德語語音學習中出現的問題和相應教學方法

駱超群

摘? 要：語言學習的第一步驟就是學習發音。在學習發音的過程中，會有各種因素影響發音的正確性，經過長期的德語教學實踐總結，較多受到學習者學習方法、學習習慣、認知水平和語音練習的影響。而且在教學實踐中發現的語音問題層出不窮，有些問題具有代表性很多學生都會犯這些錯誤，有些問題只是偶發現象。如何在教學過程中糾正這些錯誤，需要德語教師運用不同的教學方法和語音訓練方法來實現效果較好的語音教學。

關鍵詞：德語語音? ?發音問題? ?語音教學? ?教學方法

中圖分類號：J616? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）07（c）-0095-05

Abstract： The first step of language learning is to learn pronunciation. In the process of learning pronunciation， there will be various factors affecting the correctness of pronunciation. After a long-term summary of German teaching practice， it is more affected by learners' learning methods， learning habits， cognitive level and pronunciation practice. Moreover， the phonetic problems found in teaching practice emerge one after another. Some problems are representative， many students will make these mistakes， and some problems are just accidental phenomena. How to correct these errors in the teaching process requires German teachers to use different teaching methods and pronunciation training methods to achieve better pronunciation teaching.

Key Words： German pronunciation; Pronunciation problems; Pronunciation teaching; Teaching methods

1? 語音教學中出現的問題

1.1 學生自我認知的發音掌握度不高

每一屆德語新生在入學階段都要接受為期一個多月的語音教學，語音教學時長根據各學校的教學大綱設置不同，并且要結合德語專業基礎階段教材《當代大學德語》的預備課中德語語音教學資料和其他語音補充資料。該文關于語音教學的數據基于浙江越秀外國語學院西方語言學院德語1901班21名學生的語音教學實踐得出，具有一定的德語語音教學代表性，但同時也有該班級自身存在的特性問題，因此，總結以下的觀點，供其他德語教師的語音教學參考。

根據問卷調查結果顯示，只有57.14%的學生認為自己的德語發音基本正確，偶爾會因看錯單詞而讀錯，38.1%的學生認為自己的德語發音會出現頑固性錯誤，并且經常犯這些錯誤，4.76%的學生認為自己的德語發音不標準，別人聽不懂他所念或者所說的德語。綜合數據顯示，只有超過一半的學生對自己的發音滿意，四成學生認為自己的發音存在問題，這些問題需要教師通過合理的教學手段以及學生自身的努力來改善。

1.2 學生投入語音練習的時間具有差異性

語言學習初期47.62%的學生在課后投入每周0～5 h學習語音，42.86%的學生投入每周6～10 h，只有9.52%的學生投入每周11～15 h，對于語音學習的投入時間不同，會導致學生們對語音知識的掌握度和發音的準確性不同，普遍認為語音學習投入時間多學生的發音更加準確。但是，課后語音學習和復習鞏固的時間長并不一定代表學生的語音掌握度高，還會受到其他因素的影響，如學生個體的認知水平、方言的正負遷移作用、學習方法的正確性等因素。

1.3 學生自我認知的語音問題存在多樣性和個體差異

表1是根據學生的問卷調查結果總結學生認為自身存在發音問題的音素，可以看出，存在問題的德語音素具有多樣性?？偣?4個德語音素，除了具有典型問題的音素[r]之外，另外25個音素都有學生存在問題，問題分布不集中比較分散。這也給教師的語音教學設置了極大的考驗，不是所有的學生都存在這些問題，但如何幫助學生攻克這些語音問題。如果在課堂上一對一糾正學生的發音問題，是否會占用過多課堂時間打亂教學計劃。

根據學生對于自身語音的評價可以發現學生的語音問題還存在個體差異。因為學生來自于全國不同的省市地區，雖然在中小學以普通話教學，但是受到各地方言的影響，部分學生在說普通話時就存在發音不準確的問題，如不能區分[n]和[l]、[s]和[]、[]和[]、[f]和[h]等音素。而這些學生中又分成兩種類型：一種是聽不出這些音素的差別，同時也自己發音時也混淆;另一種是能夠聽出這些音素的差別，但自己發音時會混淆音素。國內的德語語音教學也是以普通話為基礎，但或多說少在教學過程中出現了方言音素的干擾，如何在德語語音教學過程中，規避學生方言發音帶來的負遷移影響，短時間內克服這些問題的同時又平衡時間發現、糾正其他不受方言音素影響的學生的發音問題，是德語教師在基礎教學階段要面臨的問題。

