經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及提升

姚璇 楊學(xué)春

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)和教育的重要環(huán)節(jié)。本文從合肥學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與思維，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制定有效的雙創(chuàng)激勵(lì)機(jī)制，轉(zhuǎn)變學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式四個(gè)方面進(jìn)行提升。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.36.035

隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)和技術(shù)更新加快，亟須加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，以促進(jìn)大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)與社會(huì)發(fā)展的高度融合。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基地和搖籃，雙創(chuàng)教育的培養(yǎng)逐漸成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是高校應(yīng)社會(huì)需求開展的一項(xiàng)教育內(nèi)容。在我國(guó)的高校中，絕大多數(shù)高校都設(shè)有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，各大高校經(jīng)濟(jì)管理院系都重視在大學(xué)生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這對(duì)響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召，提升學(xué)生素質(zhì)能力，向社會(huì)輸送有效人才，解決大學(xué)生就業(yè)都有現(xiàn)實(shí)意義。

合肥學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院秉承學(xué)校地方型、應(yīng)用型、國(guó)際化的辦學(xué)定位，在學(xué)生的培養(yǎng)教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育和培養(yǎng)方面有著自己的優(yōu)點(diǎn)和特色。

1 經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

合肥學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院目前共有物流管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、中德物流管理、經(jīng)濟(jì)工程、投資學(xué)、供應(yīng)鏈管理11個(gè)專業(yè)，學(xué)生共計(jì)三千余人。

1.1 依照專業(yè)特點(diǎn)制定人才培養(yǎng)方案

從學(xué)校到學(xué)院、系部均重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和教學(xué)。11個(gè)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定中都納入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和相應(yīng)學(xué)分設(shè)置，結(jié)合第二課堂的學(xué)分認(rèn)定，使得經(jīng)管類各專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前均需完成相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，修滿相應(yīng)的第二課堂學(xué)分。除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)，第二課堂學(xué)分分值的要求則根據(jù)專業(yè)不同有所不同，也就是說11個(gè)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)前需修滿的第二課堂學(xué)分要求不一樣，這也是充分考慮到每個(gè)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)方案的科學(xué)性、合理性。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展模式單一

經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式有三種：第一種模式通過開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等通識(shí)課程增加學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論，專業(yè)課的講授提倡融入學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（取決于授課老師的講授水平和程度）。《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的開設(shè)設(shè)定在學(xué)生大三年級(jí)秋季學(xué)期，由學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心統(tǒng)一安排。第二種模式通過第二課堂的平臺(tái)，要求學(xué)生參加各種學(xué)科競(jìng)賽、A、B類賽事和雙創(chuàng)項(xiàng)目，以賽促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第三種模式是鼓勵(lì)在校生、畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)校設(shè)有創(chuàng)業(yè)孵化園，配有專家、老師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)和孵化，通過政策、場(chǎng)地、技術(shù)支持實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐化。這三種模式中，通識(shí)課程是面向全校學(xué)生，參加各種學(xué)科競(jìng)賽則是對(duì)比賽感興趣的學(xué)生自由參加，第三種能夠自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)就更少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展主要依靠第一、第二種模式，相對(duì)單一。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)側(cè)重學(xué)科競(jìng)賽

學(xué)科競(jìng)賽是國(guó)家為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力而搭建的平臺(tái)，這種平臺(tái)可以分為三種類型：第一種是A、B類賽事，包括“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等含金量高的賽事;第二種是各種專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，通常稱之為C類賽事，如與物流專業(yè)相關(guān)的全國(guó)物流管理挑戰(zhàn)賽，與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)相關(guān)的全國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合博弈大賽，與供應(yīng)鏈專業(yè)相關(guān)的全國(guó)供應(yīng)鏈大賽等;第三種是國(guó)家級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生通過申報(bào)這兩種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目培養(yǎng)自己的雙創(chuàng)能力。

1.4 培養(yǎng)“雙師型”教師，積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

積極鼓勵(lì)學(xué)院教師申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，加促進(jìn)專創(chuàng)融合。積極培養(yǎng)“雙師型”教師，為教師到企業(yè)掛職搭建平臺(tái)，著力提升教師的理論水平和指導(dǎo)能力。制定方案鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種第二課堂比賽，提倡師生共同開展科學(xué)項(xiàng)目研究。

