新時代地方高校音樂術科課程教學改革的探索與實踐
——以長沙學院音樂學院為例

謝 萍

（長沙學院音樂學院，湖南 長沙 410022）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出高校應優化學科專業類型、層次結構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。隨著音樂文化產業的蓬勃發展，地方高校日益重視對音樂學專業學生專業技能與創新能力的培養。長沙學院音樂學院以培養適應地方經濟社會發展與文化建設需要，專業基礎較為堅實，綜合素養較高，實踐能力與創新意識較強，能夠在企事業單位從事教育培訓、藝術策劃和指導等工作的高素質應用型音樂專門人才為目標，重視專業課程建設和教學改革。術科課程作為音樂學專業的核心主干課程，在學生的專業成長中發揮著關鍵作用。音樂學院圍繞音樂術科課程進行了一系列創新改革，有力提升了課程教學質量和人才培養水平。

一 音樂術科課程教學改革的背景

2007年，長沙學院設置了音樂學本科專業，包括鋼琴、聲樂和器樂三個方向。其中，鋼琴方向與聲樂方向的術科課程分兩個層次開設，即在大一、大二開設基礎課程，大三、大四開設專業表演課程。一、二年級的術科課程為普修課，課程性質為必修課，以小組形式授課，學生按學號排序編組，每個小組5名學生，每周課時量為2課時；二年級課程結束后，在尊重學生個人意愿的基礎上，結合學生期末考試成績，部分學生進入三、四年級術科專業方向課程學習，課程性質為限選課，仍以小組形式授課，小組規模調整為3名學生一組，課時量仍為每周2課時。不同于鋼琴方向與聲樂方向，器樂方向術科課程分為限選專業方向課和限選普修課兩類。限選普修課程在第5、6學期開設，主要面向非器樂方向的學生，學生可在院部限定的范圍內自選樂種進行學習。

上述術科課程的設置方式一直沿用至今。經過多年的探索與實踐，術科課程的教學成效雖有明顯提升，但隨著時代的發展和音樂學院辦學情況的變化，原有課程體系的一些弊端也逐步顯現，如課程設置單一、課程教學形式呆板、未能因材施教。因此，高校需要根據時代變化對術科課程進行相應的調整。在術科課程原有的小組課中，為了統一教學進度，體現教育公平原則，教師無法在課堂上對程度較高的學生進行重點教學。而音樂學專業的學生本身具有專業水平不統一的特點，特別是聲樂、鋼琴主專業的學生，有一部分人在中學階段經過了較長時間的專業學習，入校時水平較高。若不顧學生專業水平的差距，僅按學號混編，這樣的小組授課形式不能有效提升學生的學習效率及專業水平，進而影響學生的學習積極性和學科競賽成績。此外，教學理念要與時俱進，教學方式也還存在較大的改進空間。“為了保證教學有效性，必須要求教師能夠因地制宜地開展教學工作，在選擇教學內容、教學方式時要以滿足學生實際需求為基本要求。”［1］基于以上考慮，音樂學院對音樂術科課程教學進行了綜合改革。

二 音樂術科課程教學改革的舉措

音樂學院以實踐為主線，以開拓視野、終身受用為重點，推行了一系列教學改革舉措，努力培養應用型、復合型、創新型的高素質音樂專門人才。

（一）提升教師素養

教師是教育教學行為的核心。要培養和增強學生的創新意識和實踐能力，教師就要由經驗型轉向科研型，由知識型轉向學者型。教師既要有扎實的舞臺表演能力，又要有先進的教育觀念和較高的理論水平，還應有駕馭課堂的教學藝術。在當前“互聯網+”背景下，“教師要轉變傳統的教學方法，有意識地在教學過程中使用新媒體進行教學活動”［2］，利用新媒體技術手段促進教學質量的提升。

