“泰微課”在小學英語語音教學中的應用建議

錢培珊

摘 要：“泰微課”以其針對性強、講解到位、規范、短小、有趣等特征廣受師生們的喜愛。教師們越來越多地將“泰微課”優質資源運用到課堂教學中，用以提升教學質量。在“泰微課”資源應用方面，也出現了各種不同的誤區，筆者結合本市英語賽課多節課例“泰微課”應用過程中出現的現象，提出“泰微課”在小學英語語音教學中的幾點應用建議。

關鍵詞：“泰微課”應用;英語語音教學

“泰微課”是“泰州市中小學微課程”的簡稱，它是將在線學習、社交服務、云計算、大數據、移動互聯網等理念融為一體的新型視頻教學方式。“泰微課”擁有海量的優質視頻資源，由一線教師針對教學中的重難點有針對性地進行設計、錄制上傳的視頻資源。區別于其他的視頻資源，該視頻簡短、針對性強、講解到位，能夠很好地輔助教師教學。

教師們在使用“泰微課”時，可以到網上搜索到大量的“泰微課”的講解。教師通過學習A級“泰微課”的講解流程可以受到一些啟發，對自己的教學設計和教學能力提升有很大幫助;同時通過學習他人的優秀講課方式，教師可以拓寬自己的知識面，選擇適合自己的講解方式，在平時的教學過程中可以避免出現知識性錯誤，提升自我專業素養。

我們如何有效地將如此特別的教學資源運用到小學英語語音教學當中，讓其發揮更大的作用，幫助學生更好地學習語音發音。首先，我們要對“泰微課”語音教學資源的制作模式有一個大體了解。筆者瀏覽了上百條已上線的B級以上的“泰微課”語音教學的視頻資源，發現“泰微課”語音教學資源的錄制有一定的固定的模式，通常采用的錄制模式是：30秒導入環節+30秒語音發音規律講解圖示+1分鐘的發音練習+1分鐘進行發音的歸納和總結。這些“泰微課”資源錄制是非常具有針對性的，它們都能從激發學生的興趣入手，到具體的講解以及最后的歸納總結，過程完整、流暢、自然。那么在我們的小學英語語音課教學過程中，如何有效地利用“泰微課”資源，筆者有幸擔任了泰興市“泰微課”在小學英語語音教學應用優質課賽課評委，觀摩了40多節課例，發現部分教師在“泰微課”資源的應用上仍存在誤區。筆者針對這些應用片段存在的誤區，提出以下幾點建議：

應用誤區：

一、在“泰微課”資源的應用上，有的教師不加以篩選，直接下載與教學內容相關的教學視頻，沒有多觀看幾個視頻，擇優應用。

二、多數教師在使用“泰微課”資源的時候，其做法是將“泰微課”資源從網站上下載下來，不經過任何的修改編輯就插入到ppt中進行播放。教師對學生開展了語音課堂導入、新授、總結等一系列活動環節后，播放“泰微課”視頻，用視頻里知識對本節語音課知識講解進行歸納和總結。這個做法很普遍，大的方向一看沒什么問題，細看來還是存在一些弊端。例如：在播放“泰微課”視頻的時候，“泰微課”視頻有沒有進行選擇性地應用，本身“泰微課”視頻資源中已經帶有導入環節，而在課堂教學設計總結環節，“泰微課”中具有導入環節的部分在這里播放是否合適？其次，在課堂教學中使用“泰微課”資源是為使用而使用，還是在使用時進行很好的教學設計，是否注重課堂呈現的連貫性？對于完整的語音教學“泰微課”在應用過程中是放在課堂教學前面的環節還是后面的總結環節中？

我們都知道，上線的“泰微課”視頻都是經過嚴格的審核，通過多位評委初選、評等級等方式選出來的優秀視頻資源，等級在B以上才能在網絡平臺上搜索到。但是，我們在選擇視頻時不能馬虎，應當多看幾個視頻，選出與課堂教學內容相關度較高的視頻，選擇的過程中也能從其他視頻中學習更多好的做法，完善教學設計，這是做好資源應用的第一步。

選擇好的視頻后，針對上述“泰微課”資源應用片段存在的問題，我們也要根據自己的教學需要，選擇教學視頻應用比較恰當的時機。根據應用時機的功能不同，我們應用方式也要隨機進行變化。以下是不同時機下“泰微課”資源應用相對應的建議。

應用建議一：“泰微課”導入式的應用

在課堂初始階段，我們可以采用“泰微課”導入式的應用方式，因為語音教學“泰微課”視頻里面設計的導入都是非常的精彩，通常以歌曲導入的比較多，這樣老師就不需要再去花很長的時間在網上下載大量的視頻進行制作和設計，在導入環節，我們直接用“泰微課”進行導入，在“泰微課”的3分鐘導入環節當中，既有導入又有講解，另外還有操練和總結，在學習視頻的過程中，學生就能夠對本節課所學的知識有個大概的了解。在此基礎上，我們再進行語音教學，教學效果就會有很大提高，同時又有效地利用了課堂短短的40分鐘，將更多時間運用到復習和操練以及歸納、總結、拓展上面。

