新時(shí)代地方高校音樂術(shù)科課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐
——以長沙學(xué)院音樂學(xué)院為例

謝 萍

（長沙學(xué)院音樂學(xué)院，湖南 長沙 410022）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出高校應(yīng)優(yōu)化學(xué)科專業(yè)類型、層次結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。隨著音樂文化產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，地方高校日益重視對音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長沙學(xué)院音樂學(xué)院以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與文化建設(shè)需要，專業(yè)基礎(chǔ)較為堅(jiān)實(shí)，綜合素養(yǎng)較高，實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，能夠在企事業(yè)單位從事教育培訓(xùn)、藝術(shù)策劃和指導(dǎo)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型音樂專門人才為目標(biāo)，重視專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)改革。術(shù)科課程作為音樂學(xué)專業(yè)的核心主干課程，在學(xué)生的專業(yè)成長中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。音樂學(xué)院圍繞音樂術(shù)科課程進(jìn)行了一系列創(chuàng)新改革，有力提升了課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

一 音樂術(shù)科課程教學(xué)改革的背景

2007年，長沙學(xué)院設(shè)置了音樂學(xué)本科專業(yè)，包括鋼琴、聲樂和器樂三個(gè)方向。其中，鋼琴方向與聲樂方向的術(shù)科課程分兩個(gè)層次開設(shè)，即在大一、大二開設(shè)基礎(chǔ)課程，大三、大四開設(shè)專業(yè)表演課程。一、二年級的術(shù)科課程為普修課，課程性質(zhì)為必修課，以小組形式授課，學(xué)生按學(xué)號(hào)排序編組，每個(gè)小組5名學(xué)生，每周課時(shí)量為2課時(shí)；二年級課程結(jié)束后，在尊重學(xué)生個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生期末考試成績，部分學(xué)生進(jìn)入三、四年級術(shù)科專業(yè)方向課程學(xué)習(xí)，課程性質(zhì)為限選課，仍以小組形式授課，小組規(guī)模調(diào)整為3名學(xué)生一組，課時(shí)量仍為每周2課時(shí)。不同于鋼琴方向與聲樂方向，器樂方向術(shù)科課程分為限選專業(yè)方向課和限選普修課兩類。限選普修課程在第5、6學(xué)期開設(shè)，主要面向非器樂方向的學(xué)生，學(xué)生可在院部限定的范圍內(nèi)自選樂種進(jìn)行學(xué)習(xí)。

上述術(shù)科課程的設(shè)置方式一直沿用至今。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，術(shù)科課程的教學(xué)成效雖有明顯提升，但隨著時(shí)代的發(fā)展和音樂學(xué)院辦學(xué)情況的變化，原有課程體系的一些弊端也逐步顯現(xiàn)，如課程設(shè)置單一、課程教學(xué)形式呆板、未能因材施教。因此，高校需要根據(jù)時(shí)代變化對術(shù)科課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在術(shù)科課程原有的小組課中，為了統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，體現(xiàn)教育公平原則，教師無法在課堂上對程度較高的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。而音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生本身具有專業(yè)水平不統(tǒng)一的特點(diǎn)，特別是聲樂、鋼琴主專業(yè)的學(xué)生，有一部分人在中學(xué)階段經(jīng)過了較長時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)，入校時(shí)水平較高。若不顧學(xué)生專業(yè)水平的差距，僅按學(xué)號(hào)混編，這樣的小組授課形式不能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及專業(yè)水平，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)科競賽成績。此外，教學(xué)理念要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方式也還存在較大的改進(jìn)空間。“為了保證教學(xué)有效性，必須要求教師能夠因地制宜地開展教學(xué)工作，在選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式時(shí)要以滿足學(xué)生實(shí)際需求為基本要求。”［1］基于以上考慮，音樂學(xué)院對音樂術(shù)科課程教學(xué)進(jìn)行了綜合改革。

二 音樂術(shù)科課程教學(xué)改革的舉措

音樂學(xué)院以實(shí)踐為主線，以開拓視野、終身受用為重點(diǎn)，推行了一系列教學(xué)改革舉措，努力培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)音樂專門人才。

（一）提升教師素養(yǎng)

教師是教育教學(xué)行為的核心。要培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，教師就要由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型，由知識(shí)型轉(zhuǎn)向?qū)W者型。教師既要有扎實(shí)的舞臺(tái)表演能力，又要有先進(jìn)的教育觀念和較高的理論水平，還應(yīng)有駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有意識(shí)地在教學(xué)過程中使用新媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)”［2］，利用新媒體技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

對此，教師要進(jìn)行繼續(xù)教育，并樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、人才觀和評價(jià)觀，更新教育觀念。教師通過集體學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合的方式，充分利用學(xué)校的電子資源和文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和先進(jìn)的教育教學(xué)方法，在實(shí)踐中促進(jìn)教育教學(xué)改革。

