信息化背景下課程思政的協(xié)同育人機制研究

鄭景云

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院，廣州 510507)

傳統(tǒng)思政工作將教育職責與義務(wù)進行局部定位，僅個別部門與教師負責學生的思政教育工作，導致思政教育工作停滯不前，直接影響到人才培育質(zhì)量。在信息化背景下，為充分發(fā)揮出思政教育工作價值，校方可嘗試構(gòu)建課程思政協(xié)同育人機制，整合各方思政教育資源，打造全周期閉環(huán)思政教育系統(tǒng)，提升我國思政教育整體水平。

一、課程思政協(xié)同育人機制

(一)課程體系結(jié)合

通過對課程思政協(xié)同育人機制進行剖析，為實現(xiàn)課程思政育人目標，應(yīng)當主動對課程體系進行結(jié)合，構(gòu)建系統(tǒng)完善的思政教育網(wǎng)絡(luò)，確保課程思政實現(xiàn)多學科協(xié)同，提升學生的學科素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、政治涵養(yǎng)，對學生今后的成長具有深遠影響。

傳統(tǒng)的思政課程教育主要進行思政理論教學引導，未能充分發(fā)揮出思政育人功能，導致學生思想成長受阻，影響到學業(yè)與事業(yè)。在信息化教育發(fā)展背景下，為堅定學生的思政認知，應(yīng)該對傳統(tǒng)思政教育體系進行改革，構(gòu)建課程思政綜合教育機制，以促進課程體系之間的相互融合與協(xié)同，推動思政育人功能的實現(xiàn)，提高思政教育的綜合效果[1]。

(二)核心價值觀建構(gòu)

社會主義核心價值觀是全體國民的共同認知，為深化價值觀的思想影響，應(yīng)當突出學生的思想教育工作，將社會主義核心價值觀與學科課程教學內(nèi)容融合，全面提高學生的綜合素質(zhì)與政治素養(yǎng)。

社會主義核心價值觀的建設(shè)工作非常重要，若學生的思想價值觀誤入歧途，則會形成影響社會和諧的不穩(wěn)定因素，危害到國家公共安全與民眾切身利益。通過社會主義核心價值觀的統(tǒng)一與建構(gòu)，可不斷增強學生的文化認同感與身份特征認可，促進社會和諧穩(wěn)定，推動學生綜合素質(zhì)提升。

基于信息化背景對思政教育的新要求，通過課程思政的協(xié)同機制構(gòu)建，可推動學生核心價值觀建構(gòu)，引導學生形成正確的價值觀與世界觀，為學生營造和諧安全的學習成長環(huán)境，推動教育工作改革創(chuàng)新。

(三)課程思政教育多樣化

課程思政的協(xié)同育人具有多樣化特征，可基于不同學科對學生開展思政教育，拓展了思政教育工作視野。每一個學科的思政教育策略與方式不同，但最終的思政目標一致。

新形勢下思政教育工作必須進行改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)的思政教育模式，已經(jīng)無法適應(yīng)當下的教育思想與模式。為推動思政教育改革創(chuàng)新，校方應(yīng)當以思政課程體系為核心，打造多課程體系協(xié)同機制，確保多類教育資源體現(xiàn)出一定的價值[2]。

(四)立德樹人育人目標

課程思政育人體系的構(gòu)建，其核心目標仍舊是立德樹人，引導學生形成正確的“三觀”，培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才。教師進行課程思政教育時，應(yīng)當突出思政教育工作的理論性、實踐性與專業(yè)性，給予學生正確直接的價值思想指導，促進學生形成宏大的理想目標，突出學生的能力差異。

為出色地完成課程思政立德樹人育人目標，教師開展多學科交叉教育工作時，可合理滲透核心價值觀，將最新的時政信息滲透其中，確保學生學習掌握真實、客觀、全面的思政內(nèi)容，不斷提升學生的思想覺悟與政治認知高度。在不同領(lǐng)域開展課程思政的同時，應(yīng)當很好地突出思政教育工作的特色，即圍繞不同教育階段與性質(zhì)，開展針對性課程思政教育工作，提高課程思政協(xié)同機制的綜合教育效果。

