探討互聯網時代平面設計專業專業課教學改革

楊葳

摘要：在“互聯網+”時代，結合中職學生的特點，以平面設計專業專業課教學為對象，探討采用微課、慕課及任務驅動法與傳統教學方法相結合的方式進行教學改革，調動學生學習積極性的同時，提高學習效率，完成分層次教學。

關鍵詞：平面設計專業;教學改革;微課+任務驅動法+傳統教學方法

中圖分類號：G712;TP3-4? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）28-0257-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

隨著生產力的提高，物質需求被不斷滿足，人們對于美的追求也日益提升。在這個對“美”的需求不斷升高的社會，平面設計專業成為許多中職院校向社會輸出專業人才的主要陣地之一。這個專業的學生畢業后進入各行各業，服務大眾，設計出貼近社會需求的產品。在信息化發展迅速，網絡資源豐富的環境下，中職院校只有不斷探索新的教學方式，對教學進行改革，才能提高教學水平，真正做到提高學生的審美能力和設計能力，讓這些專業人才更好地服務社會。本文將從三個方面來探討平面設計專業專業課教學改革，分析目前教學中存在的問題，探討教學改革研究的意義，討論課程改革的方式。

1 現階段教學中存在的問題

1.1 傳統教學與過度強調使用線上教學

中職院校的平面設計專業許多專業課都有著相同的特點，要求學生不但要掌握軟件的操作方法，更要將各種操作技巧運用到設計中。現在中職學校的教學方法有的學校沿用著老師講解，然后演示，學生按照操作步驟一步一步跟隨教師機械操作的傳統教學方法，學生處于被動的地位，學生能自主發揮的空間很小，無法展示出自己的審美能力，即使有很好的創意和想法也難以在課堂上實現，只能機械的“吃”老師“喂”的東西。久而久之，學生喪失了自主學習、自主思考的能力，自主學習能力得不到培養。有的學校認識到傳統課堂帶來的弊端，過度強調學生的主導地位，一味使用微課、翻轉課堂、網絡學習等信息化教學手段，使得理解能力差，自律性不強的學生嚴重跟不上教學進度，從而學生學習熱情不高，造成兩極分化嚴重。

1.2 中職學生缺乏學習積極性

在教學過程中我們發現，很多中職學生對于平面設計專業本身熱情不高，有相當一部分學生抱著功利性目的，如人才缺口大導致好就業、行業薪資高等原因選擇這個專業，并不是因為出于對專業本身的熱愛，以至于一些學生在課上溜號走神，不認真聽講。另外，一部分教師沒有很好地把控授課內容，使得課堂整體比較枯燥，缺乏吸引學生的關鍵點。

很多學校對于授課模式過于看重口號喊得響，沒有實際操作落實到課堂中，導致教師講解內容難度過高，超過學生現階段理解范圍、審美水平，而這些都可能降低學生學習的積極性。部分教師將知識進行分割處理，割裂平面設計基礎知識之間的聯系，使學生難以將所學平面設計專業基礎知識融會貫通，更難以在實際的工作和生活中學以致用。長此以往，部分學生對于平面設計專業實踐性教學的參與興趣將會越來越低[1]。如何從根本上吸引學生積極的學習，成為越來越多的學校亟待解決的問題。

1.3 課堂互動性低，教師無法獲得反饋

在開展平面設計專業的教學過程中，往往需要將各種元素直接納入學習領域當中[2]。學生在一次學習中明白了大致的操作方法，在下一次教師進行講解的時候就可能產生“我已經學過了”的想法，導致溜號走神，錯過教師講解的重點和難點。依靠提高課堂互動性，通過學生與教師的反饋，使教師在教學中能隨時了解學生的學習進度和學習需求，防止出現“兩極分化”的情況。

另外，平面設計專業專業課在傳統的以教師為主導的課堂中，老師本應在課堂中從與學生的交流中獲得反饋，但課堂互動性太低，對于教師只有“出”沒有“進”，長此以往，無法實現教學相長，教師的教學也開始逐漸脫離課堂，這對于教學是非常不利的。