還有一些學生知道發音規則，但是不小心讀錯，另一些學生是忘記發音規則或混淆了發音規則。例如：chs應該發[ks]，但是ch在a、o、u和au之后發[x]，在其他字母之后發[]的音，學生有時會忘記規則，把wachsen[vaksn]念成[vaxzn]或[vazn][1]。教師該如何判定這些錯誤屬于疏忽錯誤還是頑固錯誤，錯誤只是個體還存在還是普遍存在。不僅需要教師結合豐富的教學經驗做出判斷，也需要教師在課后進行教學回顧和反思，最理想的狀態是教師的教學過程和反思能夠取得技術支持，對課堂教學進行錄音或攝像，方便課后的教學效果分析。

1.4 學生的自我認知和教師了解的學生語音掌握情況存在偏差

根據問卷調查的結果顯示，學生自我認知的語音問題存在多樣性和個體差異，而且這種情況超出教師的教學預期。

首先，基于以往的教學經驗總結，教師認為學生容易出現問題的音素主要集中在[r]、[φ：]、[]、[e：]、[ε]、[n]、[η]、[l]、[s]、[]、[z]、[]和[]等音素上。學生認為他們在表1中的26個音素上存在問題，其中不包括[η]這個音素。事實上，南方省份的學生存在前后鼻音不分的問題，在教學實踐中也出現了這個問題。例如：ng在德語中發[η]的音，以ung結尾的名詞復數大多加en，übung的復數bungen的正確發音應當是[y：bun]，但是個別學生記錯了發音規則，忘記德語中有后鼻音[η]，認為其中的字母g要發[g]的音，讀成[y：bungn]。然而在問卷中并沒有學生認為自己在這個音素上存在問題，這與教師的教學評估存在偏差。

其次，有學生認為自己在某些音素上存在問題，但教師在教學過程中并沒發現有學生在這個音素上存在問題，學生的認知與教師的教學認知存在偏差[2]。譬如，有學生認為他們在[y：]、[y]、[m]、[]、[g]上存在問題，實際這些發音在普通話中有對應的音素可以借鑒。學生之所以認為這些音素存在問題，大多是因為它們與其他音素近似會混淆，在熟悉發音規則的情況下這些音素不應存在問題。當然教師也需要進一步確認，認為在這些音素上存在問題的學生是否真得存在問題，如果真得存在問題要及時糾正。

2? 語音問題的原因分析

2.1 發音音位錯誤

根據學生的問卷調查結果顯示，42.86%學生認為口腔內發音位置不對是導致發音錯誤的主要原因之一。例如：9.52%的學生認為很難區分[]和[]這兩個音素，主要是因為它們的發音舌位一樣，[]比[]發音時唇形開口更大，介于[]和[a]之間，下唇更為放松。14.29%的學生認為復合元音[]很難發準確，發音時先發[]，再發長音短讀的[]，前者發音重些，后者發音輕些，要發成一個音。此外，小舌音[r]是有問題學生人數最多的一個音素，中文中不存在小舌音，所有學生學習這個音素有一定難度。小舌音的發音部位靠后，用氣流撫摸小舌引起震動，舌尖放松，舌后部略抬起，靠近軟腭與小舌，聲帶輕輕震動。雖然只有23.81%的學生認為沒有掌握，但結合教師的教學經驗，只經過語音學習初期階段的很多學生不能穩定地把這個音素發正確。部分學生能夠恒定地正確發出小舌音，部分學生有時能發出小舌音，有時又發不出來，學生就默認已經掌握了這個音素，還有個別學生沒有找到正確的發音位置，發音完全錯誤，用[h]替代。但教師對于學生發音掌握度的要求是完全掌握，并非間歇掌握，因此，這一點也可以印證1.4所提出的論點，學生對于語音掌握度的界定和教師的教學標準不一致[3]。

2.2 混淆和遺忘發音規則

同樣也有42.86%的學生認為混淆發音規則是導致發音出錯的原因之一。

第一，因為德語部分元音有長短音的現象，比如：[a：]和[a]、[o：]和[]、[i：]和[i]、[u：]和[u]、[y：]和[y]等，并且它們的發音近似，只是短音比長音嘴型更大，發音更簡短有力，但是元音e所發的[e：]和[ε]并不是發音類似的長短音，元音e之后沒有輔音或者一個輔音發長音[e：]，有兩個及以上輔音發短音[ε]，但是依然有學生出于慣性思維把essen[εsn]讀成[e：sn]。

