應用型本科高校會計學專業產教融合路徑探索

西安外事學院商學院 謝文剛

隨著我國經濟結構的調整、產業布局的優化，人才市場中的創新型人才十分缺乏。為保障國家經濟發展的需要，應用型本科高校需要集中自身的優勢，打造科學合理的人才培養模式，形成以產教融合為依托的深度發展。高校需要以產教融合為基礎，最大化的集中可利用的資源，實現專業與職業的對接，既能提升學校的競爭力，也可以通過專業群的建設創新人才培養模式，實現一體化教學。保證企業用人，實現教育輸出，達到雙贏的局面。

一、會計專業產教融合的現實問題

（一）人才培養模式與企業需求不適應

應用型本科高校在培養會計專業的人才時，比較注重會計人才的理論性知識。也就是說，在課堂中沒有為人才提供合適的實踐機會。大多數學生在畢業后由于缺乏實踐經驗，很難進入高平臺、大企業從事會計專業的相關工作。一部分中小型企業雖然會招聘理論型學生，但由于發展具有局限性，因此學生很難積累足夠多的會計經驗。在經濟優化的格局下，會計專業也需要突破傳統思想的束縛，向更高深、更有層次的方向發展，不再局限于單一的會計知識。但應用型本科高校在培養人才的過程中，并沒有深入調查企業實際的用人需求，因此造成輸入與輸出的脫節，很難真正落實產教融合。

（二）課程內容與崗位需求無法對接

在培養會計人才的過程中，應用型本科院校會設置大量的課程，但課程種類大多偏向于專業理論，一些實踐類的會計課程被作為選修課程，學生在大量的理論學習中缺乏實踐。既不能驗證自身的學習效果，也無法滿足實際工作崗位的需求。在信息多元化的沖擊下，會計行業的職責、使命也不再局限于單一的數據核算和操作中。會計已經融入企業經營管理的過程中，傳統的課程設置模式無法匹配崗位的實際需求。而且目前企業更多關注學生的職業素養，應用型本科高校在職業教育方面仍存在一定的缺失。

（三）雙師團隊建設不健全

產教融合的基礎是強有力的教師團隊，雙師型教師團隊不僅可以為學生提供理論和實踐幫助，也可以推動會計專業的產教融合，實現人才培養的新發展。但就目前來看，多數應用型高校雖然強化雙師型隊伍的建設，也在不斷提高雙師型教師團隊的占有率，但質量上仍然有所欠缺。首先是一部分應用型高校的會計教師理論知識較強，但缺乏工作經歷，沒有經歷過職場的歷練；其次是一部分企業的輔導教師隊伍專業素養不足，教師形象不高，雙師型團隊很難發揮應有的作用。另外，企業的輔導教師由于實踐經驗豐富，因此在教育過程中，會以實踐代替理論，這很有可能違背理論知識，學生在學習過程中會出現認知誤差，影響產教融合的深入發展。

二、應用型本科高校會計專業產教融合的必要性

產教融合是指產業與教育事業實現深度合作，通過融合式發展創新人才培養模式。在會計專業中，產教融合的關鍵點是企業崗位需求與會計專業設置對接、職業標準與會計內容對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書和職業資格證書對接、終身教育與專業教育對接。通過這五個方面的對接，會計專業可以適應區域經濟發展，結合行業企業的人才準入制度設計課程體系、開發資源庫，通過學校訓練基地促進創新人才的培養，推動社會的轉型和經濟的發展。作為未來會計行業的領軍人才，應用型本科高校的學生需要牢固掌握這五方面的內容，利用專業群建設規范自身的會計職能，樹立會計專業素養，通過綜合素質的提升為社會做貢獻。在產教融合的背景下，應用型本科高校的會計專業需要從多個層次、多個視角進行合作，通過融合企業、學校、社會的資源，實現三方共贏的基礎上，打造高素質、復合型人才。應用型本科高校需要注意到產教融合這一優勢與發展機遇，通過探索產教融合下的專業建設路徑，適應當下經濟結構轉型升級的需要，培養創新性人才，促進學校的可持續發展。突出學校會計專業的應用優勢和應用特色，利用協同育人實現多方共同發展。

三、高校會計專業產教融合的實施路徑

（一）科學布局崗位職業群

我國正處于經濟快速發展時期，各類經濟主體十分活躍。因此，各行各業對會計專業人才的需求量逐漸增加，應用型高校需要抓住這一巨大優勢，結合產教融合的原則，制定具有前瞻性的專業鏈和專業群。通過建設與崗位職業對接的專業群落，讓學生在學習會計知識的過程中了解產業方向、熟知未來產業的布局。應用型本科高校需要深入行業企業中展開分析和調研，通過定期了解企業的崗位需求和崗位準入制度，按照會計崗位和財務管理崗位的需求，調整本專業的課程設置，調整課程的培養方式和培養計劃。重點突出企業的準則，通過加強教育任務、分析職業能力，形成專業性強，一體化程度高的會計專業群。

