基于學科核心素養的小學英語單元整體教學設計探究

張虹

摘 ?要：在單元課程整合設計下，學生英語學習有了更充分的綜合性意義，同時，立足現代核心素養的全面推進，教師教學時則要將其充分融入其中，以促使學生在學習單元英語知識的同時，實現綜合素養的發展，各部分能力都能得到有效提升。在此過程中，教師則要深入剖析教材，進而確定教學方向，制定更科學的設計方案開展教學。

關鍵詞：學科核心素養;小學英語;單元整體教學;英語教學設計

【中圖分類號】G623.3 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）32-0161-02

【Abstract】Under the integrated design of unit courses，students' English learning has a more comprehensive meaning. At the same time，based on the overall promotion of modern core literacy，teachers should fully integrate them into it when teaching to encourage students to learn English knowledge in the unit. At the same time，to achieve the development of comprehensive literacy，each part of the ability can be effectively improved. In this process，teachers must analyze the teaching materials in depth，determine the teaching direction，and formulate a more scientific design plan to carry out teaching.

【Keywords】Subject core literacy;Primary school English;Unit teaching;English teaching design

單元整體教學已逐漸成為教學的趨勢，在素養的教育背景下，更是進一步推行了單元課程的整體設計策略，充分整合教學的各個層面，進而全面落實學生的英語學習，實現綜合素質提升的教育效果。

1.目前存在的問題

（1）教學理念方面

目前，部分教師在進行課程的教學時缺乏一定的精準性，在學科的素養方面的理解深度不足，僅僅依賴于表面想象。在教學目標的認識上具有一定的片面性，認為教學的主要任務即是將知識內容傳輸于學生，而對于學生的綜合學習情況缺乏一定的重視。而事實上，學科素養的培育不僅是促使學生全面綜合地發展，更是在學科知識學習的基礎上，幫助學生更加全面深入地掌握學科知識內容，使得學生在書面理論知識的基礎上得以有效運用，從而實現有效教學。

（2）教學過于形式化

同樣，在教學形式上過于看重教學的形式，而對于知識內涵的傳授則相對較為薄弱。一方面，教師在英語的教學時，對于語言形式的追求上存在一定的片面性，忽視了主體意義的教學層面，且對于基礎知識的講解過于重視，如詞匯、句型或是語法知識等，然而在單元內容的意義層面缺乏一定的挖掘與深入，對于英語的學習較為片面化。另一方面，教師對于單元內各個模塊的內涵亦是缺乏深層次的理解，在教學時沒有能夠依據單元主題下的意義整合組織教學內容。此外，部分教師對于單元課程的設計亦是缺乏注重，僅僅依據教材的進度進行教學，未能夠將其以單元整體的視角進行設計教學。

（3）語篇整合中過于重視數量

單元下的整體教學形式雖具有明確的教學目標，且在目標下設立了具體的目標任務，然而每一堂單獨的課程內容亦是具有其個體的意義價值，具有一定的獨立性。而大多數教師在進行單元整合的過程中，在各個部分的單課中融入了大量的語篇內容，卻在實際處理上又較為淺顯，并沒有從實際意義上引導學生針對于語篇內容深度學習。從表面上看學生存在大量語篇閱讀攝入，但對于每一篇語篇的學習效果都欠佳。

2.教學設計策略

（1）分析教材，把握學情

英語的學習是一項長期的工程任務，需要學生在不斷的積累過程中逐漸提升自我，掌握更加豐富的知識內容。教師在進行單元下的教學設計過程當中，首先需要厘清教材中的縱橫關系，對于教學的方案設計具有一定的作用，使得教師能夠在教學過程中以循序漸進的方式以舊引新，進而逐步拓展鞏固，使得學生能夠有效掌握單元內的英語;同時，對于單元內的關鍵知識、重難點部分亦能夠有效把控，從而幫助學生打好英語的基礎知識。因此，教師需將教材充分研讀，深入理解各個單元之間的聯系，以及單元內各個模塊的內容及其培養的目標方向，從而在教學中有效融合英語下的學科素養。在進行具體的教學設計過程當中，除教材之外，還需要具體分析學生的學情，依據學生的需求以及教材中的資源特點設計教學方案。以在充分了解教材及學情的基礎上，結合學生所熟悉的話題進行語言建構，從學生已具備的英語知識中尋求教學的連接點，為英語的有效教學提供支持與前提保障。

（2）創造性的整體設計

在外研版一年級起點的教材設計中，每個板塊下的兩個單元都是圍繞同一主題所設計，比如，在五年級上冊Module3中“Unit1 Today is Halloween.”和“Unit2 Easter is in spring in the UK.”是以“節日”為話題;在Module9中“Unit1 Are you sad？”和“Unit2 She was very happy”則是以“情緒”為話題等。教師需在每個模塊下的單元內尋找出關聯點，進而整體化地設計每個模塊下的教學方案。同時，還需依據教材的整體模塊，將各個模塊的主題合理規劃整合，將其以循序漸進的教學模式將其內容進行重組重構為更加系統的語言知識體系，以促進核心素養的有效培育，使得每一單元下的幾個課時的教學活動能夠融會貫通。例如，在Module3“節日”話題的教學中，第一課時可進行情境的構建，引出單元主題內容，完成課文的教學，圍繞萬圣節展開話題討論，以引導學生從整體學習課文中的故事內容，理解課文，并促使其試著表達。第二課時則可延續第一課時的情境進行教學，以掌握其中的重點內容為主，促使學生掌握其中的句型和語法等知識點。并設計多種活動形式，讓學生進行知識的鞏固學習。第三課時則可運用情境，深度學習重點知識，幫助學生內化吸收，并將單元內的各個板塊綜合，以通過構建具有趣味的情境故事，進而強化學生的語言能力，促使學生感知中西方文化的差異。第四課時亦是將情境加以延伸教學，進一步考查學生知識的掌握情況，以提升其英語的綜合能力。

