直面中小學小班化教育實驗的“瓶頸”

魏林安

摘? 要：雖然最近幾年我國出臺了一系列的生育政策，但是伴隨著人口流動以及生育率的逐漸下降，部分地區的中小學校招生量大幅度減少，而在這樣的大背景下，要切實保證教育質量，越來越多的學者將目光關注到了小班化教育的問題上來。相比于傳統的大班額教育來說，小班化教育有著諸多的優勢，這種優勢不僅體現在教育質量方面，同時也更多地體現在教育的針對性方面。但是從現階段我國的小班化教育發展情況來看，小班化教育實驗工作的開展依然面臨著諸多“瓶頸”問題，該文就此進行了具體探討。

關鍵詞：中小學? ?小班化教育實驗? ?瓶頸? ?完善制度

中圖分類號：G63? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）07（a）-0114-03

Abstract： Although China has issued a series of fertility policies in recent years， with the population flow and the gradual decline of fertility rate， the enrollment of primary and secondary schools in some areas has decreased significantly. Under this background， to effectively ensure the quality of education， more and more scholars pay attention to the problem of small class education. Compared with the traditional large class education， small class education has many advantages. This advantage is not only reflected in the quality of education， but also reflected in the pertinence of education. However， from the development of small class education in China at this stage， the development of small class education experiment still faces many "bottleneck" problems， which are discussed in detail in this paper.

Key Words： Primary and secondary schools; Small class education experiment; Bottleneck; perfect the system

針對“小班化教育”的實驗研究最早開始于20世紀90年代，南京、上海、杭州以及北京等經濟相對發達地區率先展開了此項研究。實踐研究證明，采用小班化教育的方式組織教學不僅能夠有效推動整體教育質量的提升，提高學生的學業成績，同時對于學生個性的發展也有著很好的促進作用，尤其是在現階段我國大力推進教育公平的大背景之下，小班化教育的模式有著更為顯著的優勢。但是，要想使小班化教育的優勢能夠真正得到有效發揮，從教師的角度來講，還需要積極對教學方法以及教學觀念進行創新，針對其中存在的瓶頸問題要能夠及時地予以明確并且突破，該文就此進行了具體探討。

1? 教師將小班化教學誤解為簡單的班額減少

從現階段的情況來看，很多教師在組織小班化教學實驗的過程中，往往對小班化教學實驗的概念缺乏準確的把握，很多教師認為縮小班額就是“小班化教學”，但是實際組織教學活動的過程中，所采用的教學方法依然是傳統的大班額的教學方法，沒有考慮到學生的實際發展需求，課程的設置方面與學生的發展需要存在一定的差異[1]。尤其是從現階段針對小班化教學的相關研究結果來看，教材教法過于單一、輔導原則過于統一、教學設計缺乏適性化、教學評價缺乏多元化等方面的問題依然普遍存在。

從現實的角度來講，小班化教學的一個最為重要的特征就是班級人數相對較少。但是，班級人數較少卻并非是小班化教學的本質，所謂的小班化教學，主要指的應該是教學面向學生全體，使教師能夠有充足的時間和精力來關注學生的個性發展以及學生的個性，使班級中的每一位學生都能實現全面以及和諧的發展，從而推動學生的個性化發展。由此可見，所謂的小班化教學，并非指的是班級的班額縮小，兩者之間雖然有著一定程度的相似性，但是也有著本質的區別。針對上述情況，中小學教師需要對此加強重視，只有教師對于小班化教學的概念有了充分理解的基礎之上，小班化教學的積極效益才能得到充分發揮。

2? 教師對學生的關注存在大而化之的傾向

通過分析曾經進行過小班化教學實驗教師所完成的教學論文，不難發現這樣一個的問題，很多教師在研究的過程中都傾向于從學生的課堂互動率、教學參與率以及針對學生個體的關注率出發來進行探討，要求教師在每一節課上都要能夠做到100%的關注到每一位學生，保證課堂教學的活躍度[2]。上述因素雖然是小班化教學活動開展的重要評價指標，但卻僅僅是小班化教學活動開展的一個部分。

從小班化教學活動所具有的優勢的角度來講，要求教師的教學不僅要能夠考慮到學生之間存在的差異，同時還要能夠從學生個性特點的角度出發，凸顯教學活動開展的個性化特征，使班級中的每一位學生都能在課堂上得到發展。而從以往的教學情況來看，大而化之的“100%關注”的教學要求則在一定程度上忽視了學生之間的差異性以及特點。而為了有效解決上述問題，實際研究工作的開展過程中，教師應該從針對“100%關注”實現方法的研究轉向為“100%”不一樣的研究。根據學生自身的心理狀態、生理狀態、品行情況、學習能力、知識接受能力等方面的情況，對他們進行必要的引導，同時有針對性地為他們提供相應的發展機會，促使學生在學習的過程中能夠有選擇選修科目的空間，有機會彈性地選擇必修科目，同時能夠根據自己的實際情況選擇作業，真正落實因材施教的基本策略。只有如此，教育目的才能得以達成，教育的公平性才能得到體現，小班化教學的精神才能得到真正凸顯。

