快樂生活是兒童最重要的課程

沈詩虹

摘 ?要：幼兒是在自身與周圍環境中的人、事、物相互作用的過程中發展的，是在生活中不斷獲得經驗的，尤其是直接經驗，從而提高自身能力。而將生活游戲化，不僅能豐富幼兒社會方面的知識和經驗，還能讓幼兒在快樂的生活中感受生活的有趣、多樣和美好。

關鍵詞：游戲化;生活;社會領域

【中圖分類號】G614 ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）28-0061-02

【Abstract】Toddlers develop in the process of interaction between themselves and the people and things in the surrounding environment，and they are constantly gaining experience in life，especially direct experience，so as to improve their own abilities. Gamification of life can not only enrich childrens social knowledge and experience，but also allow them to experience the fun，diversity and beauty of life in a happy life.

【Keywords】Gamification;Life;Social sphere

1. 概念界定

（1）游戲化：在非游戲背景下使用游戲設計元素。

（2）生活：是指人類生存過程中的各項活動的總和，包括跟人類生活息息相關的事物的總和。

（3）社會領域：增進幼兒對社會的認知，增強他們的社會性情感。

2. 在角色游戲中促進中班幼兒社會性發展

陶行知先生也說過：“我們只有將教育與實際生活相結合才能培養學生積極主動學習的態度和能力，并學會在學習與生活中與人交流、探究學習的能力，努力培養學生在學習中生活，在生活中學的素質”。將教育與游戲相結合，提高幼兒的學習積極性，在社會活動中也不斷融入游戲，在游戲的過程中，提升幼兒與人交往的能力，習得良好的社交禮儀和習慣，掌握良好的生活技能和習慣。

角色游戲是幼兒通過角色扮演，以模仿和想象，從而創造性地反映現實生活的游戲，游戲的材料、方式、主題等均與社會生活有關。那么如何在角色游戲中促進中班幼兒社會性發展呢？我認為要做到以下幾點：

（1）創設符合中班年齡特點的游戲材料與環境，促進幼兒社會認知的發展。角色游戲當中的角色扮演是帶有很大的模仿性。在創設環境材料時，我們要從幼兒的實際生活出發，創設真實生活中的材料，在角色游戲的不斷開展中，我與幼兒進行交流溝通，盡量滿足幼兒的要求，創設了蔬菜店、小超市、小銀行、海鮮店、點心店、理發店等。同時為了讓幼兒有更強的角色意識，我為每位職員都做了“上崗證”，在理發店里我投放了假發、理發工具、發型本等，讓幼兒在不斷的游戲過程中和角色扮演中，促進了他們社會認知的發展，有時候我還會以發型師的身份參與進去，幫助女孩子編辮子，幫助男孩子做造型，使每一位進入理發店的顧客都能滿意地帶著他們的新造型走出理發店。在海鮮店我投入了各種各樣的魚、自己制作的章魚、魷魚、海星等，還有收集的貝殼類的海鮮，孩子們邊玩還能邊增長對海鮮的認知，后續還有海鮮加工、品嘗產業都設計在了角色游戲中。

（2）在角色游戲中提供獨立解決問題的機會，促進幼兒社會實踐能力的發展。在角色游戲中，孩子們在與同伴的交往中出現許多的問題，中班的幼兒在碰到問題時可以自己解決或者和同伴商量解決，提升他們的社會行為。一次角色游戲的過程中，昨天家里亂七八糟的照片，我請幼兒說一說怎么做才能讓我們的家變得更加整潔漂亮，通過和孩子們商量，有的說：“應該收掉一點桌子上的碗，不能有太多人進來吃飯。”我問：“每個小朋友應該拿多少碗和勺子呢？”孩子們都說一人一個呀？我接著說：“那當小客人走了呢，爸爸媽媽要做什么桌子就不會亂七八糟了？”通過了游戲前的談話，桌子上凌亂的現象明顯好轉。但是今天又有新的問題出現了，幼兒自己選擇喜歡的角色去進行游戲，但叮當家里馬上就發生問題了，瑞瑞和欣欣都要爭搶著給寶寶做飯，最后商量下來，請瑞瑞來做飯，欣欣抱寶寶。孩子們在角色游戲中的興趣表現得比較高漲，欣欣照顧小寶寶，瑞瑞就帶著寶寶去逛街買菜，輝輝這個爸爸則在家里負責打掃衛生。但是也有一些問題的存在，淇淇去做客的時候沒有受到熱情地接待，華華去超市里買東西的時候隨便亂拿。我將這些問題都及時地記錄下來，在游戲結束的時候，請幼兒分享自己玩的游戲，是怎么玩的，有沒有改進的地方，并且請幼兒自己想辦法解決，通過這樣的方式，讓孩子們記住自己的不足及時改進，遵守游戲秩序。