（3）整合教學內容，培養學科素養

第一，語言能力：設計多元活動。

英語語言是以需要學生能夠在社會生活的情境中，借助語言進行自我表述并理解他人的想法。在這一部分的教育培養中，教師可虛設計多元化的活動進行語言訓練，開展多種形式下的活動形式，從不同的教師設計活動架構，以在活動的期間促使學生更加有效地學習英語內容，提升其語言技能，從而增強其語言能力。例如，在“Unit1 Today is Halloween.”中，教師則可讓學生分別扮演不用的角色，進行表演。與此同時，教師還可調整對話的內容，給予學生明確的故事結構框架，讓學生針對對話內容自行改編，進而由各個表演小組分別表演改編后的故事，以使得學生的語言技能得以有效的訓練。除此之外，教師還可將其與學生的實際生活結合起來進行素養培育，比如，結合我國的節日設計課程內的相關問題讓學生用英語交流討論，如“What do you do at our festival？”“Whats your favourite festival？ And why do you like it？”“Do you like festival？ Chinese or Western festivals？”等等。如此一來，不僅能夠加深學生的學習效果，更是能夠促使學生在興趣的基礎上展開討論，使得學生將新舊知識相結合，在交流中提升其語言能力。

第二，思維品質：優化問題設計。

英語的思維與漢語具有一定的差別，不能夠運用漢語思維去學習英語，如此則會導致學習效率不佳，且無法完全有效地掌握英語語言及知識，更是難以有效理解英語。因而作為英語素養的其中之一，教師在單元整合的教學下，亦需要針對此加以指導教育。事實上，英語的教學有著一定的綜合性，因而在素養的培育方面亦需要將其相互間進行結合培育，而在以思維品質的側重點培育方面，教師則可將課堂問答作為思維促進的主要手段，以促使學生在思考的同時，促進語言的協同發展，以提升學生的英語思維。例如，在“Unit2 Easter is in spring in the UK.”中，教師則可結合教材內容設置題目讓學生進行思考回答，如“What is on the childrens hats？”“When is Easter in the UK？”“What do people give children？”“What is sometimes in the big eggs？”等，在此過程中，可讓學生獨自思考，舉手回答，并以積分的形式促進學生的積極性與踴躍度。

第三，文化意識：注重文化熏陶。

與我國文化體制一般，英語亦是存在著其特有的文化內容，在英語的學習期間，亦需要學生能夠了解并認知英語文化，并能夠透過優秀文化汲取其中的知識，對于中外的差別能夠具備基本的認知。比如，在語言表達上，英語與我國漢語的語言構造除字體表達不同之外，其構建方式亦是不同，比如中文的“紅茶”，則不能夠用中文的思維想當然的翻譯為“red tea”，而其正確的表達則為“black tea”;在句子結構上亦是如此，甚至于姓名、用餐習慣、生活方式等等，這些都屬于英語文化的一部分，不僅僅體現在英語的文學名著之中，且這些文化的學習更是幫助學生了解英語、有效學習英語、提升英語興趣等的重要部分。因此，在小學英語課堂的教學之中，針對英語的學習，亦需要加強對于英語文化的熏陶培養，構建濃郁的英語文化語境，以有效提升學生的英語文化，形成良好的文化品格。在此過程當中，教師可在教學期間穿插播放視頻內容，讓學生真切地感知英語文化，進而全面了解西方國家的風俗習慣。

第四，學習能力：滲透學習策略。

英語的學習是持續且長期的，需要學生具備一定的學習能力。事實上，任何學科的學習都需要學生能夠形成一定的自學力，以實現學生終身學習的基礎能力，是以現代教育中的核心培養方向。在小學英語這部分素養的培育中，教師則可在進行單元課程時，充分引導學生自主學習，構建以生為本的英語課堂，落實學生的素養培育。除此之外，教師還可教授學生掌握基本的學習策略，比如，在關于“節日”這一模塊的學習中，教師則可利用思維導圖引導學生探索關于節日的詞匯，如在單元內的基礎上都有哪些節日，自己原本已掌握哪些英語節日的表達，每個節日的相關詞匯都有哪些等等，從而有效拓展學生的詞匯量。

3.結束語

核心素養的提出使得英語教學亦產生了相應的轉變，使得學生的知識層次更加深刻與綜合。在這一背景環境下，教師在英語單元整體教學的過程中，亦需引入新的知識內容，以完善英語知識體系，使得教學內容更加優化，從而有效培育學生素養。

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