課程思政：思政課程“孤島困境”之突圍
——以《納稅實(shí)務(wù)》課程為中心

陶紹興

(安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241002)

思政課程是培根鑄魂、立德樹人的關(guān)鍵課程，其作用不可替代。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)思政課程的重視程度前所未有，思政課程建設(shè)的成效也前所未有。但同時(shí)，各類課程同思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)不夠有力，思政課程與專業(yè)課程之間“兩張皮”現(xiàn)象依然存在。課程思政是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心關(guān)鍵點(diǎn)，必須實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程的同向同行。

1 “孤島困境”：思政課程的掣肘

專業(yè)課程貼思政標(biāo)簽現(xiàn)象不容忽視，思政課程陷入“孤島困境”，成為思政課程的掣肘。

1.1 思政課教師單兵作戰(zhàn)：教師隊(duì)伍“主力軍”作用發(fā)揮不夠

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師隊(duì)伍的主力軍作用不可或缺。思政課教師單兵作戰(zhàn)現(xiàn)象仍然屢見不鮮，具體表現(xiàn)為：一些專業(yè)教師育人自覺不夠，不能以自身深厚知識(shí)和人格魅力滋養(yǎng)學(xué)生，從而有效擔(dān)當(dāng)起大學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的重任；育人能力不夠，不能將寓于課程中豐富的思政元素予以挖掘、整理和利用；協(xié)同育人推進(jìn)難，整體處于單兵作戰(zhàn)、單打獨(dú)斗的狀態(tài)。

1.2 思政課課程孤軍奮戰(zhàn)：課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”作用發(fā)揮不夠

“全課程育人”理念尚未深入人心，一些專業(yè)課老師盡管認(rèn)識(shí)到了育人責(zé)任，但尚未深入認(rèn)識(shí)到知識(shí)背后世界觀、價(jià)值觀和人生觀的支撐與引領(lǐng)作用，造成“為思政而思政”式的說教。一是“嫁接”：不同教師在同一專業(yè)的不同課程中使用同一個(gè)案例談思政，讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞。二是“生切”：在講專業(yè)課程時(shí)突然切換到思政內(nèi)容，讓學(xué)生感到很突然，摸不著頭腦。由此，合力推進(jìn)思想政治教育的效果不彰，導(dǎo)致學(xué)生接受思政教育的空間受限，課程的“主戰(zhàn)場(chǎng)”作用受限。

1.3 思政課教學(xué)孤掌難鳴：課堂教學(xué)“主渠道”作用發(fā)揮不夠

課堂教學(xué)是教師直接向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳授、人格塑造、價(jià)值引領(lǐng)的能量場(chǎng)，是“一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”的“主渠道”。現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用不夠，教學(xué)形式單一，思政課教學(xué)效率低下。思政課堂側(cè)重知識(shí)性缺少趣味性，側(cè)重理論性缺少實(shí)踐性，側(cè)重政治性缺少價(jià)值性，課堂教學(xué)沿襲傳統(tǒng)單線傳遞教法，缺少同頻共振，課堂缺乏吸引力。思政課教師精力投放在教學(xué)研究與教學(xué)改革、投身于教法創(chuàng)新上不夠，沒有形成“金課”的理論基礎(chǔ)，一定程度上影響到課堂教學(xué)主渠道作用的發(fā)揮。

2 課程思政：有效發(fā)揮主力軍、主戰(zhàn)場(chǎng)、主渠道作用的必然選擇

為從“孤島困境”中突圍，課程思政應(yīng)運(yùn)而生。課程思政不是簡(jiǎn)單的“專業(yè)課程”與“思想政治”機(jī)械式的疊加拼湊組合，不是在高校原有課程基礎(chǔ)上再增設(shè)一門課程，不是將“思想政治”教育內(nèi)容生硬楔入專業(yè)課程，也不是在高校增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是升級(jí)版的課程德育——在所有高校、所有學(xué)科、所有專業(yè)都要樹立“三全育人”理念，全面提升育人能力，進(jìn)一步提高立德樹人成效。課程思政建設(shè)的初心與使命是“將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無聲。”[1]課程思政建設(shè)是一個(gè)大手筆，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,必須要從教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”和課堂教學(xué)“主渠道”等方面發(fā)力。

2.1 擴(kuò)充教師隊(duì)伍“主力軍”

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。在隊(duì)伍建設(shè)上，構(gòu)建全員育人大格局，實(shí)現(xiàn)授課主體由思政課教師為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)槿w教職員工共同的育人追求。充分發(fā)揮課程團(tuán)隊(duì)作用，創(chuàng)新課程思政教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)思政融入與知識(shí)技能培養(yǎng)同頻共振。以組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)入手，建立橫向跨學(xué)科的交流研修機(jī)制，推動(dòng)建立專業(yè)課教師與思政課教師溝通機(jī)制。深入開展專業(yè)課教師與思政課教師教學(xué)交流研討，由專業(yè)課教師和思政課教師共同建設(shè)和完善課程內(nèi)容，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人功效，使專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，做到全員、全方位、全過程育人，達(dá)到“課程思政”潤(rùn)物細(xì)無聲的目的。

2.2 擴(kuò)大課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”

在教育理念上，樹立“全課程育人”理念，所有人、所有專業(yè)、所有課程都要發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用。在課程設(shè)置上，正確處理好顯性課程與隱性課程之間的關(guān)系；拓寬學(xué)生接受思政教育的空間，把單純的思政教育課堂拓展到專業(yè)課程教育教學(xué)過程中；以建設(shè)“大思政”格局為契機(jī)，推動(dòng)各專業(yè)課程思政建設(shè)的發(fā)展。在育人理念上，從立德樹人的根本要求出發(fā)，發(fā)揮人人教育、處處教育、時(shí)時(shí)教育的全方位、無死角式的德育教育合力，特別是發(fā)揮課程“主戰(zhàn)場(chǎng)”作用，緊密結(jié)合高校學(xué)生的思想實(shí)際，精心組織課程攻關(guān)，積極探索思政課新的“打開方式”。

