教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒自豪情緒理解的影響分析

袁益芳

摘? 要：3-6歲時(shí)期的幼兒正處于理解情緒、養(yǎng)成良好品格和行為習(xí)慣的重要時(shí)期，教師需要充分發(fā)揮其作用，用好言語(yǔ)評(píng)價(jià)這一媒介?；诖?，文章主要圍繞教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒自豪情緒理解的影響展開(kāi)分析，首先探究不同年齡階段幼兒對(duì)情緒的理解程度，然后有針對(duì)性地提出幼兒教師如何正確進(jìn)行言語(yǔ)評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒自豪情緒理解養(yǎng)成的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教師;幼兒;言語(yǔ)評(píng)價(jià);自豪情緒理解;影響

【中圖分類號(hào)】G615? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）33-0061-02

An Analysis of the Influence of Teachers' Speech Evaluation on Children's Comprehension of Pride

YUAN Yifang? （Songnanyangguang Kindergarten，Wujiang Economic and Technological Development Zone，Suzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Children at the age of 3-6 are in an important period of understanding emotions and developing good characters and behavior habits. Teachers need to give full play to their role and use words to evaluate this medium. Based on this，the article mainly analyzes the influence of teacher's speech evaluation on children's pride understanding. Firstly，it explores the level of children's understanding of emotions at different ages，and then proposes that kindergarten teachers correctly perform speech evaluations to promote children's pride understanding and support. Related countermeasures.

【Keywords】Teachers;Children;Speech evaluation;Comprehension of pride;Influence

在幼兒的重要成長(zhǎng)階段中，需要學(xué)前教育教師對(duì)其給予充分的關(guān)注，從幼兒的日常表現(xiàn)出發(fā)，強(qiáng)化對(duì)幼兒的激勵(lì)和鼓勵(lì)，讓其產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心和自豪感。在學(xué)前教育階段，教師開(kāi)展教育和活動(dòng)時(shí)可以通過(guò)言語(yǔ)評(píng)價(jià)的形式，促進(jìn)學(xué)生自豪情緒的激發(fā)，文章圍繞教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒自豪情緒理解的影響進(jìn)行深入分析有重要的意義和價(jià)值。

1.教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒自豪情緒理解的影響

（1）幼兒對(duì)教師不同言語(yǔ)評(píng)價(jià)的情緒理解

學(xué)前教育階段的幼兒大多按照不同年齡階段分為大、中、小班。對(duì)于小班幼兒，他們正處于情緒理解的初級(jí)階段，幼兒大多只能接受行為結(jié)果并沒(méi)有形成心理理論，因此教師的不同言語(yǔ)評(píng)價(jià)并不會(huì)對(duì)小班階段的幼兒產(chǎn)生過(guò)多情緒影響。而對(duì)于中班和大班階段的幼兒，他們能夠更好的進(jìn)行情緒理解，對(duì)于外界給予的言語(yǔ)評(píng)價(jià)影響更加深遠(yuǎn)，心理理論逐漸發(fā)展完善。因此，教師在進(jìn)行言語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)通過(guò)肯定性的言語(yǔ)評(píng)價(jià)往往能夠讓幼兒收獲更加積極的情緒，而否定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)會(huì)讓幼兒更多理解為消極性的情緒心理。

（2）幼兒對(duì)教師不同言語(yǔ)評(píng)價(jià)前后自豪情緒理解

3至6歲年齡階段的幼兒對(duì)于教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)中的自豪情緒均能實(shí)現(xiàn)有效的理解。雖然有些幼兒在自豪情緒理解方面，首先需要自身產(chǎn)生自豪情緒，再能夠理解他人的情緒，但是這樣的情況并不會(huì)對(duì)幼兒對(duì)自豪情緒理解產(chǎn)生較大的影響。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和成長(zhǎng)，幼兒對(duì)于自豪能力理解會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，情緒識(shí)別能力也在顯著提高，教師在同一情景狀態(tài)下應(yīng)用不同性質(zhì)的言語(yǔ)評(píng)價(jià)，能夠讓幼兒感受到不同層次的情緒。如果應(yīng)用無(wú)言語(yǔ)評(píng)價(jià)，那么年紀(jì)越小的幼兒會(huì)理解到更多的自豪情緒;隨著幼兒年齡逐漸增大，需要采取更加積極、正面、肯定的言語(yǔ)評(píng)價(jià)對(duì)其進(jìn)行影響，讓幼兒產(chǎn)生自身自豪情緒影響。

