創(chuàng)造性思維培養(yǎng)貫穿于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的研究

涂秀芳

【摘要】如今，小學(xué)科學(xué)課程的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因而，小學(xué)的科學(xué)課程越來越受到重視。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生不同的年齡特征還有教材的特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和形式，用以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造能力，在科學(xué)教學(xué)中貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課程 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造能力

如今，小學(xué)課程的課改不斷在推進(jìn)過程中，每一科的教學(xué)都越來越多的開始注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，著重注意開發(fā)學(xué)生對(duì)于身邊事物的好奇心，并且培養(yǎng)他們大膽探索的精神。小學(xué)科學(xué)課程在很大程度上有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這個(gè)特點(diǎn)很符合小學(xué)生好動(dòng)的天性，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)。因此在科學(xué)教育中，作為教師應(yīng)該充分發(fā)揮該學(xué)科的特點(diǎn)，努力挖掘課本的資源，采用各種各樣的教學(xué)方法，在觀察和實(shí)踐的時(shí)候注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不斷提高小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。可是在教學(xué)中要怎么樣才能培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，筆者就根據(jù)自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了下面幾點(diǎn)。

1 在小學(xué)科學(xué)課堂上，給學(xué)生足夠的自學(xué)空間，讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（1）在設(shè)置實(shí)驗(yàn)步驟的時(shí)候，老師應(yīng)該讓學(xué)生們自己開始準(zhǔn)備相關(guān)資料。小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，一般還是要通過觀察實(shí)驗(yàn)來完成的，因此它是十分重要的一個(gè)途徑，所以在實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)上一定要科學(xué)合理，這樣才可以保證實(shí)驗(yàn)順利的完成。老師在實(shí)驗(yàn)開始之前，必須要逐步引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己去搜集一些和實(shí)驗(yàn)有關(guān)的相關(guān)資料，給學(xué)生們充分的空間，讓他們可以充分發(fā)揮自己的想象空間來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如說在開展《各種各樣的根》的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生們自己去搜集一些生活中和身邊自己隨處可見的植物的根，比如胡蘿卜，土豆、生菜等等，引導(dǎo)他們，讓他們自己發(fā)現(xiàn)這些不同植物的根有什么不同，這樣才能更好地達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。

（2）當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成之后，老師不應(yīng)該首先總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己總結(jié)概括，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得他們對(duì)于知識(shí)的理解不會(huì)局限于老師的思維之中。學(xué)生們一開始通過自己著手收集相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料，然后再在老師的幫助下按照實(shí)驗(yàn)程序完成實(shí)驗(yàn)，最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論老師也應(yīng)該讓學(xué)生們彼此探討分析，由自己找出在實(shí)驗(yàn)中不同現(xiàn)象發(fā)生的原因，在這個(gè)過程，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立自主思維的形成很重要。比如說，在對(duì)于動(dòng)物基本特征的觀察實(shí)驗(yàn)中，老師要一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生們觀察兔子、毛、實(shí)驗(yàn)鼠等等的形態(tài)特點(diǎn)，讓學(xué)生們自己說它們都是由什么組成的，以及分析每一個(gè)部分不同的作用，因?yàn)樾W(xué)生很多知識(shí)不全面，因而他們?cè)诳偨Y(jié)上必然會(huì)有漏洞，所以老師也應(yīng)該給他們足夠多的時(shí)間，讓學(xué)生們之間彼此溝通、研究，然后找出一個(gè)相對(duì)比較全面、科學(xué)的答案。學(xué)生們?cè)谟^察實(shí)驗(yàn)的過程就是創(chuàng)造性思維形成的過程，通過這樣的觀察學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更加深入的加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

通過實(shí)驗(yàn)步驟的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們對(duì)于知識(shí)有更多更深入的了解，知道了知識(shí)的來源，也有利于他們?nèi)蘸髮?duì)于知識(shí)的掌握和應(yīng)用。通過這樣的學(xué)習(xí)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維，更使得學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力有所提高了。

2 老師應(yīng)該設(shè)置一些情景，以便啟發(fā)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的應(yīng)用

學(xué)生們學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，主要目的就是為了在學(xué)習(xí)生活中可以應(yīng)用上，因而老師在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的掌握能力之外，更要注意引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，老師在課堂上用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生們對(duì)于知識(shí)記憶的更加深刻牢固，也應(yīng)該同時(shí)設(shè)定一些相同的教學(xué)情境，用以啟發(fā)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用，更好的把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，比如創(chuàng)造一些小發(fā)明等等。當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了水和水蒸氣彼此之間可以相互轉(zhuǎn)化的時(shí)候，讓學(xué)生們理解生活中存在的此等現(xiàn)象，比如濕的衣服晾干，地面上的水會(huì)變干等現(xiàn)象的原因，這樣才能使得學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和生活現(xiàn)象結(jié)合起來，提高知識(shí)的應(yīng)用。

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維更深層次的培養(yǎng)，就是對(duì)于新知識(shí)的發(fā)明和應(yīng)用。雖然對(duì)于小學(xué)生來說，發(fā)明創(chuàng)造存在了很大的困難，但是如果有了老師很好的引導(dǎo)，還有適當(dāng)情景的設(shè)置下，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維科學(xué)正確的引導(dǎo)，時(shí)間長了以后學(xué)生一定會(huì)在創(chuàng)造發(fā)明上有所成就的。

3 注重科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生靈感的形成

學(xué)生靈感的形成，對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是很有益處的，所以在老師們開展科學(xué)任務(wù)的時(shí)候，必須要注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐性應(yīng)用，讓他們自己動(dòng)手，依靠自己的能力了解知識(shí)的含義，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的興趣。

總的來說，教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能參考于書本，而是應(yīng)該通過自己獨(dú)特的教學(xué)方法、靈活的課堂學(xué)習(xí)讓學(xué)生們可以最大程度的迸發(fā)思維的火花，產(chǎn)生無限的創(chuàng)新思想。老師和學(xué)生都應(yīng)該做到在本不該有疑問的時(shí)候產(chǎn)生疑問，不斷樹立創(chuàng)新的意識(shí)，讓學(xué)生們每天都或多或少的有一些知識(shí)上的創(chuàng)新，讓課堂教學(xué)更加充滿活力。