1.4 課堂中缺乏對學生思維的開發

一個好的教學成果，不僅僅取決于課堂中教師的教學，也來自課后學生對于課堂內容的獨立思考和二次學習，因此學生的主觀能動性非常重要。想要學生更加主動的攝取知識，有一個關鍵點就是教師要注重開發學生學習的思維，只有當思路拓寬，對于同一個課題有更多的想法和更多的創意，在學習中體會到成就感，才能激發學生主動學習，在平面設計專業專業課教學改革中，開發學生思維也是我們的重要關注點之一。平面設計專業教師在教學過程中要特別關注學生的個性和差異，課堂上要尊重學生的人格，鼓勵學生暢所欲言，讓學生當課堂的主人， 使學生的個性得以充分張揚，也為學生營造一個寬松、自由的氛圍， 使其創造能力得以發展[3]。在這個基礎上，教師必須盡可能地開發學生的思維，激發他們的創意，在課堂中或者課后產生更好的設計，才能達到平面設計專業的人才培養標準。

2 教學改革的意義

2.1 調動學生課堂積極性

課程上進行改革，采用新的模式來完成課堂，比如說采用小組合作，線上線下課堂結合等方式，可以調動學生的積極性，使其產生新鮮感。這樣可以切實地提高學生的課堂參與度，也可以讓學生走出教室，了解到社會對于人才的真正需求。這樣可以反過來激發學生對于學習和探索的熱情，了解到自己的不足，才能在課堂中有所進步。

如果教師的課堂一直陳舊不變，用守舊落后的教學方式和教學方法，結果可能就是學生的課堂參與度越來越低，甚至于不愿意聽這門重要的專業課，這是非常不利于我們的教學和人才培養的，所以采用新的方式調動學生課堂積極性是非常重要的。

2.2 開拓學生眼界，提高未來發展空間

新的教學方式鼓勵學生走出課堂，平面設計專業專業課需要學生有極強的底蘊，才能支撐他們進行創意設計。充實自己內涵、完善設計思路的主要方法就是看更多更好的作品，取其精華去其糟粕，在適當模仿的基礎上創造出自己的風格。在這個設計師頻出的時代，雜亂無章的設計也是經常出現，這往往是因為在學習過程中沒有完全摸索出自己的風格，在混亂中就被迫開始工作，這不論是對錄取的公司來說還是對個人的發展都不是一個很好的現象。因此，通過網絡資源多學多看才能提升學生的水平，在一定程度上也能解放教師，讓其將更多的時間投入到自我充實、自我提升中，更好地備課，也更好地在課堂中進行內容輸出。

3 教學改革的具體途徑

其實任務驅動教學法和微課早已引入國內，但結合中職學生的特點，將微課、任務驅動教學法及傳統教學方法相結合并應用于平面設計專業的研究還很少，將微課+任務驅動在知網搜索得到260篇論文，與平面設計課程相關的不到10篇。目前看來，任務驅動教學法和微課相結合能夠更好地完成教學目標，但由于這兩種方式都過于強調學生的自主學習能力，對于中職學生來說存在一定的難度，因此將這兩種教學方法與傳統教學方法相融合，應用于教學中，這種教學方式在國內并不流行，所以做教學改革的嘗試就顯得尤為重要。

3.1 任務驅動教學法進入課堂

任務驅動教學法是由構建主義學習理論衍生出的，這種任務驅動教學法主張教師將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心[4]。在課前，教師向學生明確當堂課的任務，可以給學生留一些時間來進行思考怎樣完成任務，這樣來培養學生的獨立思考能力，一定程度上減少對教師的依賴。以任務完成結果為導向可以激發學生的學習積極性，也可以為同學們提供完成任務的情景和環境，在課堂中模擬工作中遇到的實際問題，通過創設情景、確定任務這兩個步驟使得學生快速進入課堂狀態，隨后為學生引出大概方向，引導學生自主學習。自主學習能力是現在中等職業學校學生所欠缺的，通過這一步驟來鍛煉學生的自主學習能力是非常必要的。在學生進行自主學習后采取小組討論等方式便于學生協作學習，但要注意，此時因為學生的基礎參差不齊，教師需要格外關注那些思路不那么開闊的學生，幫助他們跟上進度，防止他們產生逆反心理，如果長期跟不上小組同學的進度，在協作學習中很容易適得其反，達不到想要的教學效果，所以教師應當密切關注每一位同學的狀態。最后進行效果評價，不僅僅要評價學生完成任務的方法和完成任務的情況，同時也要對學生的合作以及自學進行點評，構建完整的教學體系。這樣的方式有助于引導學生主動探索新知識，并且可以引導學生找到適合自己的學習方法。

