高中音樂鑒賞教學中創新能力培養路徑

王芝君

【摘 要】高中音樂，是學生學習音樂非常關鍵的時期，因為在高中教育階段，正是培養學生正確人生三觀的主要時期，教師如果在高中音樂教學過程當中，重視高中音樂教學中的音樂鑒賞教學環節，結合自身的教學經驗，以及他人先進的教學案例，來為學生開展高中音樂鑒賞，能夠讓學生在高中音樂鑒賞的過程當中，明白在日常生活當中，什么樣的音樂才是真正“美”的音樂，以此讓學生音樂思維得到發展。

【關鍵詞】高中;音樂鑒賞;創新能力;培養

高中音樂鑒賞教學使學生的音樂創新思維得到有效的提高，挖掘學生的音樂學習潛力，為學生以后能夠成為符合社會標準的多元化人才，奠定扎實的基礎。所以本文將圍繞高中音樂鑒賞展開討論，著重探討高中音樂鑒賞教學中創新能力培養過程當中所存在的現狀，以及高中音樂鑒賞教學中創新能力培養的具體策略。

一、高中音樂鑒賞課堂教學現狀

（一）教師對音樂鑒賞教學認知不足

根據目前的教學情況來看，大多數教師因為缺乏與學生之間的有效溝通，所以經常采用形式化的教學來為學生開展音樂鑒賞教學，只是讓學生在音樂鑒賞學習當中去欣賞一些音樂，卻忽略了對于班級環境以及欣賞環境的構建，這就無法使音樂鑒賞的課堂有效地達到目標。

（二）音樂課程過度依賴于基礎教程

目前學生培養自身審美能力，以及欣賞音樂的主要途徑，還是通過教材內容的學習，這就讓學生的音樂思維局限于基礎教程，而且由于教材長時間未更新，也導致學生的音樂欣賞審美觀，一直是維持相對于比較傳統的狀態，所以無法讓學生的音樂思維得到有效的發展。

（三）音樂教師的鑒賞能力參差不齊

由于音樂教師之前所接觸的音樂觀念不同，也由于教師的個人欣賞因素，導致各個教師之間的音樂鑒賞水平也參差不齊，而教師對于學生又是影響最大的人物之一，所以在此情況下，大多數學生在進行音樂鑒賞時，都或多或少局限于教師的思維，從而也無法對于音樂鑒賞內容進行自主探究，這也無法提升學生的音樂創新思維，并且無法挖掘學生的音樂學習潛力。

二、高中音樂鑒賞教學中創新能力培養策略

（一）分類型學習，拓展音樂鑒賞內容

在高中教育階段，是學生學習思維最快，吸收能力最強的主要時期，教師在為學生開展音樂鑒賞教學時，也要根據學生的學習特點，來為學生開展分類型學習，以此尊重學生的學習需求，拓展音樂鑒賞的內容，讓學生的音樂思維得到有效的發展。但之后也讓學生的音樂綜合素養隨著學生的音樂素質的提升而提高，這就符合了在高中音樂建設當中提高學生審美觀念的教學目標。教師在為學生開展高中音樂教學，并且在教學當中實行分類型學習，拓展音樂鑒賞內容時，教師要結合自身的教學經驗以及先進的教學案例，科學的進行分類型學習，以此提升音樂課堂開展的有效性。例如：在學習《國際歌》這一節課教學內容的時候，學生會震撼于《國際歌》的壯美的程度，但是在接下來的學習當中，學生無法提升自身的音樂視野，這時教師就可以根據壯美這一元素，來為學生展開分類型學習，教師可以引導組織學生回想起我們以前學過的《義勇軍進行曲》，或者前蘇聯運用的國歌等等，然后讓學生自主欣賞，在欣賞的過程當中，教師就可以拋出開放性的問題“什么樣的音樂稱得上是壯美？”來讓學生展開思考，學生在思考的過程當中，就會對于音樂鑒賞內容擁有新的理解和體驗，以此來幫助學生通過拓展音樂鑒賞內容，進一步發展了學生的音樂思維品質，這也促進了高中音樂鑒賞課堂的高效開展。許多學生在經過本節課高中音樂鑒賞課堂開展之后，對于高中音樂鑒賞課堂改變了看法，不再認為高中音樂鑒賞沉悶無趣，而是認為高中音樂鑒賞課堂充滿著探究型的樂趣，這也讓學生端正了自身的學習狀態，幫助學生在課堂上能夠集中狀態學習，收獲更為良好的課堂成效。

（二）開放式教學，引導學生主動參與

在傳統的高中音樂鑒賞教學課堂當中，教師由于缺少與學生展開溝通和交流，所以導致了教師經常采用灌輸式教育以及現實化教育來為學生開展高中音樂鑒賞課堂，但是學生在高中教育階段，其學習思維已經初步完善，所以對于教師這種教學態度在心理上產生了抵觸，于是在課堂上不愿意去自主學習和吸收高中音樂鑒賞知識，這就無法使學生的審美觀得到有效的提高。所以，教師應當在為學生開展高中音樂課堂鑒賞時，結合自身的教學經驗，為學生開展開放式教學，發揮學生的主觀能動性，并且引導學生主動參與，提升學生對于音樂知識內容的自主探究意識，從而潛移默化完善學生的音樂學習體系。例如：在學習《月光奏鳴曲》這一節課教學內容的時候，教師就可以在高中音樂鑒賞課堂上改變自己的教學策略，教師可以把學習的主動權以及鑒賞的主動權，主動交到學生的手中，然后教師先不要去為學生講述音樂的背景以及音樂的影響，先讓學生進行自主欣賞，等學生自主欣賞完畢之后，教師就可以詢問學生的感受，然后讓一些學生上臺發言。上臺發言之后，教師再去完善學生的發言，以此來讓學生能夠產生恍然大悟的學習效果。在這一過程當中，由于學生與音樂鑒賞知識進行自主探究和欣賞，所以會讓學生能夠擁有全新的課堂體驗。除此之外，恍然大悟的學習效果也能夠鞏固學生對于本節課的知識記憶，以此來使學生在日常生活當中也能夠激發對于音樂知識自主探索的欲望，從而養成對于高中知識進行自主探究的良好生活習慣。許多學生在經過本節課的學習之后，不僅提高了自己的音樂綜合水平，而且還在音樂學習的過程當中，認識到其實自己才是音樂鑒賞的主角，所以端正了自身的學習狀態，提高了高中音樂鑒賞課堂的教學質量。

