情景表演在幼兒主動交往能力中的應(yīng)用

趙英姿

摘 ?要：主動交往能力是幼兒社會性發(fā)展能力的核心，幼兒唯有具備了較強的主動交往能力，才能更好地去了解社會生活，更好地融入幼兒園學習與生活。幼兒的主動交往能力是在兒童個體與周圍情景相互作用過程中逐步發(fā)展起來的，發(fā)展過程屬于一種動態(tài)系統(tǒng)。幼兒教師在日常教學活動中，應(yīng)該根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)出形式多樣的教學情景，激發(fā)幼兒主動交往的積極性，在主動交往的過程中習得語言。因此，文章將對情景表演進行簡單概述，并探討情景表演在培養(yǎng)幼兒主動交往能力中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情景表演;主動交往;語言發(fā)展

【中圖分類號】G610 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）32-0075-02

【Abstract】Active communication ability is the core of children's social development ability. Only when children have strong active communication ability can they better understand social life and better integrate into the kindergarten study and life. Childrens active communication ability is gradually developed in the process of interaction between the individual and the surrounding situation，and the development process belongs to a dynamic system. In daily teaching activities，kindergarten teachers should create a variety of teaching situations based on childrens life experience to stimulate childrens enthusiasm for active communication and acquire language in the process of active communication. Therefore，the article will give a brief overview of situational performance and discuss the application of situational performance in cultivating children's active communication skills.

【Keywords】Situational performance;Active communication;Language development

蘇霍姆林斯基說：“語言是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是所有知識的寶庫。”語言是幼兒園孩子認識世界、開闊視野和獲取知識的有效途徑，尤其是在社會經(jīng)濟和信息化技術(shù)快速發(fā)展的形勢下，我們已經(jīng)邁入了信息時代，人與人之間的交往日益頻繁，對于人們的交往能力提出了更高的要求。通常情況下，幼兒園的孩子在一定的語言環(huán)境或者情景下，有著強烈的主動交往欲望，幼兒教師可以有意識地組織孩子們進行情景表演，讓幼兒在情景表演的過程中獲得語言經(jīng)驗，掌握語言表達的方式，增強與其他小朋友進行交往溝通的積極性，提升他們語言表達的主動性，切實提升孩子們的語言發(fā)展與主動交往能力，促使其逐步邁出“自我中心”的圈子，這對于幼兒的成長和發(fā)展有著很大的促進作用。

1.情景表演概述

情景表演，即是指以恰如其分的情景構(gòu)思、恰到好處的表演，在現(xiàn)場分析、講解和提問的過程中，吸引孩子們的注意力，以此來創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)幼兒積極情緒體驗、并促使幼兒“置身其中”的生動場景，啟發(fā)幼兒進行思考與模仿，逐步掌握主動交往的技能，這是一種喜聞樂見、富教于樂的教學方式，在幼兒園教育教學中普遍應(yīng)用。一般幼兒園在孩子在情景表演的過程中，通過議論、討論等環(huán)節(jié)，初步認識到正確的交往行為，形成主動交往的意識，從而掌握主動交往的能力，不僅增強了幼兒園語言教學的趣味性，還有利于營造出“想說、敢說、愛說”的良好氛圍，促進幼兒社會性發(fā)展能力的提升。

2.幼兒主動交往能力的現(xiàn)狀

主動交往能力是幼兒社會性發(fā)展能力的重要組成部分，在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，絕大部分幼兒都有著交往的意愿，但是缺乏交往技能，有的孩子看到別人的玩具很好玩，想去玩別人的玩具，但是不懂得如何溝通和交往，甚至采取了攻擊、搶玩具的方式去玩別人的玩具，在小朋友中樹立了小霸王的形象，其他小朋友則不愿意再和他一塊玩耍，這樣就更不利于他們交往能力的提升。與此同時，還有一部分幼兒缺乏主動交往的技能，在教學或者游戲活動中，有的孩子非常想與其他小朋友一塊玩耍，但是由于羞怯和不知如何交流溝通，只能在遠處觀望其他孩子玩耍，而眼神中卻流露出一種向往和期待，一些孩子從小就在家長過度關(guān)愛的狀態(tài)下長大，幾乎沒有離開過自己的家庭，在陌生環(huán)境和陌生人面前表現(xiàn)出不愛說話甚至害怕的情況，在幼兒園不樂意與其他孩子交流，也不參與自發(fā)組織的游戲活動，這對于幼兒語言發(fā)展有著很大的消極作用，怎樣培養(yǎng)幼兒的主動交往能力已經(jīng)成了幼兒老師關(guān)注的熱點話題。

