幼兒音樂課堂“情境-探究”教學模式的信息化構建

陳純

摘 ?要：音樂教育是藝術教育的中的一種重要形式，作為聽覺藝術與幼兒成長有密不可分的關系。音樂教育能夠完善幼兒的認知，滿足幼兒的情感需求。本文共分為兩個部分：第一部分闡述了構建“情境-探究”教學情景的優勢;第二部分結合實例，闡述了幼兒園音樂課堂在信息技術環境下構建“情境-探究”教學模式的探索。

關鍵詞：幼兒;音樂;情景;探究;模式;課堂

【中圖分類號】G617 ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）28-0087-02

【Abstract】Music education is an important form of art education.As an auditory art，it has an inseparable relationship with children's growth.Music education can improve children's cognition and meet children's emotional needs.This paper is divided into two parts： the first part expounds the advantages of constructing "situation inquiry" teaching situation;The second part expounds the exploration of constructing "situation inquiry" teaching mode in kindergarten music classroom under the environment of information technology.

【Keywords】Child;music;Scene;explore;Pattern;Classroom

音樂教育是藝術教育的中的一種重要形式。音樂作為一門聽覺藝術與幼兒成長有密不可分的關系。它以優美的旋律和特有的藝術魅力，滋潤著幼兒的一方心田。音樂教育能夠完善幼兒的認知，滿足幼兒的情感需求。隨著社會經濟的日益發展，生活水平的不斷提高和素質教育的不斷推進，人們越來越重視幼兒的素質教育，重視孩子的才藝培養。許多家長不惜血本，讓孩子從小學藝，接受音樂啟蒙教育。

我國現階段的幼兒音樂啟蒙教育一般是以唱歌為主。較為單一的教育內容與教育形式，對于幼兒的綜合素養培養關注度不夠理想，對幼兒階段及其終身的發展都有待完善。單一的教學形式、乏味的教學內容也淡化了幼兒對音樂的學習向往。鑒此，教師要勇于探索，深化課程改革，尤其在當前信息化高度普及的時代背景下，要提高信息技術與幼兒音樂教學的融合頻率，努力創設適合幼兒探究的教學情境，為幼兒思維意識和語言能力的發展奠定良好的基礎。

1. 幼兒音樂課堂“情境-探究”教學模式的信息化構建的必要性

“情境-探究”教學模式是新課改衍生的新式教學模式之一，在教學中需要借助信息技術的資源和設備，創設真實的教學場景，能夠吸引幼兒主動參與到課堂中，增加幼兒的體驗感，從根本上提升幼兒的學習興趣，通過自主探究、合作探究等方式，突出幼兒在課堂上的主體地位，達到理想化的教學效果。在幼兒園音樂課堂中構建“情境-探究”教學模式主要有以下三點優勢：

第一，信息技術的多面性。隨著互聯網結構的逐漸成熟，信息技術在人們日常生活中扮演著重要的角色，但同時信息技術也會有負面的一面，因此老師必須要充分利用信息技術的特點，將其融合到幼兒園音樂課堂教學中去，提升課堂的教學效果。與傳統的固定化教學模式不同，基于信息技術構建的“情境-探究”教學模式活化了課堂教學氛圍，吸引了幼兒的注意力，使幼兒自主的投身到音樂課堂中，為幼兒后期發展打下扎實的基礎。同時這也一定程度上減輕了老師的教學負擔，可以將教學注意力放在與幼兒一起動手實踐上，更好的觀察每個幼兒的學習狀態，以便及時做出相應的教學調整。

第二，重塑幼兒在課堂中的重要地位?；凇扒榫?探究”教學模式建立的幼兒音樂課堂重新審視幼兒的教學地位，強調自主完成相關學習活動，摒棄了傳統“教大于一切”教學理論的固定化思維。情境創設中老師會給出一些探究性較強的問題供幼兒進行解答，既激發幼兒主觀能動性的健全發展，也鍛煉了幼兒的團隊協作能力。

