以學習共同體模式促進學生自主學習

朱宇潔

摘 要：學習共同體是一種以自愿為前提，以共同愿景為紐帶，以參與、對話和合作為核心的學習型組織。在小學數學課堂中，我們希望以良好的學習共同體模式促進學生的思考。因此，本文就基于大單元設計下小學數學課堂，探索幫助學生成為有效“學習共同體”的一些措施。

關鍵詞：學習共同體;合作學習

“學習共同體”指學習對象擁有共同學習愿景，互幫互學共同完成學習任務，發揮群體動力促進每個成員個性化的發展。教育家杜威的合作學習小組和陶行知先生的“小先生制”都是以合作為前提的互助學習，是“學習共同體”的前身。課堂上，如果學生能有效進行小組合作，成為良好的學習共同體，學習效果就會事半功倍。

一、科學組建學習共同體

每位學生都是獨立的個體，都有自己獨特的優勢和劣勢。通過大單元學習的課堂觀察，不難發現小組間的差異很大，組成的學習共同體效率不一。因此，教師應科學組建合作小組，幫助學生成為有效的“學習共同體”。

（一）分組選擇“求同存異”

一個良好的學習共同體應當包含性格各異、能力不同的學生，互不相同的學生能碰撞出不同的火花，更好地實現互補，有利于發揮小組功能。比如可以根據學生日常的學習成績、習慣、組織能力等進行選擇，盡量使同一組內的學生各有所長。同時，為了不同學習共同體間的公平競爭，組與組之間要確保性別、人數和層次性的大致平衡，實現小組間的同質。

（二）成員分工明確，相互配合

《認識周長》一課，學生雖以小組形式圍坐在一起，但自己的任務完成后，大家沒有任何交流，這樣很難體現合作學習的優勢。因此在設置學習共同體時，要明確組內成員的角色擔當。教師可以結合學習活動的要求，在組內設置組長、記錄員、匯報員等。當然，成員角色可以輪換，讓學生更好地體會到小組合作學習的意義和每個角色的職責。分工后，可以發現第二課時有了明顯提高，第六組在探究長方形特征時，成員先獨立思考，組長再組織每位成員輪流發表自己的看法，其他成員學會傾聽和評價，這樣的共同學習便相互補充、相互促進。

二、有效組織，合理調控

（一）獨立思考是前提

有效的學習共同體是組內成員思維的相互碰撞，但首先應是每位成員的自主思考。如果沒有獨立思考的時間，只依賴于他人的答案，盲目聽從個別學生的意見，自己不加思索，在熱鬧的環境中做一個旁觀者，那就失去了學習共同體應有的意義。教師在給出問題后，應要求學生先獨立思考，只有自己經過思考后才能發表自己的想法。

（二）明確要求是關鍵

小組合作學習之前，教師必須給出明確的活動要求，讓學生明確自己的任務，特別是低年級學生，任務更是要具體、細節化，學生如果連任務是什么都不清楚，那后續的一切都沒有意義。比如第三課時的拼搭小正方形之后求周長，要求學生先拼、再畫、最后算周長，很多學生集中于拼，沒有意識畫和算。所以教師在設計任務時要考慮到學生對任務重點的把握，千萬不能越俎代庖。同時，把握好每個版塊的時間分配，給學生充足的思考時間。

（三）學生幫助是重點

在一個學習共同體中，會有學習比較困難和學習優異的學生，要發揮優秀學生的作用。在發表觀點時，學習比較困難的學生可以先發表自己的想法，再通過傾聽其他組員的觀點來修改、完善自己的觀點。在探究不規則圖形周長時，一位學生想到用平移的方法，但不知如何操作，于是其他組員補充怎樣利用平移求周長，交流后他就懂得了平移求周長的方法。當建立了學習共同體后，同學成為同學，在這里學習困難的同學不陌生、不會感到自卑與膽怯，慢慢就把不會的知識弄懂了。

（五）評價機制是輔助

學生在學習共同體中各司其職，每位學生思考、探討之后，教師和學生分別進行一定評價，學生就能更清楚認識自己。教師可以把每一個學習共同體不同活動的學習效果作為評價的依據，這樣的依據是整個學習共同體一同完成的，不同的學習共同體之間就會形成競爭意識，有利于培養組內成員的集體觀念，提高本組學習共同體的凝聚力。

三、選擇恰當時機進行共同學習

小學數學學習很多時候需要學生動手操作，這個時候就很適合學生通過合作進行探究。如第三課時《測量周長的策略》，探究不規則圖形周長時，由于圖形的特殊性和給出條件的限制，很多學生被難倒。但通過小組合作，大家集思廣益，能發現多種方法。我們觀察到一組內有學生發現可以通過平移化不規則為規則圖形，其他成員就也很快想到了解決方法。在這樣的自主學習中，學生都很積極，自己動手、討論，思考方法的可行性與多樣性，從而更好地解決了問題。

通過課堂觀察，我們發現在遇到重難點時開展合作學習較為有效，能體現學生的學習主體性。第二課時中有一個重難點，學生要通過觀察和測量去發現長方形和正方形周長的計算公式。在這個活動中，有學生使用的計算方法較為復雜，因而需要通過小組討論進行擇優，在相互討論的過程中，歸納能力較好的成員就能總結出長方形和正方形周長的計算公式。通過互相講解、點評，學生能更好地理解長方形和正方形周長計算公式的含義。

數學上同一題，從不同角度出發，可能就有不同的解決方法。現在強調窮盡思維，就是希望學生能有意識地多角度思考問題。因此，教師提出一題多解問題時，可以要求學生進行合作學習，培養學生全面思考問題的好習慣。第四課時計算復雜不規則圖形周長時，我們觀察到有學生借助線圍出周長，有學生把每條邊移到一起求周長，有學生利用軸對稱特點算周長，大家各抒己見，在交流中感受方法的多樣性，更有效地體現了學生的學習主體性。

新課程核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，而學習共同體模式就可以真正以學生為中心，讓課堂成為學生自主成長的地方。因此，我們要努力推進學習共同體模式以促進學生自主學習，全面成長，努力成為積極生長者。

參考文獻：

[1]黃錦英. 基于學習共同體的小學生自主學習能力培養[J].福建教育學院學報，2019，20（05）：11-13.