二、課程思政構(gòu)建工作面臨的困境

(一)改革工作緩慢

在信息化發(fā)展背景下，思政教育工作改革迫在眉睫，為提升思政教育工作質(zhì)量，應(yīng)依據(jù)課程思政構(gòu)建原則，推動思政教育機制改革，實現(xiàn)新時期思政教育工作既定目標。但實際課程思政教育改革工作緩慢，直接影響到實際思政教育工作效果。改革工作緩慢主要是由于教師積極性不高，即教師沒有深刻認識到思政教育改革的重要性與必要性，在落實校方各項工作時不愿主動參與，導致課程思政教育機制改革受阻。為此，必須強化課程思政育人協(xié)同機制改革效果，引導教師改變思政教育理念，有效推動思政教育改革工作。

(二)課程協(xié)同效應(yīng)不足

課程思政的協(xié)同機制運行時，必須有效發(fā)揮出課程協(xié)同效應(yīng)，提高思政教育引導的實際效果與質(zhì)量。通過對當下建構(gòu)的協(xié)同機制進行分析，可發(fā)現(xiàn)由于協(xié)同各方的思政教育職責未能進行明確界定，導致部分人員身兼多職，而一些人員則無所事事，直接影響到協(xié)同工作的落實[3]。

在全員育人的思政教育背景下，每一位教育工作者都肩負著思政教育職責，在任何時候教師都是思政教育的推動者。通過多部門教育人員的相互配合，構(gòu)建全方位、多領(lǐng)域的思政專業(yè)教育隊伍，真正落實課程思政的協(xié)同育人功能，提高學生思政學習效果。

(三)價值觀分歧

在多元化思想沖擊下，學生的價值觀出現(xiàn)離析，直接影響到學生的健康成長。為實現(xiàn)課程思政教育改革的目的，開展課程思政教學時，應(yīng)當引導學生正確認知是非善惡，培養(yǎng)學生的自主辨識能力。通過對思政理論的挖掘，挖掘出中華民族文化底蘊與文化精髓。以此不斷增強學生文化認同感，為學生構(gòu)建社會主義核心價值觀鋪墊基石。

價值觀分歧，即學生構(gòu)建的價值觀理念更加多樣化，而其中很多價值觀都具有誤導性，如拜金主義、享樂主義、奢靡主義等，錯誤的價值觀將對學生未來的成長造成巨大影響。鑒于該種教育環(huán)境，課程思政協(xié)同育人機制構(gòu)建工作更為重要，通過發(fā)揮思政教育機制的優(yōu)勢，糾正學生錯誤的價值觀與意識形態(tài)，促進學生身心健康成長。

(四)校方內(nèi)部思政教育系統(tǒng)不健全

校方開展課程思政育人機制構(gòu)建時，應(yīng)當提供穩(wěn)定可靠的教育基礎(chǔ)，而校方內(nèi)部思政教育系統(tǒng)不健全，直接影響到思政教育改革工作的落實。通過對目前部分院校的內(nèi)部思政教育系統(tǒng)進行分析可知，在信息化思政教育改革背景下，校方內(nèi)部的思政教育工作更加細化，每一個部門都擁有自己獨立的思政考核指標，以及獨立的思政教育管理機制。由于校方內(nèi)部思政教育工作的過度分化，導致各部門管理團隊各自為政，影響到校方整體思政教育工作質(zhì)量提高。