對此，教師要進行繼續教育，并樹立正確的教育觀、學生觀、人才觀和評價觀，更新教育觀念。教師通過集體學習和自學相結合的方式，充分利用學校的電子資源和文獻資料，學習現代教育教學理論和先進的教育教學方法，在實踐中促進教育教學改革。

此外，為了提高音樂學院各教研室課堂教學水平，推動前沿教育理念的貫徹落實，培養一支具備現代課堂教學理念的教師隊伍，音樂學院組織全體教師集體備課、聽課、評課，并鼓勵教師積極參加湖南省微課大賽和學院舉辦的青年教師賽課。張晶、于慧老師分別獲得湖南省首屆微課大賽一等獎和三等獎；青年教師熊琦、賀輝分別于2015年、2017年榮獲湖南省普通高校教師課堂競賽一等獎；2016年，熊琦老師榮獲全國高校青年教師賽課二等獎，2018年5月，其主持的湖南省精品課程進入建設階段。

（二）優化授課形式

為優化音樂術科課程，音樂學院組織教師走訪多所兄弟院校，學習改革經驗，并多次召開會議，對術科課程改革進行反復論證。教師一致認為，實施分層次教學能進一步促進學生的專業學習。比如，設置個別課，按考試成績排名，成績優秀的同學可以爭取個別課的學習機會。這樣能促進學生良性競爭，并提升其學習效果。經過全體教師群策群力，最終制定了如下術科課程設置與排課方式的改革方案。

1.鋼琴方向

一方面，鋼琴方向專業課程難度較大，后續第5、6學期開設的即興配彈課程需要學生具備一定的鋼琴技能，且他們參加各類競賽的壓力也較大。另一方面，鋼琴方向學生少，以2014級為例，90個學生中僅有5人是鋼琴主專業生。因此，教師需要選拔學習能力強、學習欲望強、綜合能力強的學生重點培養，同時提高普修學生鋼琴彈奏水平。鑒于此，學院采取了如下策略。

針對一、二年級的學生采取1對1和1對3兩種授課形式。學生入校后參加專業摸底考試，成績名列前10%的學生可以獲得個別課的機會，剩余90%的學生參加1對3的小組課，課時均為45分鐘。例如，2014級共有學生90人，按原5人/組、2課時/周的小組課，每周課時為36節；按分層次教學課程設置，1對1的課時為9節，1對3的課時約為27節，共計周課時為36節。

針對三、四年級的學生采取1對1的授課形式。第4學期結束后，學生將進行專業分流，分流后非鋼琴主專業的學生將不再繼續進行鋼琴課的學習。例如，2013級學生分流后共有鋼琴主專業生5人，按原3人/組、2課時/周的小組課，周課時共計4節；按分層次教學課程設置，1對1的課時為5節。

2.聲樂方向

針對一、二年級的學生采取1對1、1對2、1對5三種授課形式。學生入校后參加專業摸底考試，成績名列前10%的學生可以獲得個別課的機會，余下前40%的學生參加1對2的小組課，剩余的學生參加1對5的小組課，課時均為45分鐘。例如，2014級共有學生90人，按原5人/組、2課時/周的小組課，周課時為36節；按分層次教學課程設置，1對1的課時為9節，1對2的課時約為16節，1對5的課時約為10節，共計周課時為35節。

針對三、四年級的學生采取1對1和1對2兩種授課形式。第4學期結束后，學生將進行專業分流，分流后非聲樂主專業的學生將不再繼續聲樂課的學習。綜合前兩個學年的考試成績，進入主專業學習的前20%的學生可以獲得個別課的機會，其余則參加1對2的小組課學習，課時均為45分鐘。例如，音樂學院2013級學生分流后共有聲樂主專業生29人，按原3人/組、2課時/周的小組課，周課時共計20節；按分層次教學課程設置，1對1的課時約為6節，1對2的課時約為12節，共計周課時為18節。