3.情景表演在幼兒主動交往能力中的應(yīng)用

（1）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)主動交往欲望

問題情景也就是指實際生活中出現(xiàn)的一種讓人感覺困惑的情景，幼兒教師可以根據(jù)孩子們在實際交往中存在的一些困惑，選擇幼兒交往的真實生活片段，創(chuàng)設(shè)出符合孩子們心理發(fā)展特征的問題情境，激發(fā)孩子們參與情景表演和主動交往的興趣，掌握主動交往的實踐技能。如幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)出問題情景：朋友到我家來，我該怎么招待他們呢？鼓勵孩子們帶著問題進行表演，先選出一位主動交往能力相對強的孩子表演“主人”，部分孩子便表演“客人”的角色，小主人需要表演出熱情好客的動作，并嘗試著與每一位客人進行溝通交流，其他幼兒在觀看情景表演的過程中，通過觀察、比較分析，意識到自身在交往過程中存在的一些問題，如在朋友家大聲喧嘩是不文明的行為，作為主人不主動地與客人進行交往是不對的，在問題情景表演的過程中，“小主人”“客人”相互之間的溝通交流，很好地培養(yǎng)了孩子們的主動交往能力，幼兒在這一過程中也會掌握一定的文明交往行為。

（2）創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)主動交往興趣

在新時期的素質(zhì)教育背景下，“教育回歸兒童生活，密切貼近兒童的生活”“教育來源于生活”“生活即教育”的思想在幼兒園教育教學中得到了廣泛推廣，并且成了學前教育發(fā)展的新趨勢。幼兒園的孩子正處于認知與感知世界的關(guān)鍵時期，生活是他們了解世界的有效途徑，在培養(yǎng)幼兒主動交往能力的過程中，幼兒教師要善于利用生活中的小故事來創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)幼兒日常生活的片段，促使孩子們在生活情景的表演中培養(yǎng)和提升幼兒的主動交往能力。如逛商場是孩子們非常熟悉的活動，幼兒教師可以組織“超市購物”情景表演活動，選擇一名幼兒扮演超市的售貨員，選擇三名幼兒扮演顧客的角色，售貨員需要主動向顧客介紹相關(guān)商品的信息，顧客針對商品的疑問要主動與售貨員進行溝通交流，以此來激發(fā)孩子們主動與人交往的興趣，而且幼兒通過親身的表演與體驗，初步學會了超市購物的過程中，并通過語言與超市工作者交流來了解商品的信息，促使理論與實踐有效結(jié)合了起來，掌握了買賣商品的言語交往技巧，同時還可以采取雙向談話、討論和模仿的方式來增強幼兒主動交往的意識與能力。