此外，為了提高音樂學(xué)院各教研室課堂教學(xué)水平，推動(dòng)前沿教育理念的貫徹落實(shí)，培養(yǎng)一支具備現(xiàn)代課堂教學(xué)理念的教師隊(duì)伍，音樂學(xué)院組織全體教師集體備課、聽課、評課，并鼓勵(lì)教師積極參加湖南省微課大賽和學(xué)院舉辦的青年教師賽課。張晶、于慧老師分別獲得湖南省首屆微課大賽一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)；青年教師熊琦、賀輝分別于2015年、2017年榮獲湖南省普通高校教師課堂競賽一等獎(jiǎng)；2016年，熊琦老師榮獲全國高校青年教師賽課二等獎(jiǎng)，2018年5月，其主持的湖南省精品課程進(jìn)入建設(shè)階段。

（二）優(yōu)化授課形式

為優(yōu)化音樂術(shù)科課程，音樂學(xué)院組織教師走訪多所兄弟院校，學(xué)習(xí)改革經(jīng)驗(yàn)，并多次召開會(huì)議，對術(shù)科課程改革進(jìn)行反復(fù)論證。教師一致認(rèn)為，實(shí)施分層次教學(xué)能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。比如，設(shè)置個(gè)別課，按考試成績排名，成績優(yōu)秀的同學(xué)可以爭取個(gè)別課的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這樣能促進(jìn)學(xué)生良性競爭，并提升其學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過全體教師群策群力，最終制定了如下術(shù)科課程設(shè)置與排課方式的改革方案。

1.鋼琴方向

一方面，鋼琴方向?qū)I(yè)課程難度較大，后續(xù)第5、6學(xué)期開設(shè)的即興配彈課程需要學(xué)生具備一定的鋼琴技能，且他們參加各類競賽的壓力也較大。另一方面，鋼琴方向?qū)W生少，以2014級為例，90個(gè)學(xué)生中僅有5人是鋼琴主專業(yè)生。因此，教師需要選拔學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)、綜合能力強(qiáng)的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)，同時(shí)提高普修學(xué)生鋼琴彈奏水平。鑒于此，學(xué)院采取了如下策略。

針對一、二年級的學(xué)生采取1對1和1對3兩種授課形式。學(xué)生入校后參加專業(yè)摸底考試，成績名列前10%的學(xué)生可以獲得個(gè)別課的機(jī)會(huì)，剩余90%的學(xué)生參加1對3的小組課，課時(shí)均為45分鐘。例如，2014級共有學(xué)生90人，按原5人/組、2課時(shí)/周的小組課，每周課時(shí)為36節(jié)；按分層次教學(xué)課程設(shè)置，1對1的課時(shí)為9節(jié)，1對3的課時(shí)約為27節(jié)，共計(jì)周課時(shí)為36節(jié)。

針對三、四年級的學(xué)生采取1對1的授課形式。第4學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生將進(jìn)行專業(yè)分流，分流后非鋼琴主專業(yè)的學(xué)生將不再繼續(xù)進(jìn)行鋼琴課的學(xué)習(xí)。例如，2013級學(xué)生分流后共有鋼琴主專業(yè)生5人，按原3人/組、2課時(shí)/周的小組課，周課時(shí)共計(jì)4節(jié)；按分層次教學(xué)課程設(shè)置，1對1的課時(shí)為5節(jié)。

2.聲樂方向

針對一、二年級的學(xué)生采取1對1、1對2、1對5三種授課形式。學(xué)生入校后參加專業(yè)摸底考試，成績名列前10%的學(xué)生可以獲得個(gè)別課的機(jī)會(huì)，余下前40%的學(xué)生參加1對2的小組課，剩余的學(xué)生參加1對5的小組課，課時(shí)均為45分鐘。例如，2014級共有學(xué)生90人，按原5人/組、2課時(shí)/周的小組課，周課時(shí)為36節(jié)；按分層次教學(xué)課程設(shè)置，1對1的課時(shí)為9節(jié)，1對2的課時(shí)約為16節(jié)，1對5的課時(shí)約為10節(jié)，共計(jì)周課時(shí)為35節(jié)。

針對三、四年級的學(xué)生采取1對1和1對2兩種授課形式。第4學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生將進(jìn)行專業(yè)分流，分流后非聲樂主專業(yè)的學(xué)生將不再繼續(xù)聲樂課的學(xué)習(xí)。綜合前兩個(gè)學(xué)年的考試成績，進(jìn)入主專業(yè)學(xué)習(xí)的前20%的學(xué)生可以獲得個(gè)別課的機(jī)會(huì)，其余則參加1對2的小組課學(xué)習(xí)，課時(shí)均為45分鐘。例如，音樂學(xué)院2013級學(xué)生分流后共有聲樂主專業(yè)生29人，按原3人/組、2課時(shí)/周的小組課，周課時(shí)共計(jì)20節(jié)；按分層次教學(xué)課程設(shè)置，1對1的課時(shí)約為6節(jié)，1對2的課時(shí)約為12節(jié)，共計(jì)周課時(shí)為18節(jié)。

