基于數(shù)據(jù)：疫情背景下數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的積極視角

張瀟

[摘 要]在抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情中，學(xué)生雖然不能外出，但卻心系疫情，時時刻刻在網(wǎng)絡(luò)媒體中關(guān)注相關(guān)信息。作為教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待疫情，讓其身臨極具生活氣息的數(shù)學(xué)課堂，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，達(dá)到師生教和學(xué)相得益彰的效果。

[關(guān)鍵詞]數(shù)據(jù);數(shù)學(xué)生活化;疫情

[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）32-0043-02

華羅庚曾說，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。為此，將生活化教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂至關(guān)重要，這就需要教師做到：從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，將“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想根植于學(xué)生心中，培養(yǎng)學(xué)生疫情背景下的數(shù)學(xué)眼光。

一、“數(shù)”說疫情，感悟數(shù)據(jù)中蘊含的生活價值

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”生活中處處存在數(shù)學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光來看待和處理。疫情期間，各大媒體每天都有報道疫情數(shù)據(jù)，教師可以引導(dǎo)四年級學(xué)生通過對數(shù)據(jù)的“讀”“寫”“估”，體驗收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的價值，加深理解“大數(shù)的認(rèn)識”。

材料一：（央視新聞2020年5月17日報道）根據(jù)世衛(wèi)組織的實時統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全球累計新冠肺炎確診病例為3634172例，死亡病例251446例。截至北京時間2020年5月7日16時，美國累計新冠肺炎確診病例達(dá)到1228609例，累計死亡病例達(dá)到73431例。讀一讀材料中的數(shù)據(jù)，先寫成以“萬”作單位的數(shù)，再改寫成整萬數(shù)。

材料二：截至2020年5月6日24時，我國31個省（自治區(qū)、直轄市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)累計報告確診病例82885例;累計死亡病例4633例;累計治愈出院病例77957例，當(dāng)日無新增死亡病例。重復(fù)材料一的步驟讀一讀、寫一寫、改一改。

通過以上教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生從疫情數(shù)據(jù)出發(fā)，自主開展觀察、分析活動，使數(shù)據(jù)在學(xué)生眼中一目了然，辨別起來也就更方便簡潔。學(xué)生通過對比材料一與材料二的數(shù)據(jù)，可以感受到我國在疫情防控工作上的成效。

將生活中的數(shù)學(xué)問題帶入課堂，讓學(xué)生在熟悉的、感興趣的問題情境中親身探索、觀察、對比和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)的思維分析現(xiàn)實世界”，如此，他們才能更好地感悟、學(xué)習(xí)并理解數(shù)學(xué)知識。

二、整理數(shù)據(jù)，了解統(tǒng)計圖背后的生活呈現(xiàn)

面對每天都在變化的大數(shù)據(jù)，如何才能把零散的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化，并從中獲得有效信息呢？數(shù)據(jù)離不開整理，這時合理選用統(tǒng)計圖就顯得尤為重要。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生先收集、整理數(shù)據(jù)，再嘗試用條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖等方式表達(dá)數(shù)據(jù)。例如，教師出示媒體報道的疫情實時數(shù)據(jù)（截至2020年5月5日24時），讓學(xué)生依據(jù)各個統(tǒng)計數(shù)據(jù)的特點選擇合適的統(tǒng)計圖。

在實際操作中，學(xué)生一步一步感悟不同統(tǒng)計圖的優(yōu)勢及作用：想一目了然看出數(shù)據(jù)的多少，就選條形統(tǒng)計圖（如圖1）;想分析未來發(fā)展趨勢，就用折線統(tǒng)計圖（如圖2）;想看各數(shù)據(jù)的構(gòu)成占比，就用扇形統(tǒng)計圖（如圖3）。在教學(xué)過程中，學(xué)生充分感受到了統(tǒng)計圖在疫情數(shù)據(jù)統(tǒng)計中的應(yīng)用，體會到數(shù)學(xué)的實際價值，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、分析整理數(shù)據(jù)、選擇和決策的能力，讓學(xué)生在體驗數(shù)學(xué)推理意義的同時，逐步形成創(chuàng)新意識。