（3）在角色游戲中以幼兒為主導，促進幼兒社會規則意識的發展。在幼兒來園后，我請每個寶寶先想好自己去擔任哪個職位，并且尊重他們的意愿，讓他們自主選擇。他們明白自己工作的重要性，通過游戲，他們也了解了自己工作的責任。中班幼兒通過角色游戲，不但體驗到了游戲的快樂，并且培養了幼兒一定的社會責任感。另外，在角色游戲的扮演中，還涉及到金錢的往來，和廚師加工這塊，人員的分配和游戲順序的安排都很重要。在角色游戲中，我們滲透了兒歌《客人來了》，讓孩子們了解了如何在娃娃家游戲中熱情的招待客人，在活動的時候也能夠及時提醒孩子們應該招呼客人，互相互動。通過兒歌，也使得整個游戲更加的具有趣味性。我們還重點觀察了幼兒在自主性游戲中社會教學活動的開展。教師使用角色式的語言與兒童對話，可以讓兒童借此進入廣闊的幻想世界中，增加活動的趣味性和生命了。例如：社會活動《我的屬相》中，教師把自己扮演成一個屬相：老鼠，詢問幼兒有沒有也是小朋友屬老鼠的，這樣就可以和教師抱一抱，這一個過程不僅讓幼兒了解到自己的屬相是什么，而且增加了活動的趣味性。

3. 在社會活動中促進中班幼兒社會性發展

幼兒的社會性發展對他們現在的人際交往能力，將來的社會適應能力都是至關重要的。《3-6歲兒童學習與發展指南》中寫道：“幼兒階段是社會性發展的關鍵時期，良好的人際關系和社會適應能力對幼兒身心健康發展以及知識、能力和智慧作用的發揮具有重要影響。”由此，社會領域的學習對幼兒成長的重要性可見一斑。當前處在課程游戲化大背景下，而我們幼兒園的一日活動中也有安排社會領域的活動，因此，我打算抓住這一契機，在社會活動中加入游戲，提高幼兒的參與度。

我園的學科課程每個學期都會組織一次微課程，為使微課程教育更貼近幼兒的生活，我們都要創設相應的生活化教育環境。如：我們組織了“認識少數民族”這一微課程，我們在班級里創設了民族。教師和幼兒共同收集民族生活短片、圖片、服飾、特產等。引導幼兒在民族包中觀察、討論、扮演角色，從不同角度了解不同民族的特色、生活習慣。

為使幼兒知道多吃水果對身體有好處，與小伙伴們共同制作水果拼盤，并在此過程中體驗到制作水果拼盤的樂趣，還體驗到與同伴分享水果的樂趣，培養幼兒具有初步的審美能力和創新意識。還有一次，我邀請了家長和孩子們一起制作水果拼盤，在增進親子感情的同時，也能體驗到生活中的快樂。水果是幼兒極其喜歡的食物，讓幼兒觀察它們的外形特征，知道水果還有其他的吃法，通過制作水果拼盤一來引起幼兒的興趣，二來培養了他們的動手操作能力。為他們創設一個寬松有趣的環境，讓他們在學中玩，玩中學。