2.3 暢通課堂教學(xué)“主渠道”

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[2]課堂教學(xué)過程本身就是育人最主要的過程，也是教書育人最重要的途徑。課堂教學(xué)要把握時(shí)機(jī)，結(jié)合課程特點(diǎn)探索運(yùn)用情境教學(xué)等多種教學(xué)方式，注重運(yùn)用啟發(fā)式、交流式教學(xué)，“加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不斷提升課程思政育人的針對(duì)性和實(shí)效性。以學(xué)習(xí)為中心任務(wù)、以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，將課內(nèi)與課外、線下與線上等多種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來。”[3]同時(shí)，各門課都要守好一段渠，種好自己的責(zé)任田，在具體的教育教學(xué)實(shí)施過程中，要融通隱性教育和顯性教育，完成從思政課程向課程思政的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

3 推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”立體轉(zhuǎn)型

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要與思政課程同向同行。筆者以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《納稅實(shí)務(wù)》課程為中心，以期為推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”立體轉(zhuǎn)型做出嘗試。

3.1 融入育人目標(biāo)：優(yōu)化課程思政供給

堅(jiān)持內(nèi)容為王，深入研究《納稅實(shí)務(wù)》課程的育人目標(biāo)，圍繞家國(guó)情懷，優(yōu)化課程思政供給。本課程思政建設(shè)目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解國(guó)家稅收戰(zhàn)略，熟悉稅收法律法規(guī)，培育學(xué)生依法納稅、誠信服務(wù)、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

充分考慮管理學(xué)類專業(yè)課程的課程思政元素特點(diǎn)，結(jié)合新徽商工匠培養(yǎng)的辦學(xué)定位、歷史悠久比較優(yōu)勢(shì)突出的專業(yè)特色、實(shí)踐性時(shí)效性強(qiáng)的課程特點(diǎn)，將課程思政元素融入的重點(diǎn)放在依法納稅、家國(guó)情懷、國(guó)家戰(zhàn)略、新徽商工匠精神、生態(tài)文明、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動(dòng)教育和愛崗敬業(yè)等方面。

3.2 挖掘育人資源：巧妙嵌入思政元素

在明確課程思政目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分挖掘課程中的“誠信為本、操守為重、知法守法、納稅光榮”核心思政元素。一方面，結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略挖掘思政元素，以“企業(yè)所得稅研發(fā)費(fèi)用加計(jì)扣除”知識(shí)點(diǎn)為例，結(jié)合華為5G技術(shù)在全球技術(shù)領(lǐng)域上獲得領(lǐng)先的案例，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)國(guó)家稅收優(yōu)惠政策對(duì)支持我國(guó)高新技術(shù)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要影響，理解國(guó)家戰(zhàn)略意圖。另一方面，遵循管理學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)挖掘思政元素,讓學(xué)生自覺踐行會(huì)計(jì)職業(yè)精神和職業(yè)操守，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

科學(xué)合理拓展《納稅實(shí)務(wù)》課程的廣度、深度和溫度。從課程所涉專業(yè)、行業(yè)等角度，在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)嵌入思政元素，增加《納稅實(shí)務(wù)》課程的人文性，加強(qiáng)正面引導(dǎo)、深入解疑釋惑，所有課程思政元素進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)授課計(jì)劃、進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程，提升引領(lǐng)性和開放性，讓價(jià)值引導(dǎo)的成分在課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中如鹽在水。

深化職業(yè)理想和職業(yè)精神教育。以“新冠肺炎疫情下的公益性捐贈(zèng)個(gè)稅優(yōu)惠”知識(shí)點(diǎn)為例，通過學(xué)

生分享新冠疫情期間有意義活動(dòng)，引出公益性捐贈(zèng)的稅收優(yōu)惠政策的講解，同時(shí)播放專題片《榜樣》，引起學(xué)生感情上的強(qiáng)烈共鳴，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任和愛國(guó)愛黨的情懷。凸顯了納稅實(shí)務(wù)課程的意識(shí)形態(tài)功能。

3.3 做“活”育人形式：有機(jī)融入課程教學(xué)

一是做“活”教學(xué)資源。課題組編制了課程思政教學(xué)案例庫，為課程思政有序開展提供了資源保障。課程思政元素案例資源建設(shè)采用集體備課形式，融入國(guó)內(nèi)外鮮活的時(shí)事活動(dòng)及政策，做到與學(xué)生、社會(huì)及時(shí)代同頻。

二是做“活”教學(xué)形式。靈活采用信息媒體、企業(yè)調(diào)研、第二課堂、技能競(jìng)賽、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與，做到學(xué)生“畫龍”，教師“點(diǎn)睛”；在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過解答思想困惑與價(jià)值困惑，引導(dǎo)學(xué)生將稅收知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，明確社會(huì)定位和自身價(jià)值。

三是做“活”考核方式。考核過程中注重廣度、深度和溫度的結(jié)合。借助信息化教學(xué)平臺(tái)、第二課堂系統(tǒng)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的參與面，以增強(qiáng)考核廣度。通過教學(xué)活動(dòng)過程記錄、分組討論、實(shí)踐成果展示等形式，強(qiáng)化考核深度。通過交流分享、教師點(diǎn)評(píng)得以提升，堅(jiān)持多角度、多主體、多元化的課程考核評(píng)價(jià)手段，從終結(jié)性評(píng)價(jià)為主向過程性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變、從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)單一功能向評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)獨(dú)立思考和創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)考核溫度。