在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，也需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計圖背后的意義。課堂上，教師可以追問：“哪些因素引起了數(shù)據(jù)的波動？今后疫情將如何發(fā)展？國家還會相繼推出哪些決策？我們的生活會因此出現(xiàn)哪些改變？”通過回看疫情數(shù)據(jù)發(fā)展的過程，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)由于潛伏期、確診方式、治療流程等原因，疫情初期確診人數(shù)增長緩慢，而隨著返程人數(shù)增加、人員流動加大，確診人數(shù)會有短期的迅速增加，但是隨著延期開學(xué)、居家辦公等一系列措施的實施，疫情得到有效控制，確診人數(shù)增長減緩。

三、運用數(shù)據(jù)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切相關(guān)

教師在布置作業(yè)時，也要積極地聯(lián)系生活、貼近生活，建立數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的橋梁，使學(xué)生能夠通過所學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，逐步形成數(shù)學(xué)思維，做到學(xué)以致用。

1.“溫馨隔離房”。為有效控制疫情的傳播，現(xiàn)需設(shè)計隔離房。為節(jié)約材料，還要保證使用的空間盡可能大，我們將隔離房設(shè)計為如圖4的樣式。按這樣的設(shè)計，一個完整的隔離房至少需要多少立方米的空間？

在“溫馨隔離房”中，學(xué)生變身設(shè)計師，將隔離房看成是由圓柱和圓錐兩部分構(gòu)成的，從而計算其空間大小。把數(shù)學(xué)教學(xué)活動變成學(xué)生的“思維體操”，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活融會貫通，讓學(xué)生在身邊的資源中找尋和運用數(shù)學(xué)。

2.“小小防疫員”。同學(xué)們在進(jìn)行消毒噴灑時會使用到如圖5所示的消毒液。消毒液瓶子的底面周長是18.84 cm，高是21 cm，瓶蓋處的空間忽略不計。每個瓶子最多可以裝多少毫升消毒液？

在“小小防疫員”中，學(xué)生化身消毒防疫員，巧妙運用圓柱的相關(guān)知識解決消毒液瓶子的容積問題。由此可見，巧用身邊資源可讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念，認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，鍛煉其將數(shù)學(xué)知識運用于生活實踐的能力。當(dāng)學(xué)生運用所學(xué)服務(wù)于生活，讓思想運用融入生活時，反過來生活經(jīng)驗也能服務(wù)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)作業(yè)的形式對于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維等方面都具有積極作用，教師應(yīng)將具有數(shù)學(xué)生活化的作業(yè)作為教學(xué)研究中的重點內(nèi)容。

四、基于數(shù)據(jù)，領(lǐng)略生活中大數(shù)據(jù)的魅力

課堂教學(xué)要緊扣學(xué)生已有的知識點和生活實際，實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)問題生活化相輔相成。例如，教師可以將每天進(jìn)校門都要掃描“錫康碼”為切入點。為了做到精準(zhǔn)防控疫情，“錫康碼”按照不同的風(fēng)險級別對人群分類管理，動態(tài)生成紅、黃、綠三色健康碼。“錫康碼”的顏色之所以會改變，是因為后臺會根據(jù)每人每日健康申報信息和大數(shù)據(jù)分析動態(tài)調(diào)整。大數(shù)據(jù)實施精準(zhǔn)決策，有效防控，以最快的速度逐一落實……讓學(xué)生感受到大數(shù)據(jù)背后的力量，了解大數(shù)據(jù)必定是未來的大趨勢，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

綜上所述，教師應(yīng)尊重學(xué)生的實際發(fā)展和思維模式。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)實際問題中所包含的豐富的數(shù)學(xué)信息，探索多種解決問題的方法，并鼓勵學(xué)生嘗試獨立地解決某些簡單的實際問題。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處都是數(shù)學(xué)，在疫情防控面前，我們要引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度看待疫情，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題，不斷探究學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 呂春生.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化分析[J].名師在線，2020（2）.

[2] 蔡敦紅.培智數(shù)學(xué)以“生活化”來提高課堂效率[J].華夏教師，2013（4）.

[3] 劉景標(biāo).探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].科教文匯（下旬刊），2012（12）.

（責(zé)編 李琪琦）