3? 學生在學習的過程中缺乏深層次的體驗

相比于傳統的大班化教學模式來說，小班化教學方式無論是在空間方面還是在時間方面都有所拓寬，這樣的教學方式有著更高的教育觀照度，學生在實際參與課堂學習活動的過程中，不僅能夠擁有更多參與動手實踐、合作交流的機會，同時他們的課堂參與度也能得到較大幅度的提升。尤其是在現階段，越來越多的教師傾向于讓學生在課堂上通過合作交流的方式進行學習，學生有了更多的動手實踐機會，但是學生的個性依然沒有得到足夠的關注。很多學校的小班化教育往往更注重形式，而在一定程度上忽視了學生的深層體驗。課堂上，為活動而活動的傾向較為嚴重，很少有教師關注活動的具體效益[3]。教師更重視引導學生用身體感受，但是卻沒有重視引導學生用心去體驗。學生在參與教學活動的過程中，只有在有了深層次體驗的情況下，才能收到良好的教學效果，學生的能力才能得以形成，他們才能更好地掌握知識，學生的價值觀也能得到正確引導。小班化教學中，教師一方面要重視教學活動，又要避免在課堂上組織“放羊”式的活動，要能夠使大班活動教學中所存在的問題得到有效改革，這也是進行小班化教學最為重要的目的所在。

例如：在語文學科的教學中，通過小班化教育的方式，則往往能夠收到更好的教育效果。表面上來看，語文學科的知識是要讓學生掌握語文字詞、文章遣詞造句等方面的內容，但是若學生在學習的過程中單純地對這些知識進行記憶，其所能夠收到的學習效果往往十分有限。語文是一門具有較強開放性的學科，很多語文知識都來源于學生的現實生活，最終又會被應用于學生的現實生活。因此，學生要想更好地掌握語文學科的知識，首先要做的就是將自己的學習和現實生活有機地融合到一起，從生活的角度出發去感受語文知識，如此，語文知識才能真正對學生的成長產生影響。而由于每一位學生的生活背景以及成長經歷都存在較大的差異，他們在語文學習中的學習需求也會存在較大的差異，而通過小班化教學的方式，教師則能夠更好地關注班級中每一位學生的情況，引導學生對文本的內容進行體驗，同時將文本內容與自己的現實生活聯系到一起，使學生能夠形成個性化的學習體驗，這樣一來，語文學科的教學目標才能真正得以達成，小班化教學方式的價值才能真正得以體現。

4? 現階段的中小學教師在適應小班化教學方面還存在諸多不足

要想使小班化教學能夠得以全面落實，加大教學研究力度，有效提升教育成效，教師是一個十分重要的影響因素[4]。從現實的角度來看，為了更好地適應小班化教學的需求，對學校的教育教學環境進行完善十分容易，但是要改變教師的教育教學觀念卻需要經歷一個長期的過程。另外，有一部分學校并沒有針對小班化教育為教師建立表彰以及評估的方法，一些教師即便明確了小班化教育內涵以及深入理解了小班化教育的精神，但是部分教師對于小班化教育教學所需要的專業技能仍然存在研究不足的問題，教學方面往往表現得過于被動，缺乏主動性。

例如：在數學學科的教學中，由于班級學生的數學基礎普遍存在較大的差異，加之班級學生各有優勢，導致他們在課堂上的表現也存在較大的差異。而從小班化教學的角度來講，教師就應該充分引導學生發揚自己的優勢，彌補自己的不足，充分關注學生的個性。但是，這樣的教學方式對于教師的專業素養也提出了更高的要求，為了有效解決上述問題，教師在日常工作以及生活的過程中就需要不斷夯實自己的教育基礎，加強相關知識的學習，如此，才能更好地適應小班化教學的實際需要，為整體教學效益的提升打下良好的基礎。而從學校的角度來講，也需要建立一系列的評估以及表彰機制來鼓勵教師深化學習，積極組織小班化教學活動開展相關的教育技能講座，有效推動教師的發展，為教師教育教學方法以及教育教學觀念的轉變打下良好的基礎，使教師能夠更好地適應小班化教學模式的教學需要。

5? 針對小班化教學學校方面還缺乏完善的制度和規范

現階段，雖然教育主管部門乃至教育機構對于小班化教學模式的教學效益都有了較高的認知度，很多學校也都在積極地推廣小班化教學，這一點從很多學校班額的控制方面就能夠看出來。但是，針對小班化教育的師生比問題，現階段教育依然沒有就此給出明確的定論[5-6]。從現階段開展小班化教育實驗的情況來看，雖然多數班級的學生人數都在減少，但是教育主管部門卻并沒有針對教師的配置做出明確規定。教育主管部門多數依然是按照大班標準進行教師編制核定的，因此很多學校雖然落實了小班化教育，但是卻同時出現了教師編制過于緊張的問題，部分教師承擔的工作量較大，而導致小班化教學的質量受到了影響。

針對上述問題，學校方面在組織小班化教學的過程中就需要加強研究，要能夠從學校的學生發展需求以及教育教學質量的角度出發，明確學校教育活動開展過程中的師資力量需求，進而有針對性地給予教師配置。通過建立完善的規范和制度，使小班化教育理念的落實能夠真正做到有法可依，在保證學生個性都能夠得到充分發展的基礎之上，合理進行教師資源配置。

6? 結語

綜上所述，伴隨著教育的發展，學生在成長過程中的個性化發展問題也開始受到了社會各界的關注，傳統的大班額統一的教學模式已經無法適應現代化教學的實際需要，針對上述情況，落實小班化教育就成為了教育發展的一個重要趨勢。對此，無論是一線教師還是學校管理者都需要能夠對這一問題加強研究，充分發揮小班化教育的積極效益，為學生的健康成長打下良好的基礎。

參考文獻

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[2] 張曉蕾，王斌.以學生為中心的小班化教學模式探索[J].當代教育實踐與教學研究，2020（7）：210-211.

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[4] 魏僑，滕春友，邵光華.鄉村小規模學校小班化教育改革研究[J].教育評論，2020（2）：152-157.

[5] 余小紅.農村小學全科教師職前培養研究[D].上海：華東師范大學，2018.

[6] 楊婭菲.民辦中學小班化教育研究[D].重慶：重慶師范大學，2016.