教育大數據支持下初中數學個性化教學研究與實踐課題研究結題報告

黃光向

【摘要】申報課題，評審列為市級重點教育科研課題。認真地學習，制訂了方案;依據解決方案，積極進行探索;堅持自己的實踐中探討和研究，在實踐中進行反思，在自己的反思中得到提高。個性化教學就是讓每個學生在自己掌握知識得到鞏固以外，還能讓自己的能力得到一定的提升，不要局限于一刀切這種作業形式及個性化教學。個性化教學的形式是根據每一個學生不同發展規律與所掌握知識的水平和程度而設計出來的作業，這樣不但充分尊重了每一個學生的不同發展要求，更能夠充分體現出每一個學生在其學習過程中的地位，讓每一個學生在順利地完成自己作業的過程中，更能夠發現自己的能力的提升，讓學生精神上得到滿足，從而做到樂學。

【關鍵詞】教育大數據? ?個性化教學? ? 研究與實踐

2020年1月，貴陽市《教育大數據支持下初中數學個性化教學研究與實踐課題研究》課題工作領導小組申報了《教育大數據支持下初中數學個性化教學研究與實踐課題研究》課題，并于2020年1月經評審列為市級重點教育科研課題。我們認真地學習，制訂了解決問題的辦法;依據解決方案，積極進行探索;堅持自己的實踐中探討和研究，在實踐中進行反思，在自己的反思中得到提高。經過兩年多的探索與研究，取得了一定的成績，但也存在很多問題，只是們不斷改進，在總結研究成果的基礎上，現作如下報告。

一、課題研究的背景

逸都國際學校位于觀山湖區（觀山湖區是貴陽市新建區），成立于2014年9月，是一所九年一貫制公立學校，地處觀山湖區云潭南路，屬典型的城鄉結合部，現有學生1978人，進城務工農民工子女共計66人，學生大多數來源于小區普通居民家庭或農村拆遷戶。為了提高九年級的教育教學質量，對學生學習現狀進行了一個調查。調查表明目前數學等教材的作業布置，還是在相關教輔材料中經常出現的，作業布置的隨意度比較高，缺乏系統化，作業的形式和教學內容單一、乏味，機械化的練習比較多，較少考慮是否有顧及學生興趣以及對于數學知識綜合能力培養的實踐應用。大多數都是千篇一律的機械、重復式的作業，學生們的個人差異往往在這樣的練習過程中得以充分地體現與尊重，甚至學生們在這樣的練習過程中所感受最多的就是壓力和倦怠，極少有人體會得到成功的歡樂和喜悅，并且一刀切的作業布置的形式加重了學生抄襲，別人代做現象的產生，使得作業成為了形式。作業中我們采取"一刀切"的形式，忽視了學生的各種個體特點和差別，導致"好的學生吃不飽，后進的學生吃不了"，加重了學習上困難學生的時間和作業負擔。結果，由于學生對此類單一、枯燥的作業沒有任何感興趣，很難確保其所完成的真實性。為了能夠給我們的學生提供更多的自主學習機會，鞏固我們的教育教學質量，我們還要求學校設計一些華麗而又精彩的課內作業，它們可以說是我們課堂教學中的一種補充與延續。

二、課題研究的構想

所謂個性化教學就是讓每個學生在自己掌握知識得到鞏固以外，還能讓自己的能力得到一定的提升，不要局限于一刀切這種作業形式及個性化教學。個性化教學的形式是根據每一個學生不同發展規律與所掌握知識的水平和程度而設計出來的作業，這樣不但充分尊重了每一個學生的不同發展要求，更能夠充分體現出每一個學生在其學習過程中的社會主體地位，讓每一個學生在順利地完成自己作業的過程中，更能夠發現自己的能力的提升，讓學生精神上得到滿足，從而做到樂學。本年級有三個班，我帶1個班，讓其中一部分的學生按原來的形式布置作業，另一部分實行個性化教學的形式，通過這個班的兩部分對比從而得出兩種成果的優劣。

"作業"，源于《論語》中"學而時習之"的"習"，本意就是對自己以前所學的基本知識內容進行一次溫習、鞏固。此處我們所說到提的"課外作業"，是泛指由教師在教學課堂上親自給予指導學生自己組織布置的一門課外作業要求學生完成的課外功課，它不僅是學校課堂教學的系統繼承和發展延續，也是學校課堂教學管理過程中不可或缺的一個基本教學環節。課外生活作業的教學設計就是這樣要求任課教師在教學課堂上根據自己的實際課堂教學及其他各個同齡人的學習特點，布置自己課后要在相應時間完成的各項學習生活任務。

三、課題探討與研究工作的反思

在實際操作的過程中，我碰到了以下幾個有必要注意的問題：

1.作業形式和個性化教學方法的多元化對于教師的創新能力也提出了一定的挑戰。以往的教師把自己所有的作業，都是一次機械、重復的訓練，或者現成配套的資料也就算完成了任務，而且讓學生最終感到不起興趣。實行了作業"多樣化"以后，該如何合理布置適當的作業，讓他們自己動起來、畫起來、使用起來，做到真正的學以致用，這就必然需要我們的教師重新整合和布置好教學資源。比如，綜合性的學習"生活處處有數學"的作業就是要求學生一起回去搜集店鋪名，老師就要先收集一些有趣的店鋪名，舉例時讓學生嘆服。在本文的研究中，由于對沒有以往成功經歷的鑒戒，對于各類課型具體操作的研究雖然已經有所涉足，但是仍然存在著探索和嘗試的階段，有待更進一步地繼續。

2.對考核評價模式提出了新的挑戰。多元化作業的內容與形式直接影響著它所產生的結果。這就需要教師必須用不同的標準和尺子去判斷和衡量每個學生的作業成績，并及時地給與肯定。但是在實際操作的過程中，由于受到時間與條件等各種方面因素的影響，沒有做好地把握住這一點，對于許多優秀的作品卻沒有太多的時間做示范。

3.關注學生差異，設計分層次的個性化教學。這樣的教材作業規劃設計可以促使不同年齡層次的不同素質的學生均可以對該節課所學知識點的基礎內容有一定的鞏固，也可以從中感受到自己的學習與成功之間的共鳴。但這樣會增加老師的工作負擔。總之，通過九年級數學作業個性化教學及數學作業教育活動多樣化的落地與實施，學生對于自己的學習興趣和態度都得到了明顯的提高和轉變，但是不可否認的是，目前仍存在著許多問題，亟待加以改進和研究探討。不過，我們始終堅持深入地探索，這一項研究必然會越來越深入完善。

參考文獻：

[1][英] 維克托·邁爾·舍恩伯格&[英]肯尼思·庫克耶， 周濤，? 浙江人民出版社， 2012-12;

[2][英] 丹尼爾·內特爾 ， 馮炳坤 ， 商務印書館 ， 2010-8-1 。