（3）幼兒情緒產(chǎn)生的歸因方式特征

不同年齡階段的幼兒會(huì)在情緒產(chǎn)生的歸因方面呈現(xiàn)較大差異。年齡層次越小的幼兒會(huì)將自身情緒歸因?yàn)樽陨硪蛩兀昙o(jì)較大的幼兒會(huì)將情緒的歸因方式歸咎于他人，如教師、家長(zhǎng)等等，幼兒的年齡會(huì)逐漸增加，同樣也需要對(duì)幼兒進(jìn)行自尊心自信心的有效建立，因此需要充分發(fā)揮歸因方式的作用。讓幼兒從教師的言語(yǔ)評(píng)價(jià)中，感受到更多的自豪情緒，增加對(duì)自豪情緒的理解。

2.幼兒教師正確進(jìn)行言語(yǔ)評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒自豪情緒理解養(yǎng)成的相關(guān)對(duì)策

（1）積極應(yīng)用肯定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒自豪情緒理解養(yǎng)成

學(xué)前教育階段的幼兒正處于情緒發(fā)展和養(yǎng)成的時(shí)期，自豪情緒作為其主要道德情緒之一，能夠讓幼兒獲得更多積極向上的體驗(yàn)感。教師在開(kāi)展言語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，往往能夠充分激發(fā)幼兒對(duì)于該評(píng)價(jià)的積極情緒，并能夠在一定程度上維持下去。如果幼兒對(duì)某件事物已經(jīng)產(chǎn)生了相對(duì)積極的情緒與看法，那么同樣也會(huì)繼續(xù)影響幼兒的動(dòng)作動(dòng)機(jī)。在其他相關(guān)的事件或動(dòng)作中，他們能夠更加積極主動(dòng)的去做，并且始終保持強(qiáng)大的自信心與自豪感，相信自己能夠更好的完成;但另一方面如果教師一味的應(yīng)用否定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)，則會(huì)造成幼兒的消極情緒和消極心理，雖然幼兒出現(xiàn)消極情緒的歸因有一定差異，但是都會(huì)影響幼兒繼續(xù)從事某件事情或類似事件的動(dòng)機(jī)，不利于幼兒的全面發(fā)展和身心健康。

如果學(xué)前教育階段的幼兒教師一味的應(yīng)用負(fù)面、否定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)，則會(huì)造成幼兒的自卑型人格，讓其在未來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中始終保持懦弱自卑的情緒，甚至?xí)诜穸ǖ臓顟B(tài)之下，給予自己強(qiáng)大的心理暗示，形成習(xí)慣性否定或自我批評(píng)，認(rèn)為自己一無(wú)是處。因此，為了進(jìn)一步提升幼兒教師的言語(yǔ)評(píng)價(jià)效果，促進(jìn)幼兒自豪情緒理解能力的形成，教師需要更加積極主動(dòng)地應(yīng)用肯定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)，并給予其充分的耐心細(xì)心教導(dǎo)，避免出現(xiàn)過(guò)多否定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)或無(wú)言語(yǔ)評(píng)價(jià)的情況。

（2）教師確保及時(shí)給予幼兒積極的言語(yǔ)評(píng)價(jià)

當(dāng)幼兒參加某項(xiàng)活動(dòng)或完成某一件事情時(shí)，幼兒教師需要第一時(shí)間給予幼兒回應(yīng)和評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒而言，此類回應(yīng)和評(píng)價(jià)是一種正向反饋，幼兒能夠根據(jù)教師所給予的反饋和回應(yīng)，進(jìn)一步塑造自身行為。幼兒在學(xué)前教育階段大多會(huì)依賴于成人對(duì)自身的評(píng)價(jià)，并將其認(rèn)定為完成此項(xiàng)事件或活動(dòng)的基本情況。因此在幼兒園學(xué)習(xí)和活動(dòng)期間，教師需要充分發(fā)揮其作用，重視自身在幼兒心目中的重要性，及時(shí)給予其正面的評(píng)價(jià)和反饋，不僅能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)幼兒自豪情緒理解的養(yǎng)成，也能幫助其樹(shù)立自信心。例如，在開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，如果教師并沒(méi)有進(jìn)行言語(yǔ)評(píng)價(jià)，僅僅看了幼兒所繪制的圖畫(huà)，這樣的情況往往會(huì)讓幼兒感覺(jué)自己的圖畫(huà)水平低，會(huì)出現(xiàn)“是否是自己畫(huà)的不好”的困惑等等。