需要注意的是這種教學方法實施起來困難比較大，尤其是對于教師自身教學水平和審美水平的要求很高，只有教師在有能力對學生進行評價，并且可以客觀的全面了解學生學習情況的時候才能完成整個課堂任務。對于這種情況，想要改革，一定要有所取舍，需要教師們多多克服困難，努力提升自己的水平，才能高質量地完成教學任務。

3.2 將微課應用于課前預習、課后鞏固

微課的目的是使得人們能通過在自主學習達到最佳的學習效果。其設計的過程是通過流媒體的形式來展示某個教學知識點的過程，整個過程比較簡短[5]。微課是現在非常流行的一種上課方式，很多學校采用這種方式教學。這種線上的教學超越時間和空間的限制，尤其是在2020年的疫情中，微課和線上直播課更是成了一種主流的教學手段。微課有非常多的優點，首先，時間短、效率高。微課的主體一般是不超過10分鐘的短視頻，其中包含了課程的主要知識點或者主要示例。由于每個視頻時間很短，并且學生可以反復觀看，這極大程度上提高了學生的學習積極性。其次，由于微課教學內容比較少，可以讓學生更好地吸收重要的知識點和案例，也方便教師備課的時候更加精準，將更多的精力放在教學主體上。此外，微課反饋性強的特點也非常突出，只需要在教學后在平臺上設置課程反饋，教師就可以實時得到學生對于本節課的看法，在課堂評價環節也可以更好地和學生交流，快節奏強交流的教學方式有助于教師完善教學方法，及時調整教學方案。

3.3 結合中職學生特點，改進傳統教學方法

任務驅動法、微課的弊端也比較明顯，如果學生本身對于知識的渴望沒有很強，很容易敷衍的完成教學任務，比如說不認真觀看微課視頻，不能完成教學任務等等。因為是線上課堂，教師對于學生的監管力度不會有傳統課堂那么大，約束力也沒那么強。關于這一點，除了引導學生對學習本身產生興趣以外，教師還需在課堂上對傳統教學方法進行改進，合理安排以教師為主導的講課時間，引導理解能力差的學生完成教學任務，增加互動環節，從而使自主能力強的學生有更多的時間完成較難的教學任務，理解能力差的學生完成基本教學任務，達到分層次教學效果。

4 結束語

平面設計專業的專業課并不單單是一門普通的課程，也是對學生審美和動手能力的培養。只有將網絡資源進入傳統課堂，教師利用傳統教學方法的講授，學生利用微課的自主學習，課上任務驅動法的加強鞏固，才能使各個層次的學生在更好的學習專業知識的同時，了解最新的行業動向，最終成為國家的人才。因此平面設計專業的教學改革是非常值得國內學校和教師關注的，希望通過這篇文章，能對中職教師們新的教學思路有一些啟發。

參考文獻：

[1] 孫陽.高職院校平面設計教學中藝術創新性研究[J].美術教育研究，2020（19）：130-131.

[2] 梁慧.高職院校平面設計專業課程體系創新思路探討[J].智庫時代，2019（52）：220-221.

[3] 朱珠.如何提高平面設計專業學生的創新能力[J].河南教育（職成教版），2015（5）：48.

[4] 李揚雪.任務驅動教學法與傳統教學法的對立與融合[J].當代體育科技，2017，7（35）：93，95.

[5] 王子昱.微課的教學應用研究——以影視后期制作課程為例[J].電子世界，2018（3）：92-93.

【通聯編輯：謝媛媛】