第三，有助于老師把握課堂整體教學節奏。在信息技術的支撐下，老師可以有計劃的、有側重點的設計探究學習重點，增加抽象知識的形象化和趣味性。并且信息技術下的幼兒音樂課堂教學進度由淺到深，符合幼兒對知識接受規律的要求，不僅能將新知識與之前學過的知識連接起來，也能夠增加幼兒區分易混淆知識點的能力。另外，“情境-探究”模式的構建也能夠深化幼兒音樂課堂的反饋效果，幫助幼兒在自我評價、相互評價、師生評價中吃透音樂知識點，提升老師課堂教學的趣味性，獲得音樂帶來的“新生”。

2. 幼兒音樂課堂“情境-探究”教學模式的信息化構建策略

（1） 完善基礎設施

要發揮“情境-探究”教學模式在幼兒園音樂課堂的作用，就必須先要完善基礎教育設施。由于我國各地區經濟發展不平均，農村和城市差距較大，致使教育資源出現不平衡的情況，特別是偏遠山區或農村地區的幼兒園。這些幼兒園大部分基礎教學設施不足，更沒有信息技術設備。對于這個問題，國家和教育部門應該加大幼兒教育普及化的宣傳力度，對偏遠山區或農村地區的幼兒園進行一定的補助，解決了硬件困難，教師的想法才可以有“用武之地”。幼兒園作為音樂課堂構建的主要場所，一方面，幼兒園要積極的組織老師進行新式教學模式觀摩實踐，鼓勵老師利用互聯網資源設計多媒體課件，舉辦試講比賽，使老師迸發更多音樂教學想法。另一方面，幼兒園也可以定期組織老師進行優秀課程學習，及時更新老師的教學理念，使老師時長保持先進的教學思維。

（2） 課堂節奏高效性的嚴格把控

把握課堂教學節奏是音樂課堂教學理想化的基礎，通過對眾多相關資料進行分析可知，備課教材、資料和學生是三個關鍵點。這就要求老師必須要把控音樂教材，掌握學習目標和幼兒實際情況，突出幼兒在教學中的地位，以由簡到難的課程推進教學進程，發揮信息技術的作用。音樂對于幼兒來說比較抽象，老師可以利用多媒體設備播放小動畫或視頻還原音樂場景，讓幼兒在其中進行學習，有助于教學重難點的層層突破。例如：在進行《豐收啦》的音樂課堂教學時，教師需要在課前明確學習目標：幫助幼兒感知曲風類別，模仿并編排“摘果子”的動作，感受豐收的樂趣。在上課前，老師需要利用信息技術資源查找一些趣味度較高的豐收動畫和音樂作品。在上課時，教師可以先讓幼兒想象豐收的場景，然后應用多媒體設備播放豐收的相關動畫，鼓勵幼兒進行模仿練習;然后，教師拿出事先準備好的“果樹”道具和“籃子”道具，讓幼兒跟著音樂節奏進行自主訓練;最后，教師要耐心對幼兒的動作進行科學評價，幫助幼兒掌握要領。若課堂時間仍有節余，教師還可以為幼兒進行舞蹈編排，讓幼兒在優美的音樂旋律翩翩起舞，進一步培養增加幼兒的樂感，增加幼兒的悟性。