教師需要確保能夠及時(shí)給予幼兒積極的言語(yǔ)評(píng)價(jià)，特別是當(dāng)幼兒已經(jīng)產(chǎn)生消極情緒的時(shí)候，也要對(duì)其進(jìn)行事后評(píng)價(jià)，雖然這樣的事后言語(yǔ)評(píng)價(jià)無(wú)法與即時(shí)性評(píng)價(jià)相媲美，但是仍然有一定的效果。在幼兒園活動(dòng)期間，教師需要根據(jù)幼兒的動(dòng)作行為以及參加活動(dòng)等情況，對(duì)其進(jìn)行積極向上的言語(yǔ)評(píng)價(jià)和反饋，并針對(duì)幼兒的錯(cuò)誤行為或其他不好的舉動(dòng)及時(shí)進(jìn)行制止，讓幼兒更加清晰明了的感受自豪情緒和愉悅感，幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系和行為習(xí)慣。

（3）幫助幼兒創(chuàng)設(shè)自豪情緒養(yǎng)成的良好情境

幼兒教師需要幫助幼兒創(chuàng)設(shè)自豪情緒養(yǎng)成的良好情境，如各類成功情境等，不斷增強(qiáng)幼兒的自信心和自豪感，可以以情境故事的模式開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)。即使有些幼兒并沒(méi)有直接參與到故事講述或情景模仿中，但是他們?nèi)匀豢梢詮默F(xiàn)有的故事成功情境中，感受到強(qiáng)烈的自豪情緒。由此可見(jiàn)，在幼兒園時(shí)期的幼兒，他們已經(jīng)能夠在一定程度上理解或感知他人的情緒，因此教師可以以此為媒介，讓幼兒觀看相關(guān)成功類型的視頻和影像資料等，幫助幼兒從別人的成功經(jīng)歷和成功體驗(yàn)中深入感受自豪情緒，并強(qiáng)化榜樣意識(shí)。

通過(guò)觀察他人行為而塑造自身行為，在這一方面幼兒教師可以直接在游戲或相關(guān)活動(dòng)中安排設(shè)置幼兒能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的努力就能實(shí)現(xiàn)或完成的相關(guān)任務(wù)，而在幼兒完成任務(wù)之后，需要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)或言語(yǔ)評(píng)價(jià)。例如，幼兒在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較好，回答問(wèn)題反應(yīng)快，可以多多表?yè)P(yáng)，以增加幼兒的自豪心理，同樣也能在整個(gè)班級(jí)中樹(shù)立良好的榜樣，發(fā)揮自豪情緒氛圍;此外，幼兒教師也可以在幼兒園生活中，讓他們幫助教師做一些力所能及的事，這樣的形式不僅能夠有效鍛煉幼兒的動(dòng)手或動(dòng)腦能力，也能讓幼兒感受到自己的獨(dú)特價(jià)值。能夠幫助成人對(duì)于幼兒而言是極大的自豪和自信，更加容易幫助幼兒養(yǎng)成自尊、自立、自信的良好性格。

（4）教師進(jìn)行言語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)需要確?？陀^具體

前文中強(qiáng)調(diào)幼兒教師所開(kāi)展的言語(yǔ)評(píng)價(jià)能夠進(jìn)一步促進(jìn)幼兒自豪情緒理解的養(yǎng)成，但是如果教師所開(kāi)展的言語(yǔ)評(píng)價(jià)敷衍了事，也往往無(wú)法達(dá)到良好的效果。因此，教師需要保障進(jìn)行言語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的客觀性、具體性。例如，在幼兒回答問(wèn)題時(shí)，對(duì)其進(jìn)行正面肯定性的言語(yǔ)評(píng)價(jià)可以為“xx這個(gè)問(wèn)題答得真好，他的回答是最正確的”;或針對(duì)幼兒的繪畫(huà)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以為“xx這幅畫(huà)的色彩鮮艷，搭配的很漂亮”等等。值得注意的是，幼兒與教師有時(shí)看待問(wèn)題的視角并不相同，往往教師認(rèn)為“亂七八糟”的圖畫(huà)在幼兒看來(lái)也依舊很漂亮，因此教師需要保持言語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)的客觀性，避免出現(xiàn)過(guò)于消極否定的言語(yǔ)評(píng)價(jià)，或言語(yǔ)評(píng)價(jià)考慮不周的問(wèn)題。