第二，相同的字母組合因位置不同有不同的發音，學生也容易混淆發音規則。如st位于詞頭、音節頭發[t]，并且st后有元音時t濁化發[d]，位于詞中或詞尾發[st]，bestellen[bdεln]中的st位于音節頭，be是非重讀前綴，但是有學生會念成[bstεln]。

第三，某些字母有不同的音素，學生只記了其中一種或混淆也會導致發音錯誤。字母s本身有[s]、[z]兩種音素，s后有元音發[z]，s后沒有元音或兩個s組合發[s]。s和字母t組合st發[t]、[st]，和t、d組合ts和ds讀[ts]，學生在語音學習階段的初期對于規則比較混亂，經常讀錯和s有關的詞。

第四，28.57%的學生認為他們記不住發音規則而導致發音錯誤。由于德語語音學習往往是在融合在基礎課程中，課程不能只顧及語音學習，還要完成課文理解、詞匯、語法等其他教學內容，所以學生在短時間內可能會接觸到多個發音規則，在語音練習時會出現遺忘規則的情況。但在語音學習階段結束后，仍有將近1/3的學生記不住發音規則，需要教師進一步確認是什么導致學生記不住規則，是教師沒有講解清楚規則，還是學生缺乏練習，抑或學生學習缺乏系統性，沒有根據教師的講解總結規則。

2.3 缺乏練習

9名同學（42.86%）認為發音錯誤的其中一個原因是缺乏練習。結合2.2中提供的數據，語音學習初期47.62%的學生在課后學習和復習語音平均每天投入不到1 h，42.86%的學生每天投入不到1.5 h，只有9.52%的學生每天投入接近2 h。通過問卷調查，超過四成的學生意識到了自己缺少練習，從數據分析，學生投入語音學習的時間不足以讓他們熟練掌握德語語音。

2.4 方言的負遷移作用

雖然只有2名學生（9.52%）認為是自己的[l]有問題，1名學生（4.76%）認為[n]有問題。雖然在參與該項目的班級中所占比例較小，但并不意味著問題不嚴重，因為廣大的四川、湖北、湖南，部分廣西、安徽、江蘇等地都存在這個現象。

邊音[l]發音時口微開，下顎略垂，舌尖抵住上齒齦的后部，不要卷起，形成阻塞;軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶振動;舌面為向前抬起，氣流到達口腔后從舌頭兩側跟兩頰內側形成的空隙通過而成聲，同時振動聲帶。鼻音[n]發音時，舌尖及舌前部兩側先與口腔前上部完全閉合，然后舌尖抵住上齒齦，形成阻塞;軟腭下降，打開鼻腔通路;氣流同時到達口腔和鼻腔，在口腔中受到阻礙，氣流從鼻腔透出成聲。從兩個音的發音位置來看，二者的發音部位相同，都是舌尖中音。也就是說這兩個音在發音時都是舌尖和上齒齦接觸，構成阻礙[4]。

結合教學實際，還有南方省份的個別學生受到方言影響，不能區分[s]和[]、[]和[]，這些學生在日常交流中普通話也大多不標準，尤其是卷舌音用平舌音替代。日常生活中，語言的交際功能并沒有因此受到很大的影響，所以他們沒有急迫地需求正確發卷舌音。但在德語中，如果發音不準確，會變成其他詞匯，導致交流不順暢。如mischen[min]被念成missen[misn]， Deutsch[d]讀成[d ]。

2.5 其他原因

除了以上幾大原因，還有2名學生（9.52%）補充了其他的原因。第一，一些特例不遵從德語發音規則，這些詞大多是外來詞，部分外來詞保留了源語言的發音規則，也有部分外來詞德語化。例如：surfen由英語詞surf[s：f]變來，s保留了英語中的發音[s]，沒有因為變成德語動詞s后有元音而發[z]，u也保留了英語中的發音，沒有變成德語的音素[u]。Klub/Club借用了英語詞club，但是u由英語的[]德語化發[u]。這些特例的出現讓學生也容易混淆發音，尤其是不明確這些詞是否是外來詞的情況下。第二，一名學生認為語速快導致發音器官和大腦不協調。這也意味著，大腦對于發音規則的熟練度還不足以支持學生快速朗讀，學生還需要進一步鞏固發音規則、練習發音，并對發音器官進行肌肉記憶的訓練。人體的肌肉是具有記憶效應的，同一種音素重復練習多次之后，口腔內的肌肉就會形成條件反射。人體肌肉獲得記憶的速度十分緩慢，但一旦獲得，其遺忘的速度也十分緩慢，因此要通過長時間練習形成肌肉記憶保證發音準確性。

