初中歷史教師提高課堂活力的方法

馬明月

【摘要】初中歷史教師要本著積極的理念去處理大量的教學(xué)任務(wù)，要秉持著創(chuàng)新性思維去處理相關(guān)的問(wèn)題，也能讓學(xué)生在完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，能得到更大的滿足和喜悅，又能讓學(xué)生在試著處理大量的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)后，能集中自己的時(shí)間和精力，也能讓學(xué)生在積極處理大量的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在歷史的學(xué)習(xí)世界中，走向更高的學(xué)習(xí)境地中，也能讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)世界中，感悟到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;課堂活力;教學(xué)模式;反思分析;教學(xué)研究

初中歷史教師不可讓自己的思維陷入到了刻板、僵化的空間內(nèi)，而是要讓本人成為一個(gè)更加具備活力的施教者，也能在具備樂(lè)趣的同時(shí)，又能讓學(xué)生消除被動(dòng)的思維，在完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，能邁穩(wěn)自己的步子，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性都得到本質(zhì)的突破。

一、初中歷史教師要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

初中歷史教師要讓學(xué)生能體察到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和美好，又能讓學(xué)生在積極克服難題和障礙后，能用自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)去逐步牽引學(xué)生，讓學(xué)生步入到正確的學(xué)習(xí)道路上，同時(shí)也能讓學(xué)生在處理大量的學(xué)習(xí)問(wèn)題后，讓學(xué)生更加懂得以正確的思維模式品味歷史問(wèn)題，也能讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的世界中，感悟到知識(shí)，品味到樂(lè)趣，由此讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)世界得到更大的突破。

例如，在教授《五四運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師要結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)實(shí)、歷史風(fēng)貌、中國(guó)的國(guó)情、真實(shí)需要等等要素去開啟相關(guān)的工作，也能在開啟相關(guān)的工作后，讓學(xué)生對(duì)于五四運(yùn)動(dòng)的偉大意義產(chǎn)生更為深入的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后，建立起愛國(guó)心，大大提高本人的愛國(guó)情，又能讓學(xué)生在處理歷史問(wèn)題的同時(shí)，能增加本人的思維能力，讓各自走在正確的歷史學(xué)習(xí)道路上，同時(shí)能化解自我的被動(dòng)思維，教師要讓學(xué)生從國(guó)家、民族、民主、民生等等角度去切入，讓學(xué)生對(duì)于五四運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生更為深入的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自我的活力，能在歷史學(xué)習(xí)的世界中走向更美的風(fēng)景。

二、結(jié)合教材設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)

能否激發(fā)和深化學(xué)生的認(rèn)知能力，是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一，設(shè)置問(wèn)題、提出問(wèn)題，能很好地激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的認(rèn)知能力。初中歷史教師應(yīng)從教材出發(fā)，展開深入細(xì)致的研讀，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，發(fā)揮提問(wèn)的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)懸念教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)。

例如，在教授《經(jīng)濟(jì)重心的南移》這節(jié)課時(shí)，就是要教學(xué)生理解唐中后期唐、宋、南唐時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，為了啟發(fā)學(xué)生對(duì)這一教材的理解，筆者提出一些具體問(wèn)題。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析教材，指導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，并結(jié)合教材內(nèi)容提出一些問(wèn)題，如，南北方社會(huì)秩序怎樣？南方北部的自然環(huán)境怎么樣？提出問(wèn)題后，筆者給予學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地分析問(wèn)題，鍛煉他們的思維能力。

三、合理的組織小組促進(jìn)學(xué)生之間的交流

小組合作教學(xué)法是將學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)化為群體內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的一種有效的教學(xué)方法，能有效地加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，活躍教學(xué)氛圍。針對(duì)這一點(diǎn)，初中歷史教師應(yīng)堅(jiān)持并貫徹合作教學(xué)的基本思想，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)具體標(biāo)準(zhǔn)和原則，把學(xué)生分成4-6人一組，在組內(nèi)合理分配人員，明確職責(zé)分工，鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們進(jìn)行小組討論、交流、探討，通過(guò)溝通、思想碰撞和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，取得良好的教學(xué)效果。

以《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》為例，本課程的目的是讓學(xué)生了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景，本節(jié)課程，筆者將小組合作探究法運(yùn)用到本課程中。首先，筆者利用課前預(yù)習(xí)時(shí)間把學(xué)生分成幾組，在小組中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力平均分配，保證了學(xué)生在討論中有較好的溝通能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，筆者安排探究任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流的方式來(lái)分析問(wèn)題。在學(xué)生討論時(shí)，筆者將分別參加小組討論，對(duì)較困難的任務(wù)，給予一定的指導(dǎo)和提示。

四、實(shí)施信息化教學(xué)提高學(xué)生認(rèn)知水平

伴隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，它發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)與作用。為此，初中歷史教師應(yīng)真正做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己的信息技能和教學(xué)能力，善于運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備輔助教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的理解、消化、掌握。

比如《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》，這節(jié)課就是為了讓同學(xué)們了解紅軍長(zhǎng)征的路線，感受長(zhǎng)征的艱辛。上課后，筆者利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的影視材料，在課上用信息技術(shù)播放給學(xué)生，通過(guò)錄像，加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的認(rèn)識(shí)，使他們置身于長(zhǎng)征的情景。

總之，初中歷史教師要讓學(xué)生成為一個(gè)善于化解學(xué)習(xí)難題和學(xué)習(xí)障礙的人，也能讓學(xué)生在完成相關(guān)的任務(wù)后，更加懂得歷史的內(nèi)在意義，讓學(xué)生攻克相關(guān)的問(wèn)題和難題，把歷史學(xué)習(xí)的壓力逐步變?yōu)楦蟮膭?dòng)力，讓學(xué)生在處理歷史問(wèn)題后，能強(qiáng)化個(gè)體的思維能力，繼而讓學(xué)生在歷史的世界中，能完成更大的超越和進(jìn)步。教師要順應(yīng)學(xué)生的需要，能用心去驅(qū)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在克服難題和障礙后，得到進(jìn)步和發(fā)展的可能，也能讓學(xué)生在歷史的世界中，收獲滿滿。

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