為推動課程思政教育機制改革，應(yīng)當構(gòu)建專業(yè)、完善、科學、一體的思政管理系統(tǒng)，確保各部門之間可實現(xiàn)協(xié)同教育，有效提高思政教育工作的質(zhì)量。為此，教育工作人員可圍繞“以生為本”的思政教育改革理念，主動對校方內(nèi)部思政教育系統(tǒng)進行完善優(yōu)化，對校方內(nèi)部的思政教育資源進行整合，提高校方整體思政教育工作綜合效果。

三、課程思政建構(gòu)的具體策略

(一)思政協(xié)同教育平臺搭建

在課程思政協(xié)同育人機制構(gòu)建時，應(yīng)當確保教育制度與教育思想的統(tǒng)一，以發(fā)揮出思政協(xié)同育人的工作價值。在信息化教育發(fā)展環(huán)境下，校方可依據(jù)信息技術(shù)，搭建思政教育協(xié)同育人平臺，基于該教育平臺對各類思政教育資源進行整合，通過對數(shù)據(jù)資源的分類歸納，可提煉出思政教育的精神信息，為課程思政教育工作開展奠定一定的基礎(chǔ)。

為挖掘出教育平臺的思政改革價值，可為教師、學生、管理者搭建多方互動通道，確保學生與教師可進行實時深度交流，及時反饋自己的思想困惑，尋求教師的幫助，以解決學生學習與生活遇到的困難。而平臺管理者，則基于大數(shù)據(jù)分析師生溝通信息，以發(fā)現(xiàn)平臺的技術(shù)缺陷，依據(jù)師生關(guān)于思政溝通的特點，以此對思政協(xié)同教育平臺進行有效完善優(yōu)化，確保該思政教育平臺可發(fā)揮出相應(yīng)的工作效能。

在融媒體信息技術(shù)時代背景下，社會網(wǎng)絡(luò)輿論、網(wǎng)絡(luò)謠言、公關(guān)軟文、假新聞等，對思政教育工作提出新挑戰(zhàn)。因為學生身處于信息化技術(shù)環(huán)境下，學生的學習方式、生活習慣、興趣愛好、交友娛樂、社會言論等，都會受到社會環(huán)境的影響，最終導致學生的行為、意識、價值觀、道德認知、人格品德等出現(xiàn)偏移，對學生長遠的發(fā)展造成巨大影響。因此，為有效抑制社會不良風氣對學生的影響，應(yīng)當基于信息化技術(shù)搭建專業(yè)的思政教育協(xié)同平臺，為課程思政教育改革奠定基礎(chǔ)，提高課程思政教育工作整體質(zhì)量與效果。

在思政教育協(xié)同平臺的運行下，有效降低了教師的教育工作量，提高了思政教育工作效率與質(zhì)量。在思政教育信息化平臺運行時，管理者可進行大數(shù)據(jù)分析，開展精準思政教學工作，即對學生的學業(yè)與生活信息進行分析，研判學生的思想意識形態(tài)與價值觀，及時對學生進行思政教育干預，確保學生及時認知到自我問題，有效進行糾正。管理者在整合思政教育資源時，可將電子數(shù)字資源、新聞時政信息、黨史、人物傳記、科研等不同資源滲透其中，實現(xiàn)師生共享閱讀學習，為師生互動溝通提供更多共同話題，促進師生之間公共關(guān)系的發(fā)展，推動思政教育工作改革發(fā)展。

校方的思政教育管理工作非常復雜，若進行傳統(tǒng)的人事分級管理，則會占用一定的教育資源，且分散教師的教育精力。在對思政教育隊伍進行管理時，可充分發(fā)揮出思政信息化教育平臺的優(yōu)勢，通過信息化教育管理，刪減煩瑣的管理環(huán)節(jié)，簡化思政教育管理制度，為課程思政協(xié)同育人提供良好工作環(huán)境，避免教師之間的協(xié)同育人工作流于形式并沒有進行切實落實，影響到后續(xù)思政教育工作改革。在透明公開的思政教育管理環(huán)境下，切實落實各項課程思政協(xié)同育人工作內(nèi)容，提升思政教育工作整體質(zhì)量。