2 經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)及教育中存在的問題

（1）經(jīng)管類各專業(yè)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)存在專業(yè)上的不均衡。經(jīng)管學(xué)院涉及的11個(gè)專業(yè)學(xué)生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中分布差別很大，主要集中在物流管理、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理這四個(gè)專業(yè)，學(xué)生在參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽以及獲獎(jiǎng)人數(shù)上均高于其他專業(yè)。這與專業(yè)課程設(shè)置、課程難易程度、專業(yè)教師的鼓勵(lì)與動(dòng)員以及學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)都息息相關(guān)。

（2）就年級(jí)分布而言，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)大多在大二、大三年級(jí)獲得，大一次之，大四最少。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與度調(diào)研，低年級(jí)學(xué)生參與度高，高年級(jí)參與度低，隨年級(jí)上升成下滑趨勢(shì)。按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式，大一、大二年級(jí)側(cè)重理念的培養(yǎng)，大三、大四年級(jí)側(cè)重成果的體現(xiàn)，但經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在大一、大二熱衷于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，經(jīng)過專業(yè)老師的指導(dǎo)后剛有所積累，到大三、大四就不愿參加，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的結(jié)果和效果大打折扣。

（3）就比賽的層次來說，學(xué)生獲得的A、B類賽事獎(jiǎng)項(xiàng)少。在高級(jí)別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事中，特別注重項(xiàng)目的科技含量（如有發(fā)明專利或是技術(shù)更占優(yōu)勢(shì)），但這對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言是很難實(shí)現(xiàn)。在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于A、B類賽事的獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，師資力量薄弱。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)老師大多為本院教師，學(xué)生管理部門老師占比較大，年輕老師居多。他們大多從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，雖然他們也有各種培訓(xùn)和證書，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足，師資力量相對(duì)薄弱。學(xué)院積極培養(yǎng)的“雙師型”教師，數(shù)量增長(zhǎng)緩慢，不能徹底解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資困難。教師指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，以單打獨(dú)斗為主，沒有形成穩(wěn)定的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。學(xué)科競(jìng)賽也是參加一年是一年，缺乏穩(wěn)定性和持續(xù)性。

3 經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的對(duì)策

（1）培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思維，積極營(yíng)造雙創(chuàng)氛圍。從新生入學(xué)教育開始到專業(yè)導(dǎo)論、專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教育等均要體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)特色增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類進(jìn)階課程，加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的教育與訓(xùn)練。除開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)課程外，還可通過舉辦SYB培訓(xùn)、講座等方式滿足不同層次學(xué)生的教學(xué)需求。課程的教學(xué)可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，利用微課、慕課等模式開展線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育模式，重視網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)，以互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革。

（2）加強(qiáng)雙創(chuàng)師資的培養(yǎng)和資源的有效整合，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能單方面依靠創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師來指導(dǎo)，應(yīng)該整合院內(nèi)院外的師資、軟件和硬件等資源，堅(jiān)持走出去與引進(jìn)來相結(jié)合，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的培訓(xùn)和認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)化和一體化。在產(chǎn)教融合的背景下，深化政校企合作，建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)，致力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究和實(shí)踐，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

（3）制定有效的雙創(chuàng)激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)雙創(chuàng)指導(dǎo)老師及參加學(xué)生的激勵(lì)。從教師層面看，對(duì)教師在課時(shí)認(rèn)定、經(jīng)費(fèi)開支、獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效等方面給予政策支持，將指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)尤其是省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)作為職稱晉升時(shí)的條件之一。從學(xué)生層面看，做好大學(xué)生參與科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動(dòng)記錄，學(xué)生積極參與雙創(chuàng)活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等活動(dòng)，可在學(xué)分認(rèn)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、綜合測(cè)評(píng)及黨員發(fā)展等方面給予傾斜，同時(shí)加大對(duì)雙創(chuàng)及創(chuàng)業(yè)學(xué)生在資金、政策、專業(yè)等方面的有效指導(dǎo)。

（4）轉(zhuǎn)變學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，采用“俱樂部”制度或老帶新制度。即每項(xiàng)比賽成立專門的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，由教師指導(dǎo)與負(fù)責(zé)，從大一到大四形成梯隊(duì)建設(shè)，保證比賽的延續(xù)性研究。為進(jìn)一步加強(qiáng)雙創(chuàng)項(xiàng)目的科技含金量，可加大與其他院系、已畢業(yè)學(xué)生的有效融合，充分發(fā)揮經(jīng)管學(xué)院的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

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