4. 在生活活動中促進中班幼兒社會性發展

游戲和生活都對幼兒有特殊的意義，所以我們將生活目標和游戲目標相結合。在生活和游戲領域共同促進幼兒的社會性發展。

（1）生活常規游戲化

幼兒在園一日活動中很多都是生活常規，比如：洗手、排隊、吃飯、午睡等，在這些活動中，教師都可以加入游戲的環節，如創設兒歌或者標志等，和幼兒進行互動，并提升他們的自理能力和社交能力。

（2）生活技能游戲化

在幼兒園的一日生活中，喝水是一個必要且容易忽視的環節，在組織幼兒喝水的時候，我通過游戲的口吻說：“你們的小豬寶寶也要喝水啦。”孩子們聽了都很高興地說：“我要去喝水了，給我的小豬寶寶也喝點水。”通過這樣的游戲活動，孩子們喝水的動力有了明顯的提升，也知道喝水是每天必須要做的事情。洗手是孩子們最喜歡也是最馬虎的一個環節，為了讓孩子們洗手的時候不玩水，我編了一首兒歌：“濕濕水，擦肥皂，搓一搓，沖一沖，不濕袖，擦擦干。”幼兒較快地掌握了正確洗手的順序。在一日活動中，我們通過談話、討論的方法，鼓勵孩子們就剛才的兒歌內容，針對實際進行簡單的改編，融入自己的想法，老師將孩子們的想法、語言進行再次的整合，創編孩子們自己設計的兒歌。讓孩子們感受到自己創編兒歌的成就感和養成良好的常規習慣。和家長聯系，收集孩子們所學的最喜歡的幾首兒歌，在家庭中進行聯系，并且鼓勵家長可以通過制作PPT的方法幫助孩子記憶兒歌的內容。開展班級社會領域兒歌比賽，并評選出一二三等獎。通過比賽激發孩子們兒歌學習的興趣，鼓勵他們在生活中將自己所學的兒歌運用起來。我們還把七步洗手法打印出來貼在了水龍頭邊上，這樣，每次洗手的時候幼兒們能更直觀地去了解了。

另外，我還設計了一些游戲化的場景讓幼兒學習脫褲子、穿衣服、洗襪子、洗毛巾等，還舉行了穿衣服比賽，孩子們還在比賽中鞏固了穿衣服的本領，不時地為同伴加油。另外我還設計了生動想象的兒歌，“兩只洞，小老鼠，伸一只，再伸一只，完成啦”，在游戲化的場景中讓孩子們掌握這些技能。

（3）區域活動游戲化

創設富有童趣的環境，激發孩子們游戲的欲望，并且逐步增添游戲材料，根據主題及時更換區域材料和內容，讓孩子們在豐富有趣的環境中，獲得知識的增長和技能的提升。

幼兒對事物都是充滿好奇心的，我們善于抓住這一點，帶領孩子們在輕松愉悅的環境中得到發展，讓他們在玩中學、學中玩。如，在生活區區域游戲中，我們設計的材料和內容都來自于生活，貼近幼兒的生活“三明治”。三明治都是長三角形的嗎？答案很明顯不是的，那如何讓好吃又好玩的三明治變成圓形、方形呢？我就和孩子們一起進行了討論：要用到的材料、操作步驟、喜歡的口味等，由于孩子們在前期準備環節就表現得很興奮，所以實際在玩的時候也很感興趣。在戶外大區域游戲中，我帶領孩子們一起在戶外也體驗生活的樂趣，比如和好朋友一起浸泡豆子磨豆漿，制作美味可口的飯團，還可以邀請客人老師和好朋友一起品嘗一下。

我力圖讓孩子們邊玩邊學。把快樂生活的理念變成每天都能真真實實感受到的生活和游戲。教育來源于生活，生活又輔佐教育，促進游戲的和生成和開展，我們盡可能在孩子們在游戲中感受生活的樂趣，在生活中體驗游戲的快樂，把快樂源泉灌輸到每個孩子的心田。

參考文獻

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