小學英語故事教學在詞匯教學中的應用有效性探析

祁靜婭

摘 ?要：近年來，教育部門越發重視教育事業的發展。小學階段的學生作為社會的接班人，需要從小幫助他們提升學習能力，養成良好的學習習慣。英語課程作為課程教學的重點，影響到學生后續英語學習能力的發展。對此，教師需要創設先進的教學方式，不斷增強學生們對英語的學習興趣。為了適應小學階段學生的特點，教師可以將故事教學法的方式引入其中，將故事作為載體，在其中融入相應的詞匯句型教學，不斷提高學生的英語水平，增強聽說讀寫能力。

關鍵詞：小學英語;故事教學;詞匯;應用

【中圖分類號】G623.3 ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）28-0175-02

【Abstract】In recent years，the education department has paid more and more attention to the development of education.As the successors of society，primary school students need to help them improve their learning ability and form good learning habits.As the focus of curriculum teaching，English curriculum affects the development of students' follow-up English learning ability.Therefore，teachers need to create advanced teaching methods to continuously enhance students' interest in English learning.In order to adapt to the characteristics of primary school students，teachers can introduce the story teaching method，take the story as the carrier，and integrate the corresponding vocabulary and sentence pattern teaching into it，so as to continuously improve students' English level and enhance their listening，speaking，reading and writing ability.

【Keywords】Primary school English;Story teaching;Vocabulary;application

英語詞匯教學是小學英語教學的重要組成部分，也是學生眼中最大的英語學習障礙。許多小學生都認為英語詞匯教學枯燥而乏味，并因此對英語詞匯學習失去信心。因此，教師應當不斷培養學生們的口語表達能力，了解他國文化，提高英語教學效率。本文主要論述了故事教學法在小學英語詞匯教學過程中的作用，分析當前英語教學過程中的問題，并提出了將故事教學法與詞匯教學融合起來的措施。

1. 故事教學法在小學英語詞匯教學過程中的作用

（1） 提高學生學習積極性

由于小學階段的學生生性愛玩，擁有強烈的好奇心，容易對新生事物產生興趣。若是教師在教學開展的過程中只是讓學生們去學習單一的語法和單詞，那么學生會感到這一學習過程十分枯燥乏味，難以提高教學實效性。對此，在實際教學開展的過程中，教師需要把握學生的身心發展特點，利用不同的教學方式。采用故事教學法來開展詞匯教學，學生們對生動的故事是沒有抵抗力的。與此同時，完整的故事也可以帶動學生情感的表達，構建和諧的課堂氛圍，讓學生的思緒集中到課堂中來。與此同時，利用故事教學法也可以為學生灌輸語言知識，引導學生形成正確的三觀，充分貫徹落實當前新課程改革的要求，強化學生的素質教育。

（2） 引導學生積極交流

通過故事教學法來激起學生的興趣，學生可以在學習英語的過程中感到十分放松。故事的引入也可以為學生們提供交流的切入點，讓學生在學習的過程中不斷提高自己的交流能力，增強學生綜合素質。在實際開展教學的過程中，教師需要發揮引導、帶動作用，為學生們講述故事。接著，可以讓學生自行去添加一些細節部分。在小組合作交流的過程中分享自己的想法，學生也可以與同伴分享自己的故事，促進友誼的形成，營造一種和諧的課堂氛圍。

（3） 幫助學生更好地記憶詞匯

利用故事法開展詞匯教學可以讓學生加強對詞匯的理解記憶，讓詞匯教學更好地開展，為后續英語知識的學習提供基礎。該方法可以優化小學英語教學水平，學生可以在聽故事的過程中反復去閱讀、記憶詞匯，同時也能夠提高他們的聽力。教師也需要注重學生們的語言領悟能力，盡量使用通俗易懂的語言來講述故事。此外，還可以將動態的環境融入到詞匯教學過程中，讓學生去猜想詞匯的意思，從而進一步增強他們對詞匯的理解。

（4） 促進中西方文化的融合

小學階段所涉及到的英語教材很多內容中都包含著外來文化，在實際教學英語的過程中通過故事，教師可以讓學生們理解外國文化，為教學的開展增添趣味性。教師也可以進行適當的拓展，讓學生知道外國的一些新鮮事情，從而加強對文章的理解。在講述外國故事的過程中，學生可以通過自己的思維來思考，與中國文化進行對比，進一步促進中西文化的融合。

2. 當前小學英語教學中存在的問題

（1） 學生沒有形成正確的學習方式

在當前小學英語教學開展的過程中，針對詞匯這一環節存在較多的問題，由此會影響到學生的學習成績。學生沒有形成正確的學習方式，這主要是因為教師在教學過程中只是單一性地開展教學，沒有注重學生學習積極性和興趣的提高。在課外指導的過程中，也只是讓學生以死記硬背的方式學習詞匯。因此，學生對詞匯的記憶只是瞬時記憶，容易遺忘，達不到預期效果。與此同時，學生詞匯量掌握不夠也會影響到做題時的效率，難以提高教學效率。

（2） 教學與實際脫節

當前，在開展小學英語教學的過程中，學校會受到很多因素的限制，缺乏完善的教學環境和條件，導致英語教學沒有充分地與學生的生活、學習環境相結合，與現實脫節。然而，作為一門外語學科，在英語學習的過程中應當參照母語學習氛圍，為學生們構建一種良好的交流環境，不能停留于表面教學，這樣才能夠讓學生充分感受到外語學習的樂趣，在不知不覺中學習。對此，教師在開展教學過程中就需要重視學生核心素養的養成，讓外語教學變得更為貼近生活，這樣才能夠提高學生的英語綜合能力。