(二)思政教學與生活管理的協(xié)同育人

院校的思政教學工作非常繁重，同時學生的日常生活管理工作也同樣重要，為突出課程思政協(xié)同育人機制改革優(yōu)勢，應(yīng)當將思政課堂教育工作與學生日常管理進行有機結(jié)合，以發(fā)揮出兩者的協(xié)同育人價值。因為思政教育工作的落實，不僅需要通過思政課堂教育開展，而最終的教學效果評估，則需要對學生的日常生活進行評價，分析學生對思政教育內(nèi)容的綜合學習效果。由此可見，兩者的工作密不可分，在日常院校管理時，則經(jīng)常要召開教育與學工研討會議，研究院校思政教育改革的下一步重點與改革方向。通過兩者工作的合作強化，可以促進思政教育工作質(zhì)量的提高。

如開展師德師風建設(shè)，在校園內(nèi)營造良好的思政教育氛圍，對學生的日常生活行為進行熏陶影響；教師開展學生日常管理時，可組織豐富的校園競賽活動與文體活動，依據(jù)學生日常的生活行為與校園活動的表現(xiàn)進行評價，并將其納入到學生學分管理系統(tǒng)當中，通過將課堂思政理論與課外實踐活動的有效結(jié)合，提高思政教學與學生管理的協(xié)同育人效果；在建設(shè)校園思政文化時，應(yīng)當充分發(fā)揮出課程思政協(xié)同育人機制的優(yōu)勢，明確立德樹人教育管理目標，在校園內(nèi)弘揚社會主義核心價值觀，推動思政教育工作的發(fā)展，提高學生的思政核心素養(yǎng)。通過協(xié)同育人機制的構(gòu)建，可突破傳統(tǒng)思政理論說教模式，激發(fā)出學生思政學習積極性，提高學生思政課程學習主動性，實現(xiàn)預期的思政課程教育目標。

(三)健全思政教育考核體系

在信息化發(fā)展背景下，為確保思政教育工作的一致性，需各個院校開展思政教育改革時，嚴格依循國家教育戰(zhàn)略部署，制定科學嚴謹?shù)乃颊逃l(fā)展綱要。在綱要中需要明確課程體系融合的重要性，以推動課程思政協(xié)同育人機制改革發(fā)展。為實現(xiàn)思政教育改革目標，校方應(yīng)當構(gòu)建科學嚴謹?shù)乃颊逃己梭w系，確保該教育考核體系可對思政教育工作開展發(fā)揮出一定的促進作用[4]。

在完善的思政教育改革體系運行下，教師需要圍繞新的考核評價體系，樹立思政教育工作新理念，圍繞著立德樹人育人理念，重新構(gòu)建思政教育模式，調(diào)動學生思政學習積極性與熱情，實現(xiàn)預期的思政教育改革目標。同時，校方需對教師團隊管理制度進行一定改革，不僅對學生思政評價機制進行健全完善，同時需對教師的工作績效考核機制進行重新構(gòu)建，依據(jù)新時代思政教育工作新要求，以及校園的思政實際教育工作現(xiàn)狀，對教師考核機制進行調(diào)整，確保對教師考核工作開展的質(zhì)量與效果。只有高質(zhì)量的教師隊伍才可保證思政教育工作開展的質(zhì)量。為此，在進行考核評價時，可選取教師道德模范，以塑造思政學習榜樣，在校園內(nèi)部營造一定的思政學習氛圍，激發(fā)出學生思政學習潛能，推動課程體系的融合。

四、結(jié)束語

通過對現(xiàn)代思政教育工作分析可知，思政教育已經(jīng)陷入困境當中。在信息化發(fā)展趨勢下，應(yīng)當構(gòu)建課程思政協(xié)同育人管理機制，主動對其教育體系進行整合與改革，促進教育工作的發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀思政接班人。