（三）運用多媒體，提升課堂表現張力

多媒體教學是信息化時代教學產物，其教學特點相當豐富，能夠讓學生在學習的過程當中看得到畫面，聽得到聲音，進一步增強課堂的表現張力，并且為課堂營造輕松愉悅的學習氛圍。教師在高中音樂鑒賞過程當中，培養學生的創新能力時，就可以合理的運用多媒體來為學生開展高中音樂的教學，以此提高學生的學習積極性，也讓學生能夠在輕松愉悅的學習心態下高效地掌握和吸收音樂鑒賞知識，并且在生活當中也能夠嘗試對于音樂進行一定程度的創新，這也挖掘了學生的音樂學習潛力，為學生以后的選擇多一條道路。例如：在學習《松花江上》這節課教學內容的時候，教師就可以利用互聯網資源去為學生搜索一些有關于九一八事變的素材，通過視頻剪輯取其精髓部分，來為學生設計成為微課教學資源，在設計時，教師也可以加入之前學生所學過的歷史元素，以此來讓學生能夠擁有共通感。在設計完畢之后，教師就可以作為自己的音樂鑒賞課件，然后在為學生開展高中音樂鑒賞課堂時，就可以觀察學生的學習積極性，如果學生學習情緒產生了疲憊的時候，教師就可以為學生播放準備好的微課教學資源，讓學生自主欣賞的過程當中，不僅能夠欣賞到這一音樂的獨特魅力，而且還能夠進一步感受到什么樣的美才是真正的悲壯美，以此能夠讓學生在高中音樂鑒賞課堂上擁有更為深刻的課堂體驗。

（四）巧妙設疑問，引發學生文化探究

在高中音樂鑒賞課堂學習的過程當中，不難發現，一些學生雖然在課堂前期能夠保持良好的精神狀態，但是欣賞過一段時間之后，學生就會產生積極性下降的現象。根據教師調查和詢問發現，這些學生認為在課堂上由于缺乏與同學和教師之間的有效交流，所以積極性開始逐漸下降，甚至有的學生在經過音樂鑒賞，課堂學習一段時間之后，還會去學習其他的文化科目，這就無法使學生的音樂細胞得到開發。所以教師應當在高中音樂鑒賞的教學過程當中，巧妙地設置疑問來引發學生的文化探究，讓學生能夠認識到鑒賞不僅源自我們的生活，而且還對于我們的生活帶來了深遠的影響，以此來改變學生的學習動機，從而使學生能夠強化自己的學習感受。例如：在學習《黃河船夫號子》這一節課教學內容的時候，一開始學生會因為黃河船夫所喊的號子而感興趣，但是根據教師觀察發現，一些學生在鑒賞過一段時間之后，在課堂討論環節與其他同學探討與本節課知識內容無關的話題，這就對于課堂的公共秩序造成了影響，這時，教師可以先讓學生暫停討論。然后再讓學生仔細去欣賞這一首曲目，然后為學生布置幾道開放性的合作探究問題“為什么黃河船夫喊的號子能成為歌曲，并且存在于我們的教材內容當中？”“這些人給黃河帶來了什么樣的影響和變化？他們喊號子的過程當中，精神狀態是怎樣的？”然后讓學生進行合作探究，在探究的過程當中學生不僅音樂思維得到有效的激發，而且能夠進一步感受到音樂給我們生活帶來的獨特魅力，同時也認識到了音樂不僅只是用來欣賞，音樂還是我們的一種精神寄托，這也讓學生看到了自己學習音樂的方向，在接下來的音樂學習過程當中，能夠自主創新思維并且加深學生對于音樂鑒賞的知識印象。

三、結束語

綜上所述，教師在高中音樂鑒賞教學過程當中，應當迎合學生的學習興趣，為學生開展多元化的高中音樂鑒賞課堂，并且使學生的創新思維得到進一步的發展，以此來為學生以后能夠成為符合社會標準的復合型人才奠定扎實的基礎。教師在高中音樂鑒賞課堂當中，為學生開展創新教學時，教師要分類型學習，拓展音樂教學內容，使學生能夠進一步增強自身的音樂學習視野;其次，教師要為學生開展開放式教學，引導學生進行自主學習，發揮學生的主觀能動性，增強學生的課堂體驗感，以此來為拓展學生的創新思維打下堅實的基礎;再者，教師要合理地運用多媒體來增強課堂的表現張力，以此能夠幫助學生進一步感受到學習高中音樂的獨特魅力，并且讓學生在日常生活當中也能夠養成對于音樂自主探究的良好學習習慣;最后，教師要巧妙設置疑問，增強學生對于音樂文化的探究體驗感，也讓學生改變對于音樂學習的傳統看法。

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