（3） 語言環境缺失

現階段，學生學習英語往往只知道在書本上進行讀寫，沒有自主吸收知識，更不能很好的應用英語。然而，在英語學習過程中，若是只是依靠背誦單詞或口口傳授的方式是不夠的，需要構建一個相對完善的語言環境。對此，教師在開展教學過程中就需要進行生活的模擬活動，為學生們構建一種良好的學習氛圍。在這一氛圍之中體現英語的短語、語法和詞匯，讓外語教學變得更為貼近生活，不能超出學生的理解范圍以及生活實際，這樣才能夠提高學生的英語綜合能力。

（4）教師不夠重視教學評價過程

英語這門學科在教學的過程中與其他學科存在較大的差異，新階段英語學科在飛速發展，這門學科教學也面臨著越來越大的難度。在這樣一種形式之下，教師在課堂教學開展的過程中，應當堅持以學生為主體，結合學生的實際學習情況和教學反饋來探索最為合適的教學評價方式。然而，在教學開展的過程中，仍然會受到傳統應試教育的影響，教師沒有重視教學評價這一評價方式，沒有認識到這一教學評價的意義，這在一定程度上就會影響到小學英語課堂教學的高效開展。

3. 故事教學在詞匯教學中的有應用措施

（1） 開展故事表演

小學階段的學生活潑好動，教師在實際教學開展的過程中，可以根據學生們的這一特點來讓學生進行故事表演，在表演的過程中鞏固詞匯知識。當前，教師在實際教學開展的過程中會更加注重學生們語言表達能力的形成，讓學生通過說來記憶詞匯。對此，教師將詞匯與故事情節相結合，利用英語故事或對話的形式讓學生進行模仿。教師需要為學生提前準備好相應的對話和故事內容，結合課程實際情況讓學生真正地掌握詞匯。在活動開始之前，教師可以將學生們分成不同的小組并為他們安排不同的英語故事。通過組內交流的方式閱讀英語故事，并分配好表演的內容。在一組小組表演開展的過程中，教師可以讓其他組學生來對他們的表演進行解讀，這樣可以充分調動學生們的學習積極性。為了讓故事表演更為生動有趣，教師可以為學生們提供食物、頭飾等表演道具。這樣一來，表演也會變得更加充實，提高學生的情感體驗。例如，在表演開始之前，需要進行自我介紹。教師就可以為學生們設定自我介紹模式，例如“Hello ！ I am WuHua.I am tall.Nice to meet you .”引導學生們將自己對應的特點，如smart、small、tall等融入到自我介紹的過程中，這樣也可以幫助學生們鞏固詞匯知識，達到詞匯教學的目的。

（2） 結合詞匯編寫故事

在英語詞匯教學開展的過程中，教師需要立足于英語詞匯來引入故事。將其作為出發點，通過詞匯來編寫故事，以此讓學生更好的記住單詞。首先，英語詞匯中包含著各種各樣的字母，通過字母組合形成了英語單詞。若是某個英語單詞中帶有某些學生們比較熟悉的詞根，教師就可以利用這一詞根，發揮想象力來為學生們編寫故事。這樣一來，學生可以在詞匯學習的過程中，通過聯想可以加強對詞匯的記憶。例如，我們在學習“bedroom”這一單詞時，教師就可以將這一單詞分開，分解成bed和room。通過這兩個單詞的延伸來引導學生不斷思考，學生可以發現兩個單詞的意思是一個放著床的房間，自然而然地聯想到是臥室的意思。教師也可以利用字母編碼法來引導學生學習詞匯，充分利用好詞匯的讀音來開始創作故事，以此幫助學生去掌握詞匯的含義及其應用環境。例如，在學習“bookstore”這一單詞時，教師也可以進行故事的創作，以此讓學生更好地記憶單詞。

（3） 創設故事情境

在詞匯教學開展的過程中，教師也需要注重為學生們創設相應的故事情景來提高學習詞匯的效率。例如，我們在學習“What does he do？”這一節內容時，教師首先需要為學生們教授新單詞。教師需要引入《爸爸去哪兒》這一真人秀節目，為學生們出示任務卡。這樣一來，學生們的學習積極性能充分調動起來。學生們可以在“The new traveling is coming，Lets go to the USA.”這一情境找到對應的任務。學生們的任務主要是飛行員帶他們去美國，這時他們需要去尋找飛行員。在尋找的過程中，學生們遇到了很多不同職業的人，如scientist、coach、fisherman。這時，教師就可以引入問答的方式向學生們提問。例如“Is he/she a pilot？ What does he/she do？”學生在回答的過程中需要在其中融入新單詞。接著，教師結合學生們的回答為他們出示不同的職業，以及他們所工作的地點。通過這樣一種故事情節的創建，學生能夠在活動中學會四個單詞。在教學完成之后，學生不僅能夠掌握單詞還可以高效地運用。利用“what does

your … do？”“Where does your …work”這些句型來開展具體的應用，這樣可以幫助學生更好地掌握詞匯知識。

總之，在當前小學英語教學開展的過程中，教師需要注重詞匯教學的開展。通過故事教學法來提高教學效率，開展故事表演、結合詞匯編寫故事、創設故事情境等方式更好地強化學生對詞匯的記憶能力，為后續英語學習奠定基礎。

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