會計專業在我國教育史上的歷史悠久，相關會計專業的教師力量雄厚，學生的就業率也很高，在各行各業中都有一定的涉及。因此，學校可以以寬基礎、高技能為核心，打造就業適應性的會計專業群，依托會計專業的課程內容，緊跟行業需求，設定含金量高、可持續發展性的會計課程，突出實踐課程的優勢。綜合理論課程設置實踐課程，持續提升學生的職業技能，為學生提供廣闊的就業前景。在布局崗位職業群的過程中，高校需要確定會計專業的人才培養目標，關注企業和行業的用人變化，結合自身學校的優勢打造課程，樹立具有專業特色和影響力的會計職業群。通過對接人才培養目標和企業用人目標，實現教育資源的深度融合，滿足崗位職業群的需要。

（二）依托產教融合設置課程體系

在布局崗位職業群的基礎上，學校需要依托產教融合的機制，以學生的職業導向為前提，設置具有可操作性的課程體系。參考企業的用人標準和用人制度，聯系學校的理論性課程，對課程內容和課程課時做出調整。首先在內容方面的調整時，學校需要依托會計崗位的實際操作流程，較多融入一些實踐性的知識。如將會計實務、處理常規業務的操作方式等融入課程中，讓學生在操作練習的同時，盡早地融入會計角色。另外，產教融合下的課程體系，還需要實踐課程和基地課程的加入，在四年的會計知識學習過程中，學校可以在第一學年將理論性知識全部講解完畢；在第二學年到第三學年，讓學生結合理論知識展開會計技能的訓練，同時較多涉及一些財務和管理知識。在課程中根據行業的發展和變化，拓展學生的能力。在第四學年讓學生進入企業進行實習活動，同時在基地中加入創新創業課程，根據學生的實際需要對學生進行跨學科教育，讓學生樹立正確的職業意識和職業態度。通過創新創業中的職業教育，強化學生對會計的認識，避免學生功利化的思想。

在設置課程體系時，高校可以正確利用線上線下教學模式，通過混合教學，既迎合時代發展的需要，也能及時更新課程內容和課程教材，強化學生的職業素養，拓寬學生的知識層次。利用慕課打造名師講堂課程，讓學生能夠接觸到會計行業的名家或企業專業人士的思想。在學習過程中，以企業的用人標準約束自身行為，運用線上教學技能滿足學生多樣化的發展需求。根據會計行業不同方面的知識，讓學生選擇適合自己的課程，提高自身的多種能力，也可以及時整合網絡中的會計資源，為學生提供學習的動力。

（三）校企實踐平臺的構建

應用型高校可以深入開展校企合作，利用校企合作模式來構建實踐體系，利用實踐平臺讓學生實操技能，在真實的會計環境中適應身份，提高職業適應能力。在校企實踐平臺中，學校首先可以將企業的用人制度、用人標準用于學生管理中，根據企業的要求約束學生的行為。其次，可以兼顧核算與管理，通過構建企業的管理體制，讓學生通過模擬核算訓練，向信息化方向發展。實訓平臺可以從理論型、低階型逐漸向高階型、實踐型轉變，在校內建立求職平臺和求職基地，融入現代化信息技術，讓學生在訓練技能的過程中養成良好的職業素養。同時，在此階段內，學生也可以與企業對接，簽訂實習或畢業輸送合同。根據企業的真實情況進行成長和鍛煉，在畢業后可以直接進入企業上手操作，避免企業培訓的環節，也能加強人才與企業之間的合作。

校企合作平臺中，高校可以推出帶有文化性質的平臺，一來將企業文化與高校的辦學文化有機融合，讓學生在感受職業的同時遵循企業的文化，了解會計行業的動態；二來可以根據企業文化調整會計專業的人才培養方向，深度利用產教融合，實現人才的高層次培養，向企業輸送優質畢業生。

（四）建立高素質師資團隊

產教融合下，高校可以與企業展開人才對接，通過教師團隊的雙向流動，既能保證學校教師進入企業進行工作經驗的積累，也能保證企業的人員利用高校考取職業資格證書，熟悉會計崗位的理論知識。高校可以吸納行業中具有豐富經驗的專業人士，在高校兼任職業教育和實踐教學，通過雙師型人員的合作，提高會計教師團隊的力量，為學生培訓工作提供保障。

四、結束語

綜上所述，在高等職業院校深化改革的背景下，應用型本科高校的競爭力大不如前。因此，需要深度融合產教融合機制，研究產教融合下的人才培養模式，通過產學研結合，打造具有市場競爭力、具有創新性的人才。