比高校的其他課程資源較少，因此學生的獲得感建立就需要創業教育教師相比于其他學科教師付出更多的努力。而面對創業教育這種符合當下“構建國內國際雙循環相互促進的新發展格局”政策的人才培養課程，如何利用新政策、新要求、新思路來打開創業教育的新局面，完成高質量的人才培養目標，提升學生創業教育獲得感就成了一個重要的問題。而高校的創業教育高質量發展評價指標建立，就成了合理有效的利用現有條件完成學生獲得感有關指標建立的契機。建立科學的高質量評價體系，可以有效地把握和控制學生獲得感建立的過程，對創業教育課程有關教學流程形成有效的監督與規范，在提升學生獲得感的同時，也加快了創業課程教師對創業教育學生獲得感的認識，向高校決策層展示創業教育的針對性與適應性。通過創業教育高質量發展評價指標的確立，不斷地提升教師與高校決策層對創業教育學生獲得感的認識，才能從根本上促進創業教育學生獲得感的建立。

3 高校創業教育評價體系的構建

3.1 建立高質量的師資隊伍

高校創業教育高質量發展需要建立高質量的評價指標體系，歸根結底離不開高質量的教師隊伍加持。目前，高校教師很難專注開展創業教育，往往創業教育課任老師都兼有其他學科的課程。因此，建立高質量的師資隊伍需要多方面的努力。首先，瞄準創業教育工作先進高校畢業生，吸引創業教育相關專業青年學生和優秀工作者為本校創業教育招募新人。其次，立足現有條件自力更生，組織本校具有潛力的青年教師前往創業教育并進行較好的高校學習交流，提升高校教師對新時期創業教育的認識和科學研究。最后，在制定相應的學科高質量發展規劃，為青年創業教育教師規劃藍圖，使創業教育教師在創業教育實踐中，能夠結合國情、校情、學情有效落地。

3.2 將創業教育與國家發展需求相結合

高校的創業教育不能脫離社會經濟發展的需要，要結合高校所在城市的產業結構特點來實施，以圍繞國家發展需求為指引，以服務當地經濟發展為目標，積極將創業教育有關課程與當地經濟發展需求緊密結合，達成學生所學即社會所需，讓學生在創業教育過程中體會到畢業即就業的獲得感，讓當地政府、企業體會到需求“訂單式”的滿足感;將學生創業教育課程打造成為學生未來職場的試驗田，幫助當地政府與企業節省選材成本，從側面支持國家新時期經濟轉型的需求，探索創業教育與國家發展需求相結合的新模式。因此在創業教育高質量發展評價體系的構建中，有關評價指標與創業教學評價相結合，才算比較完整和科學的。

3.3 將學生獲得感充分體現在創業教育中

高校創業教育的人才培養，要著眼于國家新時期發展需求，在完成學校有關課程任務的同時也要關注學生獲得感的影響。新時期創業教育高質量發展評價體系的構建要提高對學生獲得感的有關指標提煉，以及新時期的經濟發展需求為導向，響應國家對創業教育的要求。在發展創業教育的同時，根據高校發展特點與規模，將有關學生獲得感與學校發展相適應，不斷增強帶有高校自身屬性特點的創業教育課程，幫助學生在創業課程遍地的高校群體中，建立有特點的不可比擬的學生獲得感。高校學生作為現代高素質人才，是未來社會轉型發展的新興力量。創業教育學生獲得有助于教師幫助學生，在競爭激烈的新時期經濟發展事態下，了解國家在創業領域的政策，樹立為國家高質量發展經濟助力的理想目標。

4 結語

國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局的大背景下，高校高質量發展評價指標體系的建立，對推動我國建成更高層次經濟發展模式具有重大的戰略意義。高校作為我國新時期鍛造高質量人才的培養基地，在創業人才培養上擔負著巨大的社會責任。因此，在新時期與新冠疫情相遇的時代背景下，高校應積極投入國家的整體人才戰略規劃中，將創業教育體系設計得更加符合時代特色，科學完善的建立起新時期高質量創業教育評價指標體系，以確保高?？梢韵蛏鐣敵龈嗟母哔|量創業人才。

參考文獻

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