3.器樂方向

在器樂方向課程中，學(xué)院在開展新生入校復(fù)評工作時(shí)，要對每一位器樂方向?qū)W生進(jìn)行考核，綜合考慮考核成績、院部發(fā)展需求與學(xué)生個(gè)人意愿，建議不具備學(xué)習(xí)條件的部分樂種學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)方向，其余學(xué)生按慣例參加1對3的小組課，每周2課時(shí)。

（三）拓寬教學(xué)途徑

音樂學(xué)院緊跟行業(yè)發(fā)展和時(shí)代潮流，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的資源寶庫，引入在線開放課程平臺(tái)，借助國內(nèi)外優(yōu)勢資源進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，對線下教學(xué)構(gòu)成有益補(bǔ)充。任課教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃制定科學(xué)的在線學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究問題、解決問題的能力。部分教師嘗試將課程資源共享至在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在更大范圍內(nèi)傳道、授業(yè)、解惑。

教師要樹立新型教學(xué)觀念，培養(yǎng)新型人才，著力增強(qiáng)課程的實(shí)踐性。例如，將典型的音樂實(shí)踐案例引入教學(xué)中，融案例教學(xué)、情景模擬、小組討論、參與教學(xué)于一體，重點(diǎn)考核學(xué)生“學(xué)到了什么”“如何解決問題”，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，促使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。這一改革豐富了課堂教學(xué)形式，受到學(xué)生的廣泛歡迎。

為進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和參與性，部分課程采用開放式雙向交流的教學(xué)模式和教學(xué)組織方式，教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，并就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等征求學(xué)生意見，教學(xué)方式更為靈活，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上，音樂學(xué)院在課程建設(shè)方面取得了歷史性突破，“國樂導(dǎo)聆二胡”立項(xiàng)為省級一流精品課程，“聲樂演唱（1）”立項(xiàng)為省級一流線下課程。

三 音樂術(shù)科課程教學(xué)改革的發(fā)展思路

通過近年的不懈努力，長沙學(xué)院音樂術(shù)科課程教學(xué)改革已取得初步成效。著眼未來，學(xué)校及音樂學(xué)院擬從以下幾方面著力，進(jìn)一步推動(dòng)課程教學(xué)改革，促進(jìn)音樂學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

首先，總結(jié)前一階段教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，推廣案例教學(xué)法，通過模擬“舞臺(tái)”“講臺(tái)”等方式，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)技能，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。結(jié)合教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增加舞臺(tái)實(shí)踐課程的比重，通過定期舉行小型音樂會(huì)等文藝活動(dòng)的方式，給學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)。與此同時(shí)，加強(qiáng)與畢業(yè)生的溝通，獲取反饋信息，不斷完善音樂學(xué)專業(yè)術(shù)科課程體系。

其次，共建校地協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才體系［3］。創(chuàng)新音樂學(xué)專業(yè)校企深度合作的教學(xué)管理模式，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)互動(dòng)，遵循設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性等原則，改進(jìn)術(shù)科課程實(shí)踐環(huán)節(jié)；主動(dòng)與演藝團(tuán)體和專家開展研討，增強(qiáng)改革的針對性與專業(yè)性，以達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目的；加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，完善反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)、有效溝通、良性循環(huán)，提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

最后，學(xué)校將進(jìn)一步與其他應(yīng)用型本科院校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展經(jīng)驗(yàn)交流，與兄弟院校共享資源，共同探索，建設(shè)好省級一流精品課程。在實(shí)踐過程中，逐步豐富音樂類人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，凝聚長沙學(xué)院音樂類人才培養(yǎng)特色，并形成省級教學(xué)成果，在全省應(yīng)用型本科院校推廣音樂術(shù)科課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)示范省內(nèi)同類型高校乃至周邊省市應(yīng)用型院校相關(guān)專業(yè)的改革建設(shè)。

四 結(jié)語

近年來，音樂文化產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展對應(yīng)用型音樂專門人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。長沙學(xué)院聚焦音樂術(shù)科課程教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐育人的培養(yǎng)理念，在提升教師素養(yǎng)、優(yōu)化授課形式、拓寬教學(xué)途徑等方面做出了有益的探索與實(shí)踐，取得了較好的成效。以此為基礎(chǔ)，學(xué)校將進(jìn)一步總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，通過深化校企合作、加強(qiáng)院校交流等途徑推進(jìn)音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合改革，有力提升人才培養(yǎng)水平，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與文化建設(shè)。