（3）創(chuàng)設(shè)童話情景，增強主動交往意識

毋庸置疑，童話故事有著生動形象的顯著特征，通常情況下幼兒在聽童話故事、看童話表演的過程中，會與故事中的人物產(chǎn)生一定的心靈互動，幼兒教師可以充分發(fā)揮這一心靈互動的積極作用，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩且富有情趣的童話情景，增強孩子們主動交往的意識。幼兒園老師可以創(chuàng)設(shè)以“童話故事”主題的文明禮儀情景表演活動，引導孩子們自覺地進入情景表演的氛圍之中，在這一過程中去想象和創(chuàng)造，拉近自身與喜愛的形象之間的距離，讓角色體驗成為培養(yǎng)孩子主動交往能力的維生素。如幼兒教師可以組織“小鴨找朋友”童話情景表演活動，選擇符合孩子們身心發(fā)展特點的小鴨、小螞蟻、小蝴蝶等童話形象，并創(chuàng)設(shè)出草地、池塘等情景來激發(fā)孩子們參與童話情景表演的積極性，通過找朋友這一環(huán)節(jié)，為孩子們營造出學習禮儀、運用禮儀的良好氛圍，這樣幼兒便會有意識地與其他小朋友進行交流和溝通，從而獲得小朋友的信任，同時還可以促使幼兒懂得只有懂禮貌的人才會贏得別人的信任與喜歡，從而在主動交往的過程中體會到找朋友的樂趣。此外，幼兒老師也可以采用多媒體教學設(shè)備播放童話劇《小熊請客》，再現(xiàn)童話中的情景，并促使幼兒反思小熊請客帶來的后果，評價故事中的狐貍，向幼兒提問：狐貍被打跑后，狐貍內(nèi)心會怎么想，它自身想不想做一只好狐貍呢？引導幼兒積極地與其他小朋友交流這一問題，這樣在交流溝通的過程中，不僅僅培養(yǎng)了幼兒的語言思維，而且更增強了幼兒的主動交往意識。

（4）創(chuàng)設(shè)游戲情景，提升主動交往能力

針對幼兒園的孩子而言，游戲是他們接觸最早的交往活動，而且大部分孩子都對游戲充滿了興趣，所以幼兒園老師要積極地調(diào)動孩子們參與游戲情景活動的積極性，鼓勵他們在游戲情景中勇于表達自己的心聲，這也是提升幼兒主動交往能力的主要途徑。如幼兒教師可以組織“分蘋果”游戲情景表演活動，選擇四位小朋友扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽的角色，再選擇一位小朋友扮演寶寶的角色，在實際的游戲情景表演中，一名小朋友拿著最大的蘋果分給了爺爺，并主動地表達自己內(nèi)心的想法：爺爺?shù)哪昙o最大，應(yīng)該吃最大的蘋果，在游戲的過程中充滿了主動表達和相互交流的氛圍，為孩子們表達自己的心聲和主動交流交往創(chuàng)造了良好的條件，在提升幼兒主動交往能力方面有著事半功倍的作用。另外，在音樂活動《搖啊搖》中，老師也可以創(chuàng)設(shè)出游戲化的場景，在活動室或者活動區(qū)域布置成“寶寶的家”，放置小桌椅、小床、小花被等物品，在“寶寶的家”，老師用語言提示孩子們：寶寶在床上不肯睡覺，你們可以哄她睡覺嗎？在聽到老師的語言提示后，有的孩子開始抱起了娃娃，并用手心拍著寶寶入睡，甚至有的孩子說：媽媽最喜歡睡覺乖的寶寶，睡醒了媽媽給你好吃的。這樣在游戲化的情景中，孩子們更加積極主動地運用語言，有效提升了幼兒的主動交往能力與語言發(fā)展能力。

4.結(jié)論

總而言之，語言是幼兒學習的對象，同時也是幼兒表達內(nèi)心思想情感的重要載體，是幼兒成長與發(fā)展過程中的基本能力，幼兒期是主動交往能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，孩子們只有具備了主動交往能力，才能自主地與他人交流，才是真正地學會說話。情景表演是培養(yǎng)幼兒主動交往能力的有效途徑與方法，給予了幼兒交流交往的機會與空間，促使其獲得主動交往的真實感受，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的主動交往能力。因此，幼兒教師要深刻理解情景表演的內(nèi)涵及其在培養(yǎng)幼兒主動交往能力方面的價值，積極地創(chuàng)設(shè)問題情景、生活情景、童話情景和游戲情景，為培養(yǎng)幼兒的主動交往能力營造良好的條件，實現(xiàn)“寓教育與情景中，寓教育與潛移默化中”的教育目標。

參考文獻

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