（3） 適時、適當使用信息技術

相關研究結果表明，許多教師在開展幼兒音樂課堂的“情境-探究”教學時，還顯得比較盲目，無所適從。錯誤地認為只要整合信息技術、使用信息技術，將音樂課堂編排緊湊一些，提高課堂教學的信息密度，就一定會獲得理想化的教學效果。殊不知，這是極其不利于幼兒思維意識的全面發展，容易產生反作用，導致幼兒降低對音樂的喜愛程度。對于幼兒音樂課堂而言，信息技術僅僅是一種教學輔助手段，其意義在于，教師可以借助其特點完成教學情境鋪設，增加課堂氛圍的人性化，藉此激發幼兒的音樂學習欲望和創造激情。而不是完完全全的將信息技術作為課堂教學的主角，為信息化而信息化。因為信息技術更像是音樂教師的電子助教，幫助教師更好的開展音樂教學活動。例如，在進行《敲鑼打鼓放鞭炮》的音樂課堂教學時，教師可以使用多媒體設備播放音樂作品，讓幼兒自行感悟音樂中作者想要表達的情感，嘗試讀懂作者的編曲意圖，當然這對幼兒園孩子來講理解起來比較困難，但卻是不可缺少的訓練內容之一。在幼兒掌握音樂作品的節奏后，教師可以讓幼兒進行自主編排，幼兒在理解后做出了“敲鑼”、“打鼓”等動作，將自己的情感融入到音樂訓練中去，以達到幼兒園音樂課堂的教學目標。再如，在進行《洗手歌》的課堂教學時，教師可以利用多媒體設備播放幼兒熟悉的、傳唱度較高的音樂作品，如《我的好媽媽》、《粉刷匠》等等，幼兒跟著熟悉的旋律自覺加入一些舞蹈動作，充分調動幼兒主動性的同時訓練其視唱能力。同時，教師也可以在播放音樂作品的同時搭配一些情境動畫，如《我的好媽媽》播放媽媽辛苦上班的場景、《粉刷匠》播放小小粉刷手辛勤工作的場景等等。當幼兒的情緒被調動到恰到好處時，教師再利用多媒體設備播放《洗手歌》和小朋友洗手的動畫，與幼兒一起一邊演唱一邊完成“洗手”的動作。幼兒跟著音樂的節奏和教師的引導，順利完成對音樂作品的解讀，不僅增進了自身的全方位發展，而且鍛煉了自身的肢體協調能力，達到一箭雙雕的教學效果。

（4） 以幼兒需求為出發點

在幼兒階段，音樂能夠滿足幼兒想象力訓練和知識點儲備的基本需求，便于后期促進、消化復雜的知識點?；诖?，老師必須要在信息技術的支撐下構建“情境-探究”的音樂課堂，維護幼兒智力、思維的全方位發展。例如：在進行《春天在哪里》的音樂課堂教學時，教師可以先讓幼兒說出自己印象中的春天，大家爭先恐后的回答道：“春天可以放風箏，小鳥非常多”、“春天許多小草都開始發芽啦?！钡鹊?。然后，教師再使用多媒體設備播放備課時準備的課件，增加幼兒對春天的認識，滿足幼兒的發展需求，切實提高幼兒園音樂課堂的“情境-探究”質量。處于幼兒時期的孩童對于游戲的興趣較大，教師也可以在“情境-探究”的教學設計中融入游戲環節，例如：在進行《認識古箏》的音樂教學時，教師可以應用多媒體設備播放經典的音樂作品，起初幼兒對其興趣并不大，但隨后教師帶領幼兒一起模仿古箏演奏的形態和基本動作后，激發幼兒的表演欲望，滿足幼兒的探究需求，使幼兒對我國傳統音樂文化及樂器產生極大的興趣，方便開展后期的教學計劃。另外，教師還可以要鼓勵幼兒利用身邊的道具來演奏音樂作品，并利用多媒體軟件將幼兒演奏的作品進行組合、調整，為幼兒音樂教學注入新的活力。

綜上所述，在幼兒音樂啟蒙教學過程中，教師要在幼兒活動的方方面面融合信息技術，如游戲時間、學習時間、勞動時間、課余時間等等，打造專屬的音樂環境，發揮“情境-探究”教學模式的優勢，使幼兒在真實場景中愛上音樂，激發對學習音樂的興趣。長此以往，必然會在促進幼兒身心健康和諧發展方面的取得良好效果。

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