應用建議二：“泰微課”碎片化的應用

所謂碎片化的應用方式就是將“泰微課”的教學資源進行整合剪切，然后在教學過程中根據教學流程和教學需要，插入適當的視頻片段。碎片化應用方式可以貫穿于課堂教學的始終，但是在應用前，先將語音“泰微課”微課程資源剪切成導入、新授、拓展、總結幾大碎塊，在教學當中，根據教學環節和需要將“泰微課”碎片化的視頻變成一個個生動的視頻素材穿插到課堂教學中，既減輕教師查找資源的負擔，豐富了教學內容，同時又激發學生的學習興趣。

筆者觀摩課例后，根據觀課心得，嘗試用碎片化的應用模式進行教學設計：將語音“泰微課”教學里面本身自帶的約30秒的導入環節片段，剪切下來用于課堂導入，在導入環節結束后讓同學們對導入環節里面的內容進行探討，老師再進行設計、總結和講解。這樣就能節約課堂導入環節時間，將重心放在語音的認知和應用上;在講解過程當中，會涉及到語音的具體發音和發音的規律，那么我們在這里可以將“泰微課”里關于語音發音相關的圖片講解和發音視頻進行剪切，插入到課堂教學環節當中，視頻里面的語音發音更標準規范，比教師口耳相傳地教授語音的方法更準確和科學些;其次在第三個環節：拓展環節中，“泰微課”教學視頻當中所配帶的一些拓展環節設計，讓學生們根據學會了發音規律再進行操練，這里我們可以在操練環節將“泰微課”拓展碎片化視頻插入到課堂教學當中，讓學生跟著視頻一起學習，增加課堂的互動性和趣味性;學生整節課都在老師的講解和指導過程下更有針對性地進行學習。課堂最后的總結環節，我在總結環節之前，為了讓學生更好地掌握教學的內容，我將“泰微課”語音教學當中的總結碎片插入到教學過程中，短短的視頻總結非常簡潔、到位，讓學生記憶深刻，不用長時間地去記大量的內容。這種總結性的知識也幫助學生在答題時更好地去運用和達到識記的功能。

碎片化的應用方式需要教師有較高的視頻剪輯能力，這種應用方式能更好地將“泰微課”資源與課堂教學有機結合，運用方式更靈活，效果更顯著。

應用建議三：“泰微課”總結性的應用

考慮到“泰微課”視頻教學講解設計的整體性，不進行剪切就拿來使用的話，個人建議采用總結性的應用方式。即我們在應用“泰微課”教學視頻的過程當中，當老師將所有的教學內容都進行呈現后，最后在總結環節，如何能夠在短短的3到5分鐘時間，把最核心的內容對學生進行講解，讓學生再次系統地把本節課的語音內容進行內化，這個時候我們可以將整個的“泰微課”語音教學視頻穿插到教學環節中，進行總結性應用。讓學生們跟在視頻后面一起來做系統、整體的回顧，在整體回顧的過程中加深學生教學知識的印象。

應用建議四：“泰微課”翻轉式的應用

所謂翻轉式的應用方式，是指在課堂教學之前，讓學生們根據老師推送的“泰微課”視頻進行課前自主學習（預習）。在自主學習的過程中，配以自主學習任務單進行學習，根據任務單上的學習建議和學習任務，通過反復觀看視頻，達到提前預習的一個良好狀態，翻轉課堂式的自主學習與傳統的預習有所不同，傳統的預習是只要初讀文本，了解文本大概，學生不會讀的生單詞要自己去查找讀音等，是淺表式的自主學習;而翻轉式的自主學習則是根據預習中的重難點，學生在教師設計的自主任務單提示和提供給學生能夠解決預習中難點問題學習視頻前提下，進行有效深入地自主學習。學生通過自主學習找出在學習過程中的重點、難點和困惑，這樣，學生就會在教學過程中有針對性地提出自己的問題，在課堂中通過教師的指導進行翻轉式的學習。翻轉課堂教學模式中“泰微課”的應用方式區別于插入性的使用，這里“泰微課”的教學視頻應用方式更多是用以指導學生自主學習的工具。在翻轉課堂語音教學中，師生才能節省出大量的時間去通過小組合作、探究學習等方式來識別、辨析發音的區別，研究學習中更深層次的知識，提升學生總結、歸納等思維品質。

“泰微課”資源的應用方式多樣，只要在應用過程中不是為用而用，切實將其作為一個有利的教學資源來進行有效的整合和應用，讓其服務于教學，定能使其煥發出新的生命力！

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度重點自籌課題“微課程教學法在小學英語教學中的創新應用研究”（課題編號B-b/2020/02/148）的階段性研究成果