3? 語音教學的相應教學方法

3.1 視覺確認法

教師在教學過程中可以運用發音器官圖或視頻，給學生講解正確的發音部位、舌位、唇形、嘴型大小等，讓學生能夠更加直觀地理解發音器官在發音時的運動和主要音位。而且視覺確認法是比較有效的教學方法，學生可以根據看到的圖片和視頻模仿正確發音音位。

3.2 聽覺糾正法

主要利用教材中可播放的語音音頻、視頻資料以及電腦、手機、錄音筆等多媒體設備，讓德語學習者反復聽音和跟讀，模仿母語者的發音。處在德語學習初級階段的學生除了模仿單個單詞的發音以外，也可以模仿例文中的句子，通過聽音和模仿逐漸形成聽力的敏感度和語感。當然聽覺糾正法也包括教師直接聽到學生的錯誤發音進行糾正，學生模仿正確發音的過程。

3.3 觸覺感受法

除了聽覺視覺方法以外，學習者可以用觸覺來感受發音器官和發音運動。例如，[n]和[l]不分的學生可以通過捏住鼻子的方式感受[l]是如何發音的。用手觸摸喉部感受[h]和[x]發音時喉部的震動存在差異，或者把手放到嘴部感受[h]和[x]發音時的氣流大小。這種聽覺和觸覺結合的學習方法讓學習者感受到了語音發音方式的立體感[5]。

3.4 對照組練習

在教材中或者課外資料中有一些相近音素的對照組練習。教師及學生充分利用這些練習區分類似音素，例如區分[e：]和[ε]可以練習諸如das Beet和das Bett的對照組。對照組練習都是專為語音教學設計，有針對性配對容易混淆的音素，方便學生課上及課后練習。學生在練習過程中建議以搭檔或小組的形式互相聽音和糾正。

3.5 線上線下混合式語音教學

由于教師授課總體要符合教學大綱的進度，在課堂上有時不能監管到每一名學生是否掌握了各音素發音。隨著科技的不斷進步，教師可以充分利用在線學習的平臺和軟件，彌補課堂時間的缺憾。一方面，學生錄制或拍攝自己的語音音頻或視頻，上傳到在線平臺或軟件，教師在課后可以聽音點評，直到學生發音正確為止。另一方面，教師可以把語音教學視頻、音頻、資料上傳到學習平臺，方便學生課后預習、復習，輔助提升教學效果[6]。

3.6 其他教學方法

首先，善用母語、方言和外語的正遷移作用，利用母語和外語中某些音素和德語音素一致的特點，如前文中所提到的[y]與中文中的[ü]一樣，讓學生強化練習[7]。其次，國外語音教學常用的繞口令練習雖然對于初學者來說有一定難度，但是學生可以在練習的過程中不斷地反思、精益求精，完善自己的發音。

4? 結語

在德語語音的教學過程中，每個學校、每個年級、每個班級、每個教師，乃至于每個學生都有自己的特點，該文在一個班級的語音教學基礎上和教師的教學經驗之上，具有一定的片面性和局限性。教師可以繼續從事相關的語音教學研究，擴展到更多的班級，進一步深入研究，學生至少要進行多少小時的語音練習才能形成較穩定而正確的德語發音，上文中提到的教學方法對于多少學生有效，對于沒有學習效果的學生應當采用什么方法等。

參考文獻

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[4] 洪瀟.閩南方言對德語語音學習的負遷移影響及教學策略[J].佳木斯大學社會科學學報，2020，38（1）：194-196.

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[6] 劉齊生.《德語專業本科教學指南》與德語專業的學科轉向[J].外語學刊，2020（5）：1-6.

[7] 趙彥.三語習得視閾下的二語遷移實證研究[J].長江叢刊，2020（34）：1-2，7.