總而言之，教師在開(kāi)展言語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，需要確保幼兒能夠從言語(yǔ)評(píng)價(jià)中明白、了解這一事情自己的做法或表現(xiàn)，知道自己好在哪里、不好在哪里，通過(guò)更加易于幼兒理解的方式，推動(dòng)幼兒情緒心理的養(yǎng)成和自豪情緒的發(fā)展。與此同時(shí)，教師通過(guò)更加客觀具體的言語(yǔ)評(píng)價(jià)，也能讓幼兒激發(fā)對(duì)教師的強(qiáng)大信任感，促和諧與友好的師生關(guān)系。

（5）幼兒教師幫助幼兒進(jìn)行正確歸因和引導(dǎo)

不同年齡階段的幼兒會(huì)對(duì)情緒進(jìn)行有效的歸因，年齡層次越小的幼兒越會(huì)將情緒歸因于自身，而處于幼兒園大班階段的幼兒往往會(huì)將情緒歸因于他人，特別是幼兒教師身上。對(duì)于廣大幼兒而言，如果他們強(qiáng)化自我歸因，那么也會(huì)樹(shù)立強(qiáng)大的自信心，認(rèn)為自己有能力或有本事做好某一件事完成某一項(xiàng)活動(dòng)，今后如果遇到相同或相類似的事情，他們也會(huì)更加積極主動(dòng)地去完成;另一方面，如果幼兒將活動(dòng)或行為失敗的原因歸結(jié)為自身原因，那么他們也會(huì)在未來(lái)處理相同事件時(shí)，認(rèn)為自己并沒(méi)有能力將其做好，從而產(chǎn)生消極心理。

當(dāng)幼兒將自己成功的原因歸結(jié)為他人的因素時(shí)，會(huì)更加在意、愿意傾聽(tīng)教師對(duì)自身的表?yè)P(yáng)，認(rèn)為自己所做出的一切努力只需要得到教師的表?yè)P(yáng)或肯定就好。如果并沒(méi)有獲得教師的表?yè)P(yáng)或肯定性的言語(yǔ)評(píng)價(jià)，幼兒會(huì)因?yàn)樽陨砼](méi)有得到相應(yīng)的結(jié)果而產(chǎn)生負(fù)面情緒。因此，幼兒教師需要不斷強(qiáng)化并幫助幼兒進(jìn)行正確的歸因和引導(dǎo)，塑造幼兒正確的認(rèn)知和行為。例如，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師難免會(huì)應(yīng)用到批評(píng)性的言語(yǔ)，但是這并不意味著批評(píng)性的言語(yǔ)并不可取，教師在進(jìn)行批評(píng)時(shí)要始終堅(jiān)持事實(shí)的根本，在批評(píng)時(shí)明確具體事情。雖然應(yīng)用批評(píng)性言語(yǔ)會(huì)造成幼兒的負(fù)面情緒，但用好批評(píng)言語(yǔ)往往能夠?qū)τ變旱男袨槠鸬匠C正作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于幼兒階段的學(xué)生而言，教師的言語(yǔ)對(duì)其有重要的影響作用。文章主要探究幼兒教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒自豪情緒理解的影響，首先從不同言語(yǔ)評(píng)價(jià)、言語(yǔ)評(píng)價(jià)前后的自豪情緒理解以及情緒產(chǎn)生歸因三個(gè)方面，探究教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒自豪情緒理解的影響效果;最后深入探究幼兒教師如何有效進(jìn)行言語(yǔ)評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒自豪情緒理解的養(yǎng)成，希望能夠進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)幼兒階段教育活動(dòng)的有效開(kāi)展。

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