3.器樂方向

在器樂方向課程中，學院在開展新生入校復評工作時，要對每一位器樂方向學生進行考核，綜合考慮考核成績、院部發展需求與學生個人意愿，建議不具備學習條件的部分樂種學生轉專業方向，其余學生按慣例參加1對3的小組課，每周2課時。

（三）拓寬教學途徑

音樂學院緊跟行業發展和時代潮流，充分利用“互聯網+”時代的資源寶庫，引入在線開放課程平臺，借助國內外優勢資源進一步豐富教學內容，開闊學生視野，對線下教學構成有益補充。任課教師指導學生根據自己的興趣和職業規劃制定科學的在線學習計劃，引導學生自主學習，培養其良好的學習習慣和探究問題、解決問題的能力。部分教師嘗試將課程資源共享至在線網絡平臺，在更大范圍內傳道、授業、解惑。

教師要樹立新型教學觀念，培養新型人才，著力增強課程的實踐性。例如，將典型的音樂實踐案例引入教學中，融案例教學、情景模擬、小組討論、參與教學于一體，重點考核學生“學到了什么”“如何解決問題”，強化學生的綜合能力培養，促使學生將理論知識轉化為實踐能力。這一改革豐富了課堂教學形式，受到學生的廣泛歡迎。

為進一步發揮學生的主動性、積極性和參與性，部分課程采用開放式雙向交流的教學模式和教學組織方式，教師在教學過程中加強與學生的溝通和互動，并就教學內容、教學形式等征求學生意見，教學方式更為靈活，同時也激發了學生的興趣。在此基礎上，音樂學院在課程建設方面取得了歷史性突破，“國樂導聆二胡”立項為省級一流精品課程，“聲樂演唱（1）”立項為省級一流線下課程。

三 音樂術科課程教學改革的發展思路

通過近年的不懈努力，長沙學院音樂術科課程教學改革已取得初步成效。著眼未來，學校及音樂學院擬從以下幾方面著力，進一步推動課程教學改革，促進音樂學專業的發展。

首先，總結前一階段教學改革的經驗，推廣案例教學法，通過模擬“舞臺”“講臺”等方式，進一步夯實學生的專業技能，提升學生的創作能力。結合教師自身的實踐經驗，增加舞臺實踐課程的比重，通過定期舉行小型音樂會等文藝活動的方式，給學生提供更多的鍛煉機會和展示平臺。與此同時，加強與畢業生的溝通，獲取反饋信息，不斷完善音樂學專業術科課程體系。

其次，共建校地協同培養應用型人才體系［3］。創新音樂學專業校企深度合作的教學管理模式，實現校內外實踐實訓互動，遵循設計性、綜合性、創新性等原則，改進術科課程實踐環節；主動與演藝團體和專家開展研討，增強改革的針對性與專業性，以達到提高學生創新能力的培養目的；加強與用人單位的聯系，完善反饋機制，實現雙向互動、有效溝通、良性循環，提升人才培養的適應性。

最后，學校將進一步與其他應用型本科院校和職業技術學院開展經驗交流，與兄弟院校共享資源，共同探索，建設好省級一流精品課程。在實踐過程中，逐步豐富音樂類人才培養模式的內涵，凝聚長沙學院音樂類人才培養特色，并形成省級教學成果，在全省應用型本科院校推廣音樂術科課程教學改革經驗，引領示范省內同類型高校乃至周邊省市應用型院校相關專業的改革建設。

四 結語

近年來，音樂文化產業的蓬勃發展對應用型音樂專門人才的培養提出了更高的要求。長沙學院聚焦音樂術科課程教學改革，強化實踐育人的培養理念，在提升教師素養、優化授課形式、拓寬教學途徑等方面做出了有益的探索與實踐，取得了較好的成效。以此為基礎，學校將進一步總結已有經驗，通過深化校企合作、加強院校交流等途徑推進音樂學專業人才培養的綜合改革，有力提升人才培養水平，更好